续写精彩：跟《小狗学叫》学写故事-统编版三年级上册习作指导

续写精彩：跟《小狗学叫》学写故事——统编版三年级上册习作指导一、教学内容分析  本课教学依托统编版三年级上册第四单元“预测与推想”的阅读策略单元，自然衔接到“习作：续写故事”。从《课程标准》第二学段“习作”目标审视，本课位于从“写话”到“习作”的过渡关键节点，核心任务是引导学生学习根据已知故事内容，结合生活经验展开合理、连续的想象，并写清楚故事的发展与结局。知识技能图谱上，它要求学生调用本单元习得的“依据线索预测”这一阅读策略，转化为“依据原文合理推想”的表达策略，实现从阅读输入到写作输出的迁移。过程方法上，本课强调“推想”这一创造性思维过程，课堂将引导学生通过图文结合、思维可视化工具（如情节梯、创意泡泡图）梳理已知线索，搭建推想支架，经历“阅读分析→提出假设→验证合理性→具体表达”的完整探究路径。素养价值层面，此训练深刻指向“语言建构与运用”与“思维发展与提升”。续写非天马行空，它要求想象兼具逻辑性与创造性，是在规范框架内的自由舞蹈，有助于培养学生逻辑思维、创新思维以及负责任地表达的态度。  学情诊断显示，三年级学生想象力丰富，乐于编故事，但普遍存在两个障碍：一是想象容易脱离原文逻辑，陷入随意编造；二是能将想法说得出，但落在笔下常出现情节跳跃、细节干瘪，难以“写清楚”。他们的兴趣点在于续编故事的趣味性和结局的多样性。基于此，教学调适应坚持“支架先行，分层推进”。对于想象易漫溢的学生，提供清晰的原文线索清单和“合理性自查卡”；对于表达困难的学生，则提供“表达小锦囊”（如“动作放大镜”“心里话麦克风”等句式或词汇支架）。过程评估将贯穿始终，通过巡视聆听小组讨论、检视学习单上的构思图、抽样点评当堂练笔片段，动态把握学生从“合理想”到“具体写”的转化难点，并即时提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能清晰复述《小狗学叫》原文的主要情节与未解悬念，理解“续写”需依据原文人物、场景、线索的基本原则。能辨识并运用“根据已知，推想未知”的续写核心方法，在写作中避免出现与原文明显矛盾的情节。  能力目标：学生能够通过小组合作，从原文中提取关键线索（如小狗的特点、遇到的动物、它们的反应），并运用“如果……那么……”的句式，合作推演出至少两种合理的故事发展方向。能够独立完成一个情节完整、前后连贯的续写片段，并尝试运用语言、动作描写使角色更生动。  情感态度与价值观目标：在续写过程中，体验创造性表达的乐趣与成就感，培养尊重文本、合理想象的严谨态度。通过分享不同结局，学会倾听同伴的创意，理解故事的多元可能性，提升包容性与阅读兴趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理思维与创造性想象思维的协同能力。通过将“推想”这一思维过程可视化、步骤化，引导学生经历“分析已知条件→提出合理假设→构建情节链条”的思维训练，实现从发散想象到逻辑建构的跨越。  评价与元认知目标：引导学生借助“三星评价卡”（合理性、完整性、生动性），对同伴或自己的续写片段进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出自己“如何想出来”和“如何写下来”的一两个小方法，初步形成对写作策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生依据原文提供的线索与人物特点，进行合理、连贯的推想与续写。确立依据源于《课程标准》对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”以及“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求。续写故事是本册第一次明确的篇章习作练习，掌握“依据原文合理推想”的方法，是保障习作不偏离主题、建立表达逻辑的基础，对后续学习编写故事、写想象作文具有奠基性作用。其能力立意体现在对学生信息提取、逻辑推理与创造性表达的综合考查。  教学难点：突破“推想合理”与“描写具体”之间的断层。学生能够说出合理的方向，但将其转化为具体、丰满的故事情节时，容易出现叙述简略、缺乏细节的问题。难点成因在于三年级学生思维由具象向抽象过渡，将抽象推想“场景化”、“细节化”需要调用生活经验与语言储备，存在一定认知跨度。常见失分点表现为续写情节突兀或空洞。预设突破方向是提供“细节放大镜”等细化描写的句式支架，并通过范文对比、当堂片段练笔与针对性反馈，将“写具体”的要求落到实处。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含《小狗学叫》故事梗概、关键插图、结局留白页面的多媒体课件；情节发展“十字路口”选择图（可视化工具）。  1.2文本与学具：“我的续写导航单”（分层设计：基础版含关键线索清单和推想引导问题；进阶版增加情节梯和细节描写提示卡）；“三星评价卡”（自评与互评用）；范文对比阅读片段（一详一略）。2.学生准备  2.1知识准备：熟读《小狗学叫》全文，思考故事可能的结局。  2.2物品准备：铅笔、橡皮和作文草稿本。五、教学过程第一、导入环节  1.悬念回顾，激发动机：“同学们，上节课我们认识了那只‘不会叫的小狗’，它先后向小公鸡、杜鹃学叫，却惹来了不少麻烦。故事最后留下了一个大大的问号——‘它跑啊，跑啊，突然停住了，它听见一种奇怪的叫声……’（课件定格在此句）。你们看，这只不会叫的小狗，它后来到底怎么样了？心里是不是痒痒的，特别想知道，或者特别想帮它把故事写完？”  1.1揭示课题，明确任务：“今天，我们就来当一回“故事魔法师”，为这只小狗续写接下来的精彩经历。（板书：续写精彩）不过，魔法可不能乱用，我们的续写要有根有据、合情合理。这节课，就让我们一起学习如何依据原文，展开合理的想象，把故事续写清楚、写生动。”  1.2勾连旧知，路径预览：“还记得我们读故事时用的‘预测’本领吗？预测要根据书名、插图、上文线索。续写就像是更高级的预测，我们要当作者，把预测到的内容写下来。先别急，让我们一步步来：先一起‘重温线索’，再‘打开脑洞’合理推想，最后‘妙笔生花’写下最精彩的片段。”第二、新授环节任务一：重温原文，锁定“故事密码”  教师活动：首先，通过互动提问，引导学生快速回顾故事核心要素：“我们来玩个‘快问快答’，故事主角是谁？（一只不会叫的小狗）它有什么特点？（很努力，但学叫总出岔子，有点沮丧）它先后遇到了谁？（小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人）它面临的真正问题是什么？（不仅仅是学叫，更是寻找自我、被人接纳）”。接着，利用课件呈现故事关键情节脉络图，并聚焦故事结尾的悬念句。抛出核心引导问题：“这个‘奇怪的叫声’会是誰发出的？这是小狗遇到的新转机，还是新麻烦？请大家再默读一遍结尾段，圈出你认为最重要的线索词。”（预设学生圈出“奇怪的叫声”“停住了”等）  学生活动：积极参与快问快答，激活记忆。默读结尾段落，圈画关键线索。在教师引导下，尝试用简短的词语概括小狗的特点和故事已提供的环境、人物关系等“已知条件”。  即时评价标准：1.能准确回忆故事主要人物与核心事件。2.能发现并圈画出结尾句中的有效信息（如“奇怪”“停住”）。3.在概括“已知条件”时，语言清晰，能抓住重点。  形成知识、思维、方法清单：★续写的根基是原文。动笔前，必须像侦探一样重新梳理原文的人物、情节、线索，这是想象不能越过的“起跑线”。▲“故事密码”包括：主角特点、核心矛盾、已有配角、环境氛围、留下的悬念。方法提示：可以用思维导图或列表方式快速整理这些“密码”，避免遗忘或偏离。任务二：打开脑洞，推想“多种可能”  教师活动：呈现“情节十字路口”图，中心是“小狗听见怪叫停住”，分出几条道路。引导小组讨论：“发出怪叫的可能会是谁？是它之前遇到过的角色，还是全新的角色？每种可能会给小狗带来怎样的影响？是教会它正确的叫声，是带来新的危险，还是让它明白了别的道理？”巡视中，鼓励大胆想象，但反复追问：“这个想法，和前面小狗‘不会叫’‘努力学’的特点联系得上吗？”针对想象受限的小组，提供提示卡：“想想森林里还可能有什么动物？城市里的宠物狗？一个发现它的孩子？”针对想象过于离奇的小组，则引导用“合理性尺”衡量：“如果这样发展，前面故事里小狗的辛苦学习还有意义吗？”  学生活动：以小组为单位展开头脑风暴，将各种猜想（如：是牛、是另一只狗、是汽车喇叭、是机器人等）简要记录在“导航单”的泡泡图上。针对每一种猜想，简单讨论后续发展：“如果遇到牛，牛会怎么看待它？小狗会跟牛学‘哞哞’叫吗？”尝试在“十字路口”图上画出不同路径。  即时评价标准：1.小组能否提出两种以上不同的推想方向。2.推想时能否有意识地提及与原文的关联点。3.小组讨论时，成员是否都能参与发言，倾听他人想法。  形成知识、思维、方法清单：★推想要多元，但须合理。“合理”不等于唯一答案，而是指与原文逻辑自洽，符合生活常识或童话逻辑。▲运用“如果…那么…”句式进行逻辑推演。这是将发散想象进行初步逻辑化的好工具。★情节发展的动力：新角色的出现，应能推动故事核心矛盾（学叫/寻找认同）的解决或发生新变化。任务三：选定路径，搭建“情节梯”  教师活动：邀请两个小组分享他们的推想路径。随后，以其中一条最受认可或最具争议的路径为例进行示范。“比如，很多同学想，小狗终于遇到了另一只狗。这个想法很棒！但接下来呢？相遇就结束了吗？故事要发展，需要有步骤。”教师在黑板上画出“情节梯”简图：第一阶：听见怪叫，停住张望（已知）。第二阶：（学生接）发现声音来源是另一只狗。第三阶：它们如何相遇？会说什么？第四阶：结果如何？小狗学会叫了吗？它的心情怎样？引导全班共同填充24阶。“看，把一个大大的‘结局’，分解成几个小的‘步骤’，故事就丰满起来了，写起来也知道下一步该写什么。”  学生活动：聆听同伴分享，比较不同路径的趣味性与合理性。在教师示范下，理解“情节梯”的作用。随后，在个人“导航单”上，为自己选定的推想方向搭建一个简单的34级“情节梯”，将关键步骤（如：发现→接近→交流→结果/感悟）用关键词填进去。  即时评价标准：1.个人搭建的“情节梯”是否体现了事件的先后顺序与发展层次。2.梯子的每一步是否都与自己选定的推想方向一致，逻辑是否通顺。3.关键词能否概括步骤核心。  形成知识、思维、方法清单：★“情节梯”是构思蓝图。它将模糊的“想法”转化为可操作的“写作步骤”，有效防止情节跳跃。▲梯子每一阶代表一个“故事节拍”。节拍之间要有因果或承接关系。方法提示：搭建时多问“然后呢？”，让情节自然推进；也要问“为什么？”，确保内在逻辑。任务四：聚焦镜头，学写“生动一刻”  教师活动：“蓝图有了，怎么把每一阶写生动呢？让我们聚焦其中一个最有意思的‘节拍’，比如‘它们相遇了’。”出示两个对比片段：片段一（平淡）：“小狗看见了另一只狗。它们互相闻了闻。”片段二（生动）：“小狗顺着声音，小心翼翼地扒开草丛。呀！眼前是一只威风凛凛的大狗，正对着月亮‘嗷呜——’地叫着。小狗看呆了，心里又羡慕又害怕，四只脚像钉在地上一样。大狗发现了它，转过头，友好地摇了摇尾巴。”引导学生对比：“哪个写得好？好在哪里？”（预设：有动作、有样子、有心里想）归纳“生动法宝”：放慢镜头写动作，画出角色的样子，加上心里的声音。提供“表达锦囊”词汇条。  学生活动：对比阅读两个片段，直观感受具体描写与概括叙述的区别。在教师引导下，总结出生动描写的要点。尝试运用“法宝”和“锦囊”，口头描述自己“情节梯”中某一个步骤，比如“小狗第一次发出正确叫声的那一刻”。  即时评价标准：1.能指出对比片段中生动的细节描写所在。2.口头描述时，能尝试运用至少一种“生动法宝”（如一个具体动作、一个表情或一句心里想法）。  形成知识、思维、方法清单：★具体胜过概括。把“怎么样了”变成“怎么做的、怎么样的、怎么想的”。▲“生动三件套”：精准的动作、传神的神态/外貌、真实的心理。★从“讲故事”到“演故事”。写作时，要在脑海里像放电影一样“看到”画面，“听到”声音，再把它们翻译成文字。任务五：尝试续写，完成“核心片段”  教师活动：布置明确的写作任务：“现在，请大家根据自己的‘情节梯’，选择你觉得最想写、最能出彩的一到两个台阶，把它写成一段通顺、完整、生动的话。时间8分钟，写不完可以列出关键词句。”巡视指导，针对写作困难的学生，引导其参考“导航单”上的句式支架；针对写作较快的学生，鼓励其尝试运用“锦囊”外的自己积累的好词，或描写环境烘托气氛。提醒学生注意开头与原文最后一句的自然衔接。  学生活动：进入独立写作时间，依据之前的构思，专注完成一个核心片段的书写。遇到困难可举手求助，或参看学习单上的提示。  即时评价标准：1.能否在规定时间内动笔书写，内容与自己的构思图基本一致。2.书写片段中是否体现出至少一处相对具体的描写（非纯粹概括叙述）。3.语句是否基本通顺，能让人读懂。第三、当堂巩固训练  训练采取分层、互动形式展开。基础层：完成核心片段写作后，依据“三星评价卡”第一星“合理性”进行自检：默读自己所写片段，对照原文线索，思考“我写的小狗反应，符合它之前的性格吗？我新增的内容，和前面的故事接得上吗？”综合层：开展“片段闪光点”发现活动。同桌或四人小组交换阅读所写片段，依据评价卡后两星“完整性”（有头有尾讲清一个变化）和“生动性”（有细节），用波浪线画出同伴文中你最喜欢的一个句子或一个词，并说说理由。例如：“你写的‘耷拉着耳朵慢慢靠近’这个动作，让我一下子看到了小狗胆小的样子。”挑战层：邀请一位构思独特或描写生动的学生上台朗读片段。教师引导全班聆听后，进行互动点评：“他的续写，最让你意想不到的是什么？你觉得哪个细节特别传神？”并进一步追问“你是怎么想到让小狗遇到这个角色的？”以此展示创造性思维过程。反馈机制：教师在全班巡视及参与小组互动中，快速收集典型样例（优秀的和有共性问题的）。随后进行12分钟的集中点评，用实物投影展示一个“生动性”突出的样例，具体分析其好在哪里；再展示一个“合理性”稍弱或情节跳跃的样例（匿名），请大家“会诊”，共同提出修改建议，强化全班对评价标准的理解。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次精彩的续写探险。谁能用‘先…然后…最后…’的句式，说说我们是怎么一步步把故事续写出来的？”（预设：先重温原文找线索，然后打开脑洞想可能，接着搭建情节梯定步骤，最后聚焦镜头写生动）。教师板书关键词，形成方法流程图。方法提炼：“回顾这个过程，你觉得要想续写好，最关键的是什么？（依据原文，合理想象）最有用的一个工具或方法是什么？（情节梯帮助想清楚，生动三件套帮助写具体）”作业布置：“今天的作业是分层自助餐：1.必做作业（基础餐）：回家后，将课堂上写的片段补充、修改，续写成一篇完整的、有结尾的故事，题目自拟。记得用上我们的‘三星评价卡’自己先评一评。2.选做作业（创意餐）：尝试为你续写的故事画一幅插图，或者，用完全不同的另一种推想方向（比如小狗遇到的不是狗），再口头编一个简短的故事讲给家人听。”最后，建立延伸联系：“续写是创作故事的一种方式。下节课，我们将分享大家的完整作品，并评选‘最合理续写奖’和‘最创意续写奖’。也许，你的故事开头，又能成为其他同学续写的新起点呢！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成《小狗学叫》的完整续写。要求：1.故事发展需自然衔接课文最后一句；2.情节完整，有明确的结局；3.至少有一处运用了动作、神态或心理描写使内容更具体。完成后，依据“三星评价卡”进行自评。  拓展性作业（鼓励完成）：二选一。1.插图设计师：为自己续写的故事中最精彩或最关键的场景绘制一幅插图，并配上简短的文字说明。2.故事新编员：假设小狗没有停下，而是继续跑，它可能会跑进一个完全不同的地方（如城市、外太空、童话王国），口头构思一个简短的、全新的奇遇故事，并录音或讲给家人听。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：以《小狗学叫》的续写经历为基础，创作一个关于“学习与成长”的微型寓言故事提纲。主角可以更换（如“不会飞的小鸟”、“跑不快的蜗牛”），要求故事中包含“遇到困难—尝试学习—遭遇挫折—最终领悟（不一定是成功）”的基本结构，并思考你想通过故事告诉读者一个什么道理。七、本节知识清单及拓展  ★续写：指接着已有的故事内容，继续编写下去。它不是重写一个新故事，必须尊重原文的人物、背景和情节发展逻辑，是在原文土壤上长出的新枝丫。动笔前，重读原文是关键第一步。  ★合理性：续写想象的生命线。指续写的情节与原文提供的信息（人物性格、故事风格、前因后果）不相矛盾，符合生活常理或该故事世界的特定逻辑。可以用“如果原文作者看到，会觉得意外但合理吗？”来检验。  ▲推想：基于已知线索进行推测和想象的高级思维活动。比“猜想”更强调逻辑依据。在续写中，表现为利用原文悬念、人物特点、环境暗示等，对故事走向做出有理由的假设。常用“因为原文中…，所以接下来可能…”的思维模式。  ★情节梯：一种将故事发展过程可视化的构思工具。像上台阶一样，把“开头—经过—结果”分解为几个连续的、逐步推进的小阶段。每一阶代表一个情节节点或转折点。使用它能让构思从模糊变得清晰，有效避免“然后…然后…”的流水账或情节跳跃。  ★具体描写（生动三件套）：让故事画面感强的核心方法。1.动作描写：写出人物“怎么做”，把概括性动词（如“走”）换成具体动词（如“蹦蹦跳跳地走”“蹑手蹑脚地靠近”）。2.神态/外貌描写：写出人物“什么样”，聚焦面部表情、眼神、衣着等能反映内心或特点的细节。3.心理描写：写出人物“怎么想”，直接揭示内心的感受、想法、纠结，让读者更贴近角色。  ▲悬念：故事中引起读者好奇、期待和紧张心理的叙事技巧。《小狗学叫》结尾的“奇怪的叫声”就是一个典型悬念，它为续写提供了直接的起点和驱动力。好的续写应能巧妙地承接并最终化解悬念。  ▲故事完整性：一个相对完整的故事应具备“起因、经过、结果”的基本结构。在续写中，即便只写一个片段，这个片段内部也应有微型的起承转合。完整的续写篇章，则需给整个故事一个合乎逻辑的交代，无论是圆满结局、留白结局还是悲剧结局。  ★三星评价标准：1.合理性（一星）：情节发展与原文逻辑自洽，人物行为符合其特点。2.完整性（二星）：续写部分自身情节相对完整，有头有尾，能讲清楚一个变化或事件。3.生动性（三星）：能运用具体描写（动作、神态、心理、语言等）使内容丰满，有让人印象深刻的细节。八、教学反思  本次教学围绕“依据原文，合理推想与具体表达”的核心目标展开，预设的教学流程基本实现了从阅读策略迁移到写作实践的转化。从假设的课堂实况看，教学目标达成度较为理想。大多数学生能通过“情节梯”工具搭建出有逻辑的构思框架，当堂写出的片段中，约70%能体现出至少一处有意识的细节描写，这表明“写具体”的难点在支架支持下得到了初步突破。学生在小组讨论“多种可能”时表现活跃，“如果遇到机器人狗”等创意闪现，体现了思维的开放性，同时也能在教师追问下回到原文线索进行权衡。  各教学环节有效性评估方面，导入环节的悬念回顾快速凝聚了注意力，勾连“预测”旧知为新知学习铺设了认知锚点。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑链条清晰。任务二（打开脑洞）的小组讨论是思维发散的高潮，但巡视中发现，个别小组容易陷入对单一设想的过度争论，下次可规定“每人必须先提出一个不同方向”，确保思维的广度。任务四（对比范文）效果显著，学生