2026年上半年教师资格证《语文学科知识与教学能力》(初级中学)试题及答案

2026年上半年教师资格证《语文学科知识与教学能力》(初级中学)试题及答案1.（单选）下列对《木兰诗》“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”一句修辞手法的分析，最符合初中教学重点的是A.互文见义，突出木兰女扮男装未被识破的机智B.借代手法，以兔喻人，暗示战场环境的险恶C.对比手法，雌雄差异反衬木兰超越性别的英勇D.拟人手法，赋予兔子情感，烘托木兰思乡之情答案：C解析：初中阶段强调“对比”这一基础修辞的识别与作用。“扑朔”“迷离”一静一动，形成鲜明反差，引导学生体会木兰突破性别桎梏的形象，契合课标“感受人物形象”的要求。2.（单选）教学《苏州园林》时，教师出示“隔而未隔，界而未界”一句，请学生用旧知解释“界”字。下列回答体现“以文解文”原则的是A.联系《桃花源记》“土地平旷，屋舍俨然”，推知“界”为整齐划分B.联系《小石潭记》“不可久居”，推知“界”为空间上的限制C.联系《醉翁亭记》“有亭翼然临于泉上”，推知“界”为建筑标志D.联系《核舟记》“中轩敞者为舱”，推知“界”为功能分区答案：A解析：学生调动《桃花源记》“俨然”一词的“齐整”义，借助旧文语境准确理解“界”的“清晰划分”之意，体现“以文解文”的互证策略。3.（单选）阅读《故乡》教学实录片段：师：少年闰土说“月亮地下，你听，啦啦地响了”，这句话的“啦啦”能否换成“哗哗”？生：不能，“啦啦”更轻快，表现猹的灵活。师：很好，我们给“啦啦”写一条批注——下列教师拟写的批注，最符合“炼字”教学要求的是A.拟声传神，猹之敏捷跃然纸上B.节奏短促，暗示月夜静谧C.方言味浓，突出地域特色D.叠音悦耳，增添童话色彩答案：A解析：批注应紧扣“字词—形象—情感”路径，指向人物刻画。“拟声传神”直接揭示“啦啦”对猹的灵动形象的塑造，最贴合炼字目标。4.（单选）教师布置“走近鲁迅”主题阅读，提供《呐喊·自序》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》三篇文本，要求学生在“人物—事件—情感”三维笔记中任选其一绘制思维导图。下列评价标准，优先指向“情感”维度的是A.能否用原文关键词概括鲁迅对人物的最终态度B.能否标注事件发生的时空背景C.能否提炼人物外貌特征并配图D.能否统计各篇出现的人物数量答案：A解析：情感维度聚焦作者态度的提炼与概括，A项直指“最终态度”，符合“情感”评价要求。5.（单选）下列对《出师表》“亲贤臣，远小人”一句朗读节奏划分，最利于表现诸葛亮恳切语气的是A.亲/贤臣，远/小人B.亲贤/臣，远小/人C.亲贤臣，远小人D.亲/贤臣，远小人答案：D解析：在“亲”与“远”后稍作停顿，形成对比重音，突出劝谏的恳切与力度，符合文言诵读“意群”原则。6.（单选）教师引导学生用“删字法”品味《天净沙·秋思》。若删去“断肠”二字，下列诗句情感变化分析正确的是A.由悲转喜，羁旅之苦骤减B.由浓转淡，愁绪隐含含蓄C.由实转虚，想象空间扩大D.由动转静，画面归于空寂答案：B解析：“断肠”是情感峰值，删后愁绪由喷薄转为暗涌，情感浓度减弱，呈现含蓄之美。7.（单选）教学《愚公移山》时，教师提问：“愚公真的‘愚’吗？”下列学生回答体现辩证思维的是A.愚公不愚，他敢想敢干，是劳动英雄B.愚公很愚，移山不如搬家，效率太低C.愚公表面愚，实则大智若愚，象征精神D.愚公既愚又不愚，从现实看愚，从精神看智答案：D解析：D项兼顾“现实—象征”双重视角，体现辩证分析，符合初中思维训练要求。8.（单选）下列诗句中，最适合引入“唐诗中的科学”综合实践活动的是A.会当凌绝顶，一览众山小B.夕阳无限好，只是近黄昏C.月黑雁飞高，单于夜遁逃D.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关答案：B解析：B项涉及地球自转与光散射原理，可测算黄昏时长，兼具文学美感与科学探究价值。9.（单选）教师设计《黄河颂》教学，要求学生“为诗歌配背景音乐”。下列音乐选取原则，最契合文本情感的是A.旋律由低回走向高亢，节奏逐层加快B.采用3/4拍圆舞曲形式，表现黄河蜿蜒C.以小调为主，突出悲壮苍凉D.用钢琴独奏，呈现清澈水流答案：A解析：诗歌情感呈“压抑—爆发—升华”之势，A项旋律与节奏设计与之同构，利于学生沉浸体验。10.（单选）阅读综合性学习“身边的文化遗产”方案，下列任务设计，最能体现“语文味”的是A.拍摄非遗短视频并上传抖音B.统计古桥游客流量并绘制折线图C.为古桥撰写一则“四言铭文”D.制作古桥木质模型并标注尺寸答案：C解析：撰写“四言铭文”需炼字、协韵、寄情，是纯正的言语实践活动，凸显学科特质。11.（单选）下列对《曹刿论战》“一鼓作气，再而衰，三而竭”一句的“三”理解，最接近古人原意的是A.实指三次击鼓B.虚指多次击鼓C.概言节奏递减规律D.暗示士气归零节点答案：C解析：古人以“三”言多，非确指。“一鼓”“再鼓”“三鼓”构成递减序列，揭示士气变化规律。12.（单选）教师教学《秋天的怀念》，播放《命运交响曲》片段，引导学生思考“音乐与文本的情感共鸣”。下列课堂生成问题，最具探究价值的是A.贝多芬是否也瘫痪过B.交响曲标题是否翻译准确C.文学与音乐如何互释“苦难”主题D.母亲为何不用交响曲教育孩子答案：C解析：C项打通艺术门类，指向“苦难”母题的跨媒介表达，利于培养高阶思维。13.（单选）下列对《皇帝的新装》结尾“皇帝摆出一副更骄傲的神气”一句的改写，最能保留讽刺力度的是A.皇帝羞红了脸，快步走回宫廷B.皇帝仍旧昂着头，仿佛新装更华美C.皇帝立刻下令逮捕说真话的孩子D.皇帝悄悄把新装藏进深宫答案：B解析：B项以“仍旧昂头”延续虚伪，讽刺力度不减，且符合童话“夸张”特征。14.（单选）教师引导学生用“对读法”比较《木兰诗》与《石壕吏》。下列议题，最契合“对读”核心目标的是A.两诗押韵格式差异B.两位女性形象的社会意义C.两诗叙事视角之异D.两诗战争背景的真实性答案：B解析：对读旨在同中求异、异中见同，B项聚焦“女性—战争—社会”维度，可生成深度对话。15.（单选）下列对《桃花源记》“黄发垂髫，并怡然自乐”一句的“并”字品析，最能指向“词义—情感”双向解读的是A.“并”表范围，强调老少皆乐，凸显桃源和谐B.“并”为副词，译作“都”，属常见用法C.“并”有“一同”之意，暗含作者社会理想D.“并”字叠用，形成音韵回环答案：C解析：C项由词义上升到情感理想，体现“语言—文化”深度解读。16.（单选）教师布置“为《范进中举》写一则微小说”创意作业，下列评价量规，优先指向“文体规范”的是A.是否使用夸张讽刺手法B.是否出现范进、胡屠户等原有人物C.是否保持明清白话风味D.是否反转原结局答案：C解析：微小说若保留“明清白话风味”，即体现对原著语言风格的化用，指向文体规范。17.（单选）下列对《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛”一句的“剪烛”意象理解，最能体现初中古诗教学深度的是A.介绍古代蜡烛芯过长需剪的常识B.还原“剪烛”所隐含的久别重逢场景C.拓展“烛”在唐诗中的爱情象征D.演示剪烛动作并拍摄短视频答案：B解析：B项由意象进入情境，引导学生体验“久别—重逢”情感张力，契合深度教学。18.（单选）教师设计“《论语》12章”任务群，下列情境任务，最能驱动学生“用儒家思想解决现实问题”的是A.为“逝者如斯”配一幅水彩画B.用“己所不欲，勿施于人”调解同学矛盾C.统计“仁”字出现次数并制作词云D.表演“孔子驾车”课本剧答案：B解析：B项将经典格言嵌入真实人际冲突，实现“知行合一”，驱动深度迁移。19.（单选）下列对《我的叔叔于勒》“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”一句朗读重音设计，最能凸显“若瑟夫”情感的是A.重读“我的”，轻读“亲叔叔”B.重读“亲叔叔”，轻读“父亲的弟弟”C.重读“父亲的弟弟”，轻读“我的”D.重读“这是我的”，轻读“亲叔叔”答案：B解析：重读“亲叔叔”形成情感爆发，与前文父母冷漠形成反差，凸显若瑟夫对亲情的坚守。20.（单选）教师引导学生用“跨媒介阅读”方式探究《水浒传》人物，下列学习成果，最能体现“多元解读”的是A.绘制鲁智深朋友圈截图，配文“今日倒拔垂杨柳”B.统计武松景阳冈打虎动作描写字数C.制作林冲夜奔路线AR地图D.用Excel给108将按星座分类答案：A解析：A项将古代人物植入现代媒介，生成“狂欢化”解读，开放多元意义空间。21.（案例分析）阅读《茅屋为秋风所破歌》教学片段，完成问题。师：假如你是杜甫，面对“布衾多年冷似铁”，最想对谁说一句话？生1：对苍天说，你为何如此待我？生2：对妻儿说，愧对你们跟我受苦。生3：对天下寒士说，愿你们不再受冷。师：生3的回答最接近诗人情怀。现在请用“对天下寒士说”为开头，写一句五言诗，表达杜甫心愿。学生仿写：A.广厦千万间，大庇天下寒B.寒士俱欢颜，风雨不动安C.愿得万丈厦，尽覆无屋人D.筑室蔽四海，温情满人间问题：（1）指出教师提问的三层教学价值；（2）评析四句仿写，指出最符合杜甫原意且格律工整的一句，并说明理由。答案：（1）三层价值：①情感迁移：角色代入，激活共情；②价值澄清：在多重回答中辨明诗人“推己及人”的大爱；③言语创生：以仿写驱动审美创造，实现“读—思—写”贯通。（2）评析：A“广厦千万间”直接化用原文，但末句“大庇天下寒”缺字，失律；B“寒士俱欢颜”亦袭用原句，且“风雨不动安”平仄不协；C“愿得万丈厦”立意新颖，“尽覆无屋人”中“覆”有“遮盖”义，与“厦”呼应，且五言仄起式，格律工整；D“筑室蔽四海”气势虽大，但“温情满人间”流于口号，且“四海”与“人间”意复。故C最契合杜甫“大爱”原意且格律严谨。22.（教学设计）阅读《沁园春·雪》文本，完成以下任务：（1）设计一个“以读促写”任务，要求：①基于文本意象；②打通古今；③不少于150字；④给出评价要点。（2）写出教师示范朗读的两处停顿与重音，并说明设计意图。答案：（1）任务：“假如你是2035年赴南极科考的青年科学家，站在长城站雪原上，请用一段‘沁园春’体，填词一阕，寄给毛泽东。要求：保留‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’三句，其余自填，须出现‘雪龙号’‘企鹅’‘极光’三意象，体现新时代青年抱负。”评价要点：①词牌格式：上片13句114字，下片12句116字，基本合律；②意象融合：南极景物与伟人气象交融；③情感升华：由咏雪到言志，体现青春担当；④语言创新：化用古典，嵌入科技词汇，自然无痕。（2）示范朗读：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘↗”（“北国”重读，奠定宏阔；“千里”“万里”逐层延长，营造空间感。）“须晴日，看红装素裹，分外/妖娆↘”（“红装素裹”轻缓，音色亮丽；“妖娆”一字一顿，赞美之情饱满。）23.（作文批改）阅读学生习作片段：“母亲的手很粗糙，像一张砂纸，磨痛了我的童年。每当我犯错，那双手就会落下，啪的一声，清脆而短促。后来我长大了，那双手却变得温柔，轻轻拂去我衣角的灰尘。原来，砂纸也能磨成丝绸。”问题：请从“修辞—情感—结构”三方面写一段120字左右的评语，指出亮点与修改建议。答案：亮点：比喻翻新，以“砂纸—丝绸”的陡转浓缩母爱变化，首尾圆合；短句“啪的一声”听觉聚焦，增强现场感。建议：1.修辞上，可把“磨痛了我的童年”改为“磨痛也磨亮了我的童年”，引入“亮”与“丝绸”遥照；2.情感上，补写一次“拂灰尘”细节，如“她踮脚，指尖微颤”，让温柔更具体；3.结构上，末句可独立成段，形成强烈顿挫，突出顿悟。24.（课标简答）结合《义务教育语文课程标准（2025年版）》“学业质量描述”，简述初中学段“整本书阅读”评价的三条关键表现，并给出对应测量工具。答案：关键表现：①能围绕核心话题提炼全书观点，整合关键信息；②能运用批注、思维导图等工具，呈现阅读轨迹；③能联系个人经验，撰写不少于2000字的读书报告，体现批判性思考。测量工具：1.结构化访谈表：设“观点提炼—信息整合—经验迁移”三级指标，5分制赋分；2.批注质量量规：从“关键词—质疑—联想”三维评分，采用Rubric等级；3.读书报告查重系统+AI语义分析：检测原创率与批判性思维词汇密度，生成雷达图。25.（综合运用）阅读材料，完成“跨学科项目”方案设计：材料：某校毗邻古运河，河畔有宋代古闸遗址。七年级学生已完成《中国石拱桥》《桥之美》等课文。任务：设计“为古闸写一份申遗推介词”项目，要求：①融合语文、历史、地理、美术学科；②给出驱动性问题、任务链、评价方式；③突出语文核心素养。答案：驱动性问题：如何让世界听见千年古闸的“水声”？任务链：1.地理：测绘古闸经纬度与水位落差，绘制等高线图；2.历史：查阅《宋史·河渠志》，提炼建造背景与科技价值；3.美术：用素描表现闸体“金口玉函”结构，突出美学特征；4.语文：撰写申遗推介词（800字），要求出现“水纹—时间—文明”三条暗线，运用排比、引用、设问等修辞；5.演讲：拍摄3分钟双语微视频，上传“世界遗产青年论坛”。评价：①语文：推介词语句典雅，修辞得体，文脉清晰（教师+同伴共评）；②跨学科：历史信息准确，地理图示规范，美术构图有创意（学科教师分项赋分）；③社会反响：视频点击量、专家点评、申遗办反馈（结果性评价）。26.（文本解读）阅读《湖心亭看雪》末段：“舟中人两三粒而已。”问题：请从“量词—视角—情感”三维写出200字解读，揭示张岱的“孤独美学”。答案：“粒”本用于米粟，移写舟人，将生命微缩为雪夜一粟，量词降格，视角却升格：俯瞰之下，万籁俱寂，天地一白，人如尘埃。此“微”正衬“大”，宇宙荒寒扑面而来。张岱不悲不喜，以“而已”收束，似轻叹又似释然，把孤独提纯为审美客体。雪夜湖心，不是寂寞，而是与天地对话的盛大孤独；不是逃世，而是将自我浓缩为一粒雪，嵌入永恒。量词之小，反衬心灵之大，成就中国散文史上最晶莹的一粒“人”。27.（创新命题）根据《愚公移山》情节，设计一道“读写融合”情境题，要求：①提供新材料；②设两问，第一问指向信息筛选，第二问指向批判写作；③给出评分标准。答案：材料：2035年，中国“愚公号”火星盾构机计划打通奥林匹斯山隧道，工程队发布全球招募令，口号是“继承愚公精神”。外媒评论：“愚公移山是现代版的固执。”国内网友热议：“科技时代，精神如何落地？”问题：1.用原文两句话回应外媒“固执”质疑，不超过30字；2.写一段150字微论，表明你对“愚公精神当代价值”的态度，须使用举例或对比。评分：第1题每句1分，共2分，答案示例：“子子孙孙无穷匮也”“何苦而不平”；第2题6分，其中观点鲜明2分，论证合理2分，语言流畅2分；错别字每3处扣1分，扣完为止。28.（古文标点）给下面一段文字加上现代标点，并