七年级英语下册 Unit 10 核心语言能力构建：情境中的“点餐”与“愿望”表达

七年级英语下册Unit10核心语言能力构建：情境中的“点餐”与“愿望”表达一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit10“I’dlikesomenoodles.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养视角审视，本单元是“人与社会”主题范畴下“日常生活”子主题的典型载体。知识技能图谱上，其核心在于掌握“wouldlike”表达意愿、可数/不可数名词与量词搭配（abowlof,acupof）以及点餐交际用语。这不仅是之前所学“like”偏好表达的升级与情境化迁移，更是未来学习更多情态动词和正式请求表达的认知基石，同学们，这里有个小挑战：我们之前说“Ilikeapples.”是表示喜欢，那“I’dlikeanapple.”语气和语境上有什么微妙不同呢？其认知要求从“识记”食物词汇，上升到在模拟交际中“理解”并“应用”一套完整的语用功能句。过程方法路径上，本课天然蕴含“情境体验”与“角色扮演”的学科实践方法，我将通过创设从“菜单研读”到“模拟点餐”再到“为派对定制食物”的渐进式、问题解决型任务链，引导学生像语言使用者一样在“做中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后是“文化意识”与“思维品质”的培育点：通过对比中西方点餐习惯（如份量表述、主食选择），理解文化差异；通过为不同人数、预算和口味的“顾客”设计餐单，锻炼分析问题、逻辑推理与创造性解决问题的能力，让语言学习超越工具性，指向人的社会化成长与跨文化沟通预备。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍：学生已积累一定食物类词汇（如noodles,beef,vegetable）和“Whatdoyoulike?”等简单问答，为本课学习提供了词汇“库存”。然而，从“like”到“wouldlike”的语用功能转换、特别是其作为委婉请求而非单纯陈述喜好的本质，是潜在的认知误区。名词的可数/不可数概念及其与量词的灵活搭配，是汉语母语负迁移可能产生的难点。过程评估设计：我将通过“前测”快速问答（如“Howtoaskforfoodpolitely?”）、新授环节中的观察（小组角色扮演时的语言准确性）、“后测”情境完成度（点餐对话的流畅性与得体性）三层形成性评价，动态把握学生对核心句型的理解与应用水平。教学调适策略：针对层次差异，为词汇记忆薄弱学生提供图文并茂的“菜单式”词汇表；为理解“wouldlike”语用功能有困难的学生，设计“直接请求vs.委婉请求”对比听力短句；为学有余力者，在巩固环节增设“处理特殊要求”（如“顾客”有食物过敏）的挑战性交际任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标of...标：学生能够准确识别并运用“wouldlike”结构表达食物需求与意愿，能区分并正确使用“Whatwouldyoulike?”与“Whatkindof...wouldyoulike?”进行提问，掌握常见食物名词的可数/不可数属性及其与“abowl/cup/glassof”等量词的搭配规则，构建起关于“点餐”主题的基础语言知识网络。  能力目标：学生能够在模拟餐厅、生日派对等真实或接近真实的情境中，运用所学语言完成从问候、询问喜好、说明需求到致谢的完整点餐对话，初步具备在特定语境下进行有效、得体交际的能力，并能听懂涉及食物点单的简单对话关键信息。  情感态度与价值观目标：通过在小组合作中扮演顾客与服务员的角色，学生能体验不同社会角色的责任，培养礼貌、耐心沟通的态度与团队协作精神。在探讨食物选择时，能初步意识到健康饮食与尊重他人饮食偏好（如素食）的重要性。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行逻辑关联与选择判断的思维品质。通过分析“菜单”信息、为不同对象（如儿童、运动员）推荐菜品等任务，学生需要依据条件（价格、口味、营养）进行信息筛选、比较与决策，将语言学习转化为解决情境化问题的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生依据“交际流畅度、用语得体性、词汇准确性”等简易量规，对同伴或自己的模拟对话进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出本课学习的关键策略，如“在情境中记忆句型比单独背句子更有效”，初步培养学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“wouldlike”句型在点餐语境中的综合运用，包括其疑问句形式、肯定与否定回答。确立依据在于，该句型是本单元语法与功能的核心，是表达意愿与提出委婉请求的枢纽性语言结构，直接服务于“在具体语境中运用语言做事”的课标要求，也是中考听力、情景对话等考查实际语言运用能力的高频考点。掌握它，意味着学生获得了进入一个真实交际场景的“钥匙”。  教学难点：教学难点在于学生能够根据具体名词的可数或不可数性质，准确地使用或不用冠词，并正确搭配相应的量词。例如，能自然地说出“I’dlikeabowlofbeefnoodles.”和“I’dlikesomegreentea.”，而非“I’dlikeabeefnoodles.”或“I’dlikeagreentea.”。预设难点成因主要是母语负迁移（汉语中名词无此语法范畴）以及该规则本身的抽象性。突破方向在于提供大量可感知的实例（如实物图片、分类游戏），并通过反复的、有意义的操练将其内化为语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态菜单、食物分类动画、听力音频、情境视频片段；实物或高仿真食物模型（如碗、面条、蔬菜）；可粘贴的词汇卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、角色扮演对话卡片（含不同难度情境）、课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit10SectionA的单词，尝试用中文或简单英文列出自己最喜欢的三种面条配料。2.2物品携带：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：将课桌分组排列，便于开展小组合作与角色扮演活动。3.2板书记划：预留中央区域用于构建核心句型思维导图，侧边区域用于展示学生生成的“特色菜单”或疑难问题。五、教学过程第一、导入环节like...与动机激发：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖中式面馆、西式快餐店、生日派对自助餐三种场景中点餐的片段，声音清晰，突出关键句“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...”。播放后，教师提问：“同学们，视频里的人们都在做什么？他们用来点餐的那个‘万能’句子，你抓住了吗？来，一起说一遍——Whatwouldyoulike?”2.核心问题提出与旧知链接：教师指向黑板，“没错，今天我们就化身‘美食体验官’，专门攻克‘如何用英语优雅地点餐’这个任务！大家想想，如果你只会说‘Iwantnoodles’，和服务员说‘I’dlikesomenoodles’，感觉一样吗？哪个更像一位有礼貌的顾客？”通过对比，引发学生对“wouldlike”语用功能的初步思考。教师继续引导：“而且，光说‘noodles’可不行，服务员会追问‘Whatkindofnoodles?’。那么，牛肉面、鸡汤面、特色面，这些‘花样’用英语怎么搭配出来呢？这就是我们今天探险的第一站。”3.学习路径勾勒：“我们的探险路线图是这样的：首先，一起‘解码’餐厅菜单，掌握点餐核心密码；然后，小组合作，开一家‘迷你餐厅’，亲身体验点餐流程；最后，还有升级挑战——为一场班级派对设计美食方案。准备好了吗？Let’sstartourfoodieadventure!”第二、新授环节任务一：解码菜单——认知“wouldlike”与名词的“量”like...，利用课件展示一张色彩鲜艳的英文菜单（NoodleHouse），重点突出菜品名称和价格。教师指向“BeefNoodles”图片，自问自答：“WhatwouldIlike?Hmm,I’dlikebeefnoodles.”将句型“I’dlike...”醒目地板书。然后，转向学生：“Now,it’syourturn.Lookatthemenu,whatwouldYOUlike?”邀请几位学生尝试回答，无论对错都给予鼓励。接着，教师端起一个碗的模型，放入面条模型，说：“Butwhenweorder,weusuallysay‘abowlofnoodles’.Why‘abowlof’?”通过动画演示，将“noodles”呈现为一堆不可数（或通常以复数形式出现）的物体，强调其需要容器来量化。同理，用“acupoftea”,“aglassofmilk”进行强化。这里有个小陷阱哦：教师展示“dumpling”图片，问：“那么，我想要一盘饺子，是‘aplateofdumpling’吗？仔细看，dumpling通常是可以一个一个数的哦！”引导学生注意可数名词复数形式。like...a...of教师引导下尝试用“I’dlike...”说出自己想点的食物。他们观看动画演示，理解“量词+of+名词”结构的意义。参与互动问答，区分课件上所给食物名词（如rice,hamburger,salad,orangejuice）哪些通常与“a...of”搭配，哪些直接使用。完成学习任务单上的第一部分：将食物图片与正确的量词短语连线。like...1.学生能否在教师提示下，初步模仿使用“I’dlike...”句型。2.在连线练习中，能否为不可数名词或液体类名词正确匹配“abowl/cup/glassof”。3.能否注意到“dumplings”等可数名词复数形式的不同。want...、方法清单：★核心句型：“I’dlike+食物名称.”这是表达个人意愿的核心结构，比“Iwant...”更礼貌、更常用。★关键概念：可数与不可数名词的初步感知。英语中，像水、面包、肉等物质名词和抽象名词通常不可数，需要借助容器（acupof）或单位（apieceof）来表达数量。▲语用提示：“Wouldlike”是委婉、正式地表达“想要”的首选，在餐厅、商店等场合使用显得更有修养。★搭配规则：“a/an/数词+量词+of+不可数名词/可数名词复数”。例如：abowlofrice,twoglassesofmilk。任务二：服务员的追问——掌握特殊疑问句of...like...of...?到一位刚才说“I’dlikenoodles.”的学生面前，扮演服务员，弯腰微笑问道：“Whatkindofnoodleswouldyoulike?Wehavebeef,chicken,andtomato.”将问句“Whatkindof...wouldyoulike?”板书在“I’dlike...”下方，形成对应。解释：“看，服务员不会满足于‘面条’这个答案，他会追问‘什么种类的？’。所以，我们的回答也要升级了！”教师示范完整回答：“I’dlikebeefnoodles.”接着，教师变换道具，展示一份三明治图片，问全班：“如果顾客点三明治，服务员会怎么问？来，大家一起变身服务员，问他！”引导学生说出“Whatkindofsandwichwouldyoulike?”。组织“连锁问答”游戏：教师问S1，S1回答后转身问S2，依次类推，聚焦“Whatkindof...?”句型的熟练度。of...?生观察教师的情景演示，理解“Whatkindof...?”的功能是询问具体种类。参与“连锁问答”游戏，轮流扮演服务员和顾客，练习新学句型。在任务单上完成对话填空，补全一组顾客与服务员之间关于食物种类询问的对话。of...准：1.在“连锁问答”中，句型“Whatkindof...wouldyoulike?”的发音是否基本准确、流畅。2.回答时，能否将食物种类（如beef,chicken）正确置于名词（noodles）前作定语。3.在填空练习中，能否根据上下文逻辑，准确填入“wouldlike”或“kindof”。形成知识、思维、方法清单：★核心问句：“Whatkindof+食物+wouldyoulike?”这是点餐环节获取具体信息的关键问句。★思维关联：将特殊疑问词“Whatkindof”与核心动词“wouldlike”结合，构成完整的询问框架，体现了英语句法结构的组合性。▲易错点提醒：“kindof”是一个固定短语，意思是“种类”，不要拆开理解。回答时，种类形容词直接放在名词前，如“chickensoup”，无需额外介词。★交际策略：在真实对话中，服务员可能使用省略形式，如“Andtodrink?”（那喝点什么呢？），学生需学会根据上下文理解其完整含义是“Whatwouldyouliketodrink?”。任务三：综合点餐演练——从单句到对话教师活动：教师播放一段标准点餐对话音频（含问候、点主食、点饮料、确认、致谢），要求学生听并找出其中用到了我们今天学的哪几个“关键句”。之后，教师在黑板上与学生共同提炼出“点餐五步曲”框架：1.Greeting（问候）；2.Askingfororder（询问需求）；3.Givingorder（点餐）；4.Confirming（确认）；5.Thanks（致谢）。现在，轮到你们实战了！教师分发不同情境的角色扮演卡片（如“在面馆”、“在咖啡馆”、“为朋友外带”），卡片上提供部分支撑词汇和句子框架。教师巡视各组，提供个性化指导，特别是对表达有困难的小组，可以给予句首提示或示范。学生活动：学生仔细聆听示范对话，抓住核心句型。与教师共同构建“点餐五步曲”思维导图。以小组为单位，根据拿到的情境卡片，分配顾客和服务员角色，利用黑板上的框架和所学句型，编写并练习一段简短的点餐对话。准备向全班展示。即时评价标准：1.小组编写的对话是否基本包含“点餐五步曲”的主要环节。2.对话中是否正确运用了至少两次“wouldlike”句型（问与答）。3.小组成员是否人人参与，协作排练。4.展示时，语音语调是否清晰，能否表现出基本的角色感（如服务员友好，顾客礼貌）。like.../What：★语篇意识：真实的交际不是孤立句子的堆砌，而是有逻辑、有礼节的话语序列。“点餐五步曲”是一个微型语篇模型。★功能语言整合：问候（Hello/CanIhelpyou?）、点餐（I’dlike.../Whatkindof?）、确认（Isthatall?/OK.）、致谢（Thanks.）等不同功能语言在本任务中得以整合运用。▲文化差异点滴：在西方一些快餐店，点餐后服务员可能会问“Forhereortogo?”（堂食还是外带？），这也是一个实用的表达。★合作学习策略：角色扮演是练习对话、克服开口恐惧的有效方式。在小组中，可以互相纠正发音、补充词汇。任务四：听力微技能——捕捉关键信息教师活动：教师告知学生：“光会说还不够，会听也很重要。现在我们要挑战‘最强大耳’，听听这几段对话里的顾客最终点了什么。”播放课本或自编的23段简短点餐对话录音（每段约30秒）。第一遍播放，让学生整体感知；第二遍播放前，呈现任务单上的题目（如：圈出所点的食物、填写价格、判断对错）。注意，题目设计体现梯度，从直接获取信息（Whatwouldthemanlike?）到简单推断（Howmuchdoesheneedtopay?）。播放后，引导学生核对答案，并请答对的学生分享“我是如何抓住那个词的”。学生活动：学生根据教师指令，集中注意力进行听力练习。第一遍听主旨，第二遍听细节并完成题目。与同伴核对答案，讨论不确定的题目。分享听力技巧，如“提前看题目预测内容”、“重点听食物名称和数字”。即时评价标准：1.学生是否养成听前预览题目的习惯。2.能否从对话中准确提取出所点食物、饮料等核心信息。3.对于涉及简单计算的题目（如总价），能否关联所听信息进行正确推断。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测（根据图片或问题猜测内容）、抓关键词（尤其是名词和数字）、速记（用符号或首字母快速记录）。★信息结构：点餐对话中，顾客的订单信息（食物名称、数量）通常是核心信息，位于对话中部，需要重点捕捉。▲数字敏感度：价格（$5.99）、数量（twobowls）是高频听力考点，需加强数字的听辨反应速度。★元认知提示：听力后反思“哪里没听懂？为什么？（是词汇不认识、连读太快还是走神？）”比单纯对答案更重要。任务五：为派对定制——创造性应用like...提出一个驱动性任务：“下周班级要举办一个小型庆祝派对，假设我们有150元预算，需要为大家准备食物和饮料。请大家以小组为单位，设计一份‘派对美食方案’。”提供一份包含多种食物和价格的扩展菜单。教师提出要求：方案需包含至少3种食物和2种饮料，给出总价，并用“We’dlike...”句型列出清单。提醒：“别忘了考虑大家的不同口味，比如是不是有人不吃牛肉？要不要有蔬菜沙拉？”鼓励学生进行简单讨论和决策。教师巡视，扮演“采购顾问”，回答关于词汇或计算的问题。like...讨论，根据预算、口味多样性等限制条件，从扩展菜单中选择合适的食物和饮料。进行计算，确保不超预算。共同撰写一份简单的方案清单，形式如：“Forourparty,we’dlike...”。准备向全班简要介绍自己的方案及理由（如：我们选了水果沙拉因为它健康）。like...1.小组方案是否符合预算要求。2.是否尝试使用了“We’dlike...”等复数表达形式。3.方案是否体现出对食物种类搭配（主食、饮料、小吃）的简单思考。4.介绍时，表达是否基本清晰。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移：将“I’dlike”迁移到“We’dlike”，表达集体意愿。★问题解决思维：在真实情境（预算、口味）约束下，进行选择、计算、决策，这是语言的实际应用。▲项目管理雏形：这是一个微型项目，涉及需求分析（同学们爱吃什么）、资源规划（预算）、方案制定与呈现。★情感价值：通过为集体活动出谋划策，增强归属感和合作意识。★拓展词汇：在讨论中可能会自然接触到一些菜单外的词汇（如“fruitsalad”,“snacks”），实现词汇的有机扩展。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，供学生根据自身情况选择完成，教师进行巡回指导。基础层（全体必做）：完成一项“句子配对”练习，将左边的顾客需求（如“我想喝点东西。”）与右边正确的英文表达（如“I’dlikesomethingtodrink.”）连线。完成一篇包含5个空白的对话填空，所有答案均直接源自本课核心句型（wouldlike,Whatkindof,abowlof）。“大家先搞定这些‘保底’任务，确保今天的核心密码牢牢握在手里！”综合层（鼓励多数学生尝试）：提供两个简短的新情境描述：1.你在图书馆咖啡角买点心。2.你在电话里为全家点外卖比萨。要求学生根据情境，独立编写一段包含34个话轮的小对话。提供开头句和部分词汇支持。“看看谁能把今天学的‘五步曲’灵活搬到新舞台上来！”have...have...have...食物的复杂图片（如自助餐台），要求学生扮演餐厅经理，根据图片信息，口头描述“Today,wehave...formeat.Wehave...forvegetables.Andwehave...fordrinks.”并回答教师或同伴基于图片的即兴提问（如“如果我只想吃素食，你有什么推荐？”）。“这是给‘美食侦探’的挑战，需要敏锐的观察力和快速的组织能力哦！”反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或同桌互批，教师统计典型错误集中讲解。综合层任务，选取23份有代表性的学生对话作品（含优秀案例和典型错误案例）进行投影展示，师生共同评议，聚焦表达的得体性与准确性。挑战层任务，进行现场口头展示与问答，教师给予即时点评和激励。第四、课堂小结of...构化：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，并提问：“今天我们的‘美食探险’地图，大家还能画出来吗？我们首先拿到了什么武器（wouldlike）？然后遇到了什么关卡（Whatkindof...）？最后完成了什么终极任务（完整点餐）？”鼓励学生用中文或简单英文说出关键步骤。邀请一位学生尝试用简单的图示（如流程图）概括本课主线。  方法元认知：教师提问：“今天我们通过角色扮演学会了点餐对话，你觉得这个方法有趣吗？对你记住句子有帮助吗？下次学购物对话，你打算怎么学？”引导学生意识到“在情境中用”是学习功能语言的有效策略。  分层作业布置：like...of...?1.熟读并背诵本课核心句型（“I’dlike...”/“Whatkindof...?”）各3遍。2.完成练习册上对应语法部分的选择题。2.选做作业A（拓展性）：观察一家真实的中餐馆或西式快餐店的菜单（可以线下或线上），用英文列出3样你想点的东西，并尝试写出点餐时你可能说的话。3.选做作业B（探究性/创造性）：设计一份你梦想中的“迷你餐厅”双语菜单（至少5个菜品），并为你最喜欢的菜品写一句英文广告语。“作业超市开门啦，请大家根据今天的‘战斗力’自主选购。下节课，我们可能会请几位‘餐厅老板’来展示你们的创意菜单哦！”六、作业设计like....词汇巩固：抄写本课重点食物类名词及量词短语（如abowlofnoodles,acupoftea）各两遍，并默写一遍。2.句型演练：用“I’dlike...”和“Whatwouldyoulike?”分别造3个句子，内容需与食物相关。3.对话朗读：跟读课本录音，模仿语音语调，并流利朗读SectionA2d的对话至少3遍。拓展性作业：情境写作：一次点餐经历。假设你刚刚在一家新开的饮品店用英语成功点了一杯饮料。请用58句英文，简单描述这个过程。需包含：时间、地点、你想点的饮料（及可能的具体要求，如少冰）、服务员的问话、你的回答、最后的结果和心情。鼓励使用今天所学句型。have.../Weto...：健康饮食小调查。与家人或朋友进行一次小访谈（可用中文），了解他们选择食物时通常会考虑哪些因素（如口味、价格、营养、饮食习惯等）。然后，尝试用英文制作一份简单的“健康饮食建议”海报（图文结合），海报中需至少包含3条用“We’dbetterhave.../Weshouldtryto...”等句型表达的建议。七、本节知识清单及拓展like....“I’dlike+某物.”这是表达“我想要某物”最常用且礼貌的说法。“I’dlike”是“Iwouldlike”的缩写形式，语气比“Iwant”更委婉、正式。2.“Whatwouldyoulike?”用于礼貌地询问对方想要什么。回答直接用“I’dlike...”。3.“Whatkindof+名词+wouldyoulike?”用于询问对方想要的具体种类。回答时，将种类词（形容词）直接放在名词前，如“I’dlikebeefnoodles.”。★关键语法：4.可数名词与不可数名词：英语名词分为可数（如apple,hamburger）和不可数（如milk,bread,rice）。可数名词有单复数变化，不可数名词没有复数形式，不能直接与a/an或数词连用。5.量词表达：不可数名词或液体类名词需要借助量词来表示数量，结构为“a/an/数词+量词+of+名词”。常用量词有：abowlof(noodles/soup),acupof(tea/coffee),aglassof(water/milk/juice),abottleof(cola),apieceof(cake/bread)。★核心词汇：6.主食类：noodles,rice,dumplings,porridge,hamburger,sandwich。7.肉类：beef,chicken,mutton,fish。8.蔬菜类：cabbage,potatoes,tomatoes,carrots,onions。9.饮料类：greentea,orangejuice,soup,milk。have...?order...?流程：问候→询问需求→点餐（说明食物、种类、数量）→确认订单→致谢。11.礼貌用语：点餐开始可用“CanIhave...?”或“MayIorder...?”，结束时说“Thankyou.”。12.应对追问：当服务员问“Whatkind/sizewouldyoulike?”或“Anythingelse?”，要能听懂并给出明确回答。▲文化背景与拓展：13.中西方点餐差异：在西方正式餐厅，点餐可能分前菜、主菜、甜点等课程，且份量表述更具体（如8ozsteak）；在中国餐厅，可能更注重分享，份量表述如“大/小份”。14.小费文化：在欧美许多国家，餐厅就餐需支付餐费一定比例（通常15%20%）的小费给服务员。15.特殊饮食需求表达：逐渐了解如何表达“I’mvegetarian.”（我是素食者）或“I’mallergictopeanuts.”（我对花生过敏）。noodles...?“I’dlikesomenoodle.”错误。noodles通常以复数形式出现。17.“I’dlikeabeef.”错误。beef（牛肉）是不可数名词，应说“I’dlikesomebeef.”或“I’dlikeabowlofbeefnoodles.”。18.“Whatkindofnoodlewouldyoulike?”不够地道。习惯上说“Whatkindofnoodles...?”，即使后面接单数种类词（如beef）。19.混淆“like”与“wouldlike”：“Ilikeapples.”表示长期喜好；“I’dlikeanapplenow.”表示当前想要一个苹果。20.量词错用：茶、咖啡用“acupof”；水、果汁用“aglassof”；汤、面条用“abowlof”；可乐等瓶装饮料用“abottleof”。八、教学反思of...目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂巩固练习反馈，约80%的学生能在模拟情境中较准确地运用“wouldlike”句型进行简单点餐，对“Whatkindof...”问句反应积极。听力微技能任务完成情况良好，表明学生捕捉关键信息的能力得到了一次有效训练。情感与思维目标在“为派对定制”任务中有所体现，小组讨论时能看到学生考虑预算和口味搭配，“我当时听到一个小组在争论选水果沙拉还是薯条，最后因为‘健康’理由选了前者，这真是意外的价值收获。”然而，名词可数/不可数概念的实际应用，仍是部分学生的薄弱环节，在自由输出时会出现“anoodle”等错误，这提示此难点需要后续课时持续关注和强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频情境快速抓住了学生注意力，对比“want”与“wouldlike”有效引发了认知冲突，为新课学习做好了心理和认知铺垫。2.新授环节的五个任务：总体遵循了从语言形式感知（任务一、二）到语境初步应用（任务三），再到技能专项训练（任务四）和创造性综合输出（任务五）的认知递进路径，结构清晰。任务三（综合演练）和任务五（派对定制）学生的参与度最高，说明真实、有趣、有挑战的情境能最大程度激发学习主动性。“在巡视小组角色