西湖美韵：基于核心素养的歌唱教学与跨学科审美实践

西湖美韵：基于核心素养的歌唱教学与跨学科审美实践一、教学内容分析  本节课立足《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，以“感受与欣赏”、“表现与创造”为核心实践领域，旨在通过歌曲《西湖美》的学习，构建学生从审美感知到艺术表现，最终深化文化理解的素养进阶路径。在知识技能图谱上，本课处于“歌唱模块·合唱初步”与“音乐与文化”主题的交汇点。核心概念包括：二声部合唱的和谐均衡、江南音乐风格的旋律与节奏特征（如五声音阶、婉转级进）、以及歌词意境与音乐情绪的关联表达。其认知要求从“识记”旋律，上升到“理解”音乐要素如何塑造形象，并最终“应用”于富有表现力的演唱中，为后续学习更复杂的民族民间音乐奠定听觉与表现基础。  学情研判基于“以学定教”原则。五年级学生已具备稳定的节奏感与初步的视唱能力，对合唱有接触但声部独立性与和声听觉尚在发展中。其生活经验中对西湖可能通过图片、诗文有一定认知，但缺乏音乐化的审美视角。常见障碍在于：第二声部旋律记忆易受主旋律干扰；对“柔美”、“连绵”等风格性演唱技巧的控制力不足。教学中，将通过“前测”性聆听与模唱，动态诊断学生在音准、节奏及风格感知上的起点。对策上，为听觉优势学生提供和声聆听引导任务，为演唱信心不足学生设计节奏性伴唱或图形谱辅助，并运用小组协作中的“声部守护者”角色，实现差异化支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确陈述《西湖美》所运用的典型江南音乐元素（如五声徵调式、舒缓节奏），理解二声部安排如何营造音乐空间感；并能结合歌词，描述旋律走向（如“杨柳青”句的上行）与意境描绘（如“碧波荡漾”）之间的对应关系，构建“形式服务于内容”的初步认知。  2.能力目标：学生能在教师指挥下，较为和谐、均衡地完成《西湖美》二声部片段的演唱，做到音准基本准确、声部清晰；并能有意识地运用连贯的气息、柔和的音色来表现歌曲的江南韵味，实现从“唱会”到“唱好”的进阶。  3.情感态度与价值观目标：通过学唱与赏析，学生能深化对西湖自然与人文之美的体验，产生对祖国锦绣河山的热爱与自豪感；在小组合唱练习中，能主动倾听他声部，培养协作意识与集体艺术表现的成就感。  4.科学（学科）思维目标：发展学生的音乐分析思维，引导其通过对比聆听（单声部与二声部效果）、要素解构（旋律、节奏、力度）与综合联想（音乐画面诗词），探究音乐作品如何通过组织声音来塑造形象、传达情感，形成“感知分析理解”的审美思维路径。  5.评价与元认知目标：引导学生依据简单的合唱评价量规（如“声部和谐度”、“情绪表现力”），对自身及小组的演唱进行初步评价；并能反思在攻克演唱难点（如保持低声部稳定）时所采用的策略（如专注聆听、内心跟唱），提升音乐学习中的自我监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生在二声部合唱中实现声部的和谐与均衡，并初步掌握用连贯、柔美的声音表现江南音乐风格。其确立依据源于课标对56年级学生“能参与简单的多声部演唱，注意声部间的和谐与均衡”的明确要求，以及“音乐表现力”作为艺术核心素养的关键地位。此重点亦是连接技术练习（合唱技能）与艺术表现（风格表达）的枢纽。  教学难点为：第二声部旋律的音准保持，以及对歌曲“诗画意境”的深度理解与演唱传达。难点成因在于：第二声部旋律性相对较弱，易被高声部“带走”，涉及听觉分配与演唱控制的认知挑战；而“意境传达”需要将抽象的音乐要素与个人的审美想象、情感体验相融合，对学生的联想与移情能力要求较高。突破方向在于：设计阶梯式声部进入练习，强化和声听觉训练；并创设多元化情境（视觉、文学），搭建从直观感受到音乐表达的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含西湖四季风光高清图集、歌曲《西湖美》音频及不同版本演奏片段、动态图形谱）；钢琴或电子琴；二声部合唱谱例板贴；课堂评价即时贴（分“音准之星”、“合作之星”、“情感之星”）。  1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含旋律图形谱与节奏填空，B版侧重和声听觉分析与意境描述。2.学生准备  复习已学过的江南风格歌曲片段（如《茉莉花》）；尝试收集一句描写西湖的古诗词。3.环境布置  教室座椅调整为“合唱队形”分组区域，便于声部集中与交流；黑板划分出“知识树”区域，用于课堂生成性内容的梳理。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，课前让大家搜集了西湖的诗句，谁来分享一下？（学生分享‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’等）诗中的西湖是静止的画面，今天，我们要用歌声为她注入流动的生命。请大家闭上眼睛，我们先让音乐带着我们‘漫步’西湖。”随后播放《西湖美》纯音乐伴奏，同步滚动播放西湖晨雾、苏堤春晓、曲院风荷等景致视频。  1.1问题提出：“音乐停止了，但旋律仿佛还在耳边萦绕。谁能用一个词或一句话，说说这段音乐给你带来的最强烈的感觉？（预设：优美、平静、像画卷一样展开…）那么，作曲家究竟用了哪些‘音乐画笔’，描绘出了这样一幅动人的‘声音画卷’呢？这就是我们今天要一起探索的核心问题。”  1.2路径明晰：“我们将化身‘音乐小侦探’，首先通过‘整体聆听’捕捉初步印象；然后‘分段解密’，探究旋律、节奏、声部的奥秘；最后‘合作演绎’，将我们的理解融入歌声，共同创造我们班级版本的《西湖美》。”第二、新授环节任务一：整体感知与风格初探  教师活动：首先，完整范唱歌曲，并提问引导：“请大家边听边思考两个问题：第一，这首歌的情绪和节奏有什么特点？第二，你听到几个‘声音层’在交织？”随后，展示歌曲的调式音阶（五声徵调式），并与学生熟悉的《茉莉花》片段进行对比聆听。“听出来了吗？这种听起来特别柔和、充满韵味的味道，就来自我们中国的五声音阶，它是江南音乐的一个‘密码’。”  学生活动：安静聆听，思考并回答教师的提问。对比聆听两首作品，尝试描述其相似的“味道”。在教师引导下，跟随琴声用“lu”轻声模唱主旋律骨干音，初步感受调式色彩。  即时评价标准：1.聆听是否专注，能否抓住情绪与声部的基本特征。2.能否在对比中发现五声音阶这一共性特征。3.模唱时音高和节奏是否大致准确。  形成知识、思维、方法清单：★江南音乐风格常见特征：多采用五声音阶，旋律以级进为主，婉转细腻。▲整体聆听方法：欣赏音乐时，可先从整体情绪、节奏快慢、声部层次等宏观角度入手，形成第一印象。★《西湖美》基本情绪：优美、抒情、宁静，描绘西湖的秀丽风光。任务二：旋律线与意境关联分析  教师活动：聚焦歌曲第一乐段。利用动态图形谱，将旋律的起伏与西湖景物的意象联动。“看，这句‘西湖柳，杨柳青’的旋律，是不是像柳枝一样轻柔地向上飘扬？（教师哼唱）我们再试试‘碧波荡漾’这一句，旋律的起伏是不是像湖水泛起的涟漪？”引导学生发现旋律上行常对应明朗、上扬的情绪，波浪形进行常对应荡漾、流动的画面。  学生活动：观察图形谱，跟随教师的指引，用手势画出旋律的起伏线。尝试将不同的旋律线条与歌词描述的景象进行匹配和联想，并用自己的语言描述这种关联，例如：“‘映日荷花’那句音比较高，很明亮，就像太阳照在荷花上闪闪发光。”  即时评价标准：1.手势能否大致跟随旋律的起伏。2.能否建立至少一处旋律线与歌词意境的合理联想。3.语言描述是否生动、贴切。  形成知识、思维、方法清单：★音乐要素塑造形象：旋律的起伏、高低、走向与所表达的形象、情绪密切相关。▲联觉思维的应用：在音乐理解中，可以调用视觉、动觉等多种感官体验进行通感联想。教学提示：鼓励学生进行个性化、合理的联想，无需统一答案，重在建立音乐与情感形象的通道。任务三：二声部合唱技巧突破（分层练习）  教师活动：揭示二声部乐谱。首先，用钢琴分别巩固两个声部的旋律，特别关注第二声部的音准。“低声部的同学，你们是音乐的‘基石’，要像西湖边的亭台一样稳。”设计分层练习入口：入口A（基础）：第二声部学生先用唱名慢速练唱，教师用持续低音辅助。入口B（进阶）：两声部学生先同时用“lu”哼唱自己声部，专注聆听和声效果。入口C（挑战）：两组尝试用唱词进行慢速合练。教师巡视指导，充当“人工调音器”。  学生活动：学生根据自身情况选择入口开始练习。基础组在教师或组长带领下巩固音高；进阶组在哼唱中专注聆听，调整自己的音准以求融合；挑战组尝试配合，并记录配合中的问题。练习后，各层次代表分享感受与困难。  即时评价标准：1.个体演唱时，音准、节奏的准确性。2.合唱时，能否主动倾听另一声部，调整自己的音量和音准。3.小组内是否互帮互助，共同解决问题。  形成知识、思维、方法清单：★二声部合唱核心：和谐的基础是音准，均衡的关键在倾听。▲有效的练习策略：面对困难声部，可采取慢速、分解（先唱音名后唱词）、哼唱聚焦听觉等方法。★“倾听”的重要性：在合唱中，耳朵的重要性胜过嗓子，要时刻聆听整体声响，调整自我。任务四：艺术处理与表现力赋予  教师活动：在音准节奏基本解决后，引导学生进行艺术加工。“我们已经把画卷的轮廓画好了，现在要给它上色、增添光影。想想看，哪一句应该唱得最轻柔，仿佛怕惊扰了晨雾？（引导处理力度）‘春风阵阵吹’这一句，我们的气息能不能像春风一样连绵不断？（引导呼吸控制）”示范不同力度、速度下的演唱效果，让学生对比选择。  学生活动：在教师引导下，对歌曲的力度变化（如渐强、渐弱）、乐句的呼吸气口进行设计与尝试。通过对比聆听，做出审美选择，并阐述理由，如：“我觉得结尾应该渐慢渐弱，好像游人慢慢走远，景色留在心里。”  即时评价标准：1.能否在演唱中体现出设计好的力度、呼吸变化。2.提出的处理建议是否与歌曲意境相符。3.演唱时的表情、体态是否投入，与音乐情绪一致。  形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力要素：力度、速度、音色、气息连贯性等是塑造音乐表现力的重要手段。▲二度创作：演唱不仅是还原乐谱，更是基于理解融入个人和集体的艺术处理过程。教学提示：艺术处理没有唯一标准，但需在理解和尊重作品风格的前提下进行。任务五：完整演绎与初步评价  教师活动：组织学生进行完整的、带有艺术处理的二声部演唱。担任指挥，提示声部进入、力度变化和情绪表达。演唱后，发起基于量规的互评：“我们先给自己一点掌声！现在，请大家根据我们屏幕上的这几条标准（声部和谐、情绪准确、表情投入），给刚才的演唱打个星，并说说理由，或者提出一个‘小建议’。”  学生活动：在教师指挥下，全身心投入完整演唱。演唱后，参照简易量规进行自我评价和同伴评价，用“我发现…”、“我建议…”的句式发表看法。  即时评价标准：1.完整演唱时，能否跟随指挥，实现声部配合与艺术处理。2.评价时能否依据量规，给出具体、积极的反馈。3.能否虚心接受同伴的合理建议。  形成知识、思维、方法清单：★合唱是一个整体艺术：需要演唱者、声部、指挥之间的高度默契与合作。▲基于量规的评价：使用清晰的标准进行评价，能使反馈更具体、更有建设性。★反思是进步的阶梯：通过评价与反思，明确改进方向，促进艺术表现力的持续提升。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可自由选择或由教师推荐参与。  基础层：“声部稳定性挑战”。学生任选一个声部，跟随伴奏音频进行演唱，重点关注自身音准与节奏的稳定性。同伴可作为“监听员”，用手势提示音高偏差。  综合层：“情感表达小导演”。以小组为单位，为歌曲的其中一句设计并排练一个简单的动作或造型，用以强化该句的意境（如“杨柳青”时模拟柳枝摇曳）。要求动作需与音乐情绪相吻合。  挑战层：“迷你创作坊”。尝试为歌曲的前奏或间奏，选择一件课堂打击乐器（如碰钟、三角铁），设计一个简单的固定音型伴奏，为演唱增添色彩，要求不破坏歌曲宁静优美的氛围。  反馈机制：各组展示后，开展“点赞与建议”活动。教师汇总典型问题，如低声部在无伴奏进入时的音准，进行集中、有针对性的片段强化练习。第四、课堂小结  “今天的‘音乐西湖之旅’即将到站。请大家用一句话，分享你最大的收获或最深刻的感受。（学生分享）看来大家不仅用歌声描绘了西湖，更把这份美记在了心里。”引导学生共同完善黑板上的“知识树”，梳理出从“五声音阶”、“二声部和声”到“意境表达”的知识逻辑链。“课后，我们的探索可以继续：必做作业是，有感情地背唱《西湖美》主旋律，并录制一段30秒的‘音频明信片’发给家人欣赏。选做作业（二选一）：一是为歌曲绘制一幅音乐意境画；二是寻找一首其他描绘祖国风光的歌曲，试比较它与《西湖美》在音乐风格上有何异同。期待下节课大家的精彩分享！”六、作业设计  基础性作业：有感情地背唱《西湖美》第一段歌词与旋律，做到音准、节奏正确。尝试向家人介绍歌曲中蕴含的一处江南音乐特点。  拓展性作业：以“我的西湖印象”为主题，完成一份微型跨学科作品。可以从以下形式中任选其一：①音乐绘画：根据歌曲的意境，创作一幅绘画或拼贴画。②诗意配乐：为自己找到的描写西湖的古诗词，配上《西湖美》中最贴切的一个乐句作为朗读背景音乐，并说明理由。  探究性/创造性作业：（小组合作可选）利用简单的音乐软件或APP（如GarageBand简易版），尝试为《西湖美》的旋律，叠加一个自己创编的、由五声音阶构成的简短伴奏声部（可使用预制音色），感受多声部编曲的乐趣，并记录创作思路。七、本节知识清单及拓展  ★五声音阶：由中国古代音律发展而来，由宫、商、角、徵、羽五个音构成，缺乏半音与三整音，音响效果和谐、质朴，是汉族传统音乐的重要基础。《西湖美》即采用五声徵调式。  ★二声部合唱：指由两个不同旋律的声部同时进行的演唱形式。要求各声部音准正确、音量均衡，并注重声部间的和谐与对比，能塑造更立体、丰富的音乐形象。  ▲江南音乐风格：泛指长江下游江南地区的传统音乐，其典型特征除五声音阶外，还包括旋律婉转流畅、节奏舒缓平稳、情感细腻含蓄，常用琵琶、二胡、笛箫等乐器演奏。  ★旋律线与情绪：旋律的进行方向（上行、下行、波浪形）与起伏幅度，直接关联情绪的表达。上行常伴随情绪上扬、明朗；波浪形进行常表现流动、抒情；平稳进行则多表现宁静、祥和。  ▲联觉在音乐欣赏中的运用：联觉指一种感官刺激引发另一种感官体验的心理现象。在音乐学习中，有意识地引导“听觉视觉”（听到旋律想到画面）、“听觉动觉”（听到节奏想律动）的联觉，能深化音乐理解与记忆。  ★音乐表现力要素：主要包括力度（强弱）、速度（快慢）、音色（明亮或暗淡）、发音法（连贯或跳跃）等。对同一首作品进行不同的表现力处理，会产生截然不同的艺术效果。  ▲合唱中的倾听艺术：合唱不是“各唱各的”，而是“在集体中塑造统一的声音”。倾听其他声部、倾听整体的和声音响，是调整自身音准、音量、音色，实现和谐统一的关键能力。  ★音乐与文化的关联：任何音乐都诞生于特定的文化土壤之中。《西湖美》不仅是一首风景歌，其音乐语言也深深植根于江南地域文化，体现了该地区人民含蓄、优雅的审美情趣。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过图形谱、分层练习等手段，多数学生能掌握二声部片段演唱，并对江南风格有感知。情感目标通过情境浸润得以落实，学生在分享中流露出对西湖之美的赞叹。难点“意境传达”在部分学生的演唱和描述中有所体现，但仍有提升空间，说明从理解到外化表现需要更充分的个体体验时间。  （二）环节有效性评估导入环节的“诗句+音画”成功激发了审美期待。任务二（旋律线分析）与任务四（艺术处理）是本节课