初中英语七年级上册 Starter Unit 1 Good morning!Section A (2a2d) 听说交际教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit1Goodmorning!SectionA(2a2d)听说交际教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语学习起始单元，是学生系统构建英语语音与基础交际能力的“奠基之石”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准锚定“语言能力”素养的起点。在知识技能图谱上，核心落在“字母AH的准确发音、辨识与书写”及“在不同时段（上午、下午、晚上）得体运用问候语及进行简单自我介绍”。这不仅是英语语音系统的初步建构，更是开启真实交际的钥匙，为后续整个单元乃至全册书的听说学习铺设认知轨道。其认知要求从“识记”（字母形态）到“理解”（字母音素）再到“应用”（在情境中综合问候），呈现清晰阶梯。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验与模仿”的思想，将转化为“听音辨形”、“跟读模仿”、“角色扮演”等一系列可操作的课堂活动，引导学生通过“做中学”掌握语言。在素养价值渗透上，本课看似简单的问候语教学，实则蕴含着“文化意识”的萌芽（如理解英语问候与时间的关联性，初步体验语言的文化特性）和“学习能力”的启蒙（如通过模仿、合作建立英语学习信心与基本策略），是实现“润物无声”育人价值的良好载体。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，七年级新生英语起点呈多样化：部分学生有较好基础，能流利朗读字母，但对音素辨识可能不敏感；另有部分学生近乎零基础，存在畏难情绪。共同障碍可能在于混淆字母名称音与在单词中的发音，以及将中文问候习惯直接迁移至英语导致语境误用。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生口型、听辨其发音进行即时纠正；通过小组活动中的对话产出，评估其语言应用流畅度与准确性；通过设计“纠错”任务，探查常见误区。教学调适策略上，将采取“分层输入，弹性输出”原则。对基础薄弱学生，提供更多模仿跟读机会和可视化提示（如口型图、手势）；对学有余力学生，则鼓励其在模仿基础上尝试变换语调、增加表情，或对对话进行简单拓展，如询问对方近况，满足其挑战欲，确保每位学生都在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、书写字母AH，并建立其名称音与常见例词首音之间的初步联系；能够在听辨中区分易混字母；能够理解并正确运用“Goodmorning/afternoon/evening!”以及“Howareyou?I’mfine,thanks.”在不同时间段进行问候与回应，掌握自我介绍“I’m…”/“Mynameis…”的句型结构。  能力目标：学生能够在听到字母读音后迅速指认或写出对应字母，提升“听音辨形”的语音意识；能够根据教师创设的不同时间情境图片或指令，选择并产出恰当的问候语，实现初步的情景交际能力；能够在2d对话模板的支撑下，与同伴进行角色扮演，完成包含问候、询问状态及自我介绍的简单对话。  情感态度与价值观目标：学生能在小组对话练习中表现出积极合作、相互倾听与鼓励的态度，克服初始的羞怯感；通过学习和使用得体的英语问候语，初步感受语言交际的礼貌性与文化差异性，培养乐于开口、勇于交际的积极情感。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情景迁移思维。引导他们通过观察教师口型、聆听不同录音，归纳出字母发音的规律；通过分析2c、2d中对话发生的不同场景（早晨校门口、下午活动时），学会将语言知识（问候语）与具体情境（时间、人物关系）进行关联和迁移运用。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“问候时间是否恰当”等简单量规评价同伴的对话表演；在课堂小结时，通过提问“今天你学会用几种方式打招呼了？”“你觉得哪个字母的发音最需要课后多练习？”引导学生回顾学习内容，初步反思自己的学习收获与难点。三、教学重点与难点  教学重点为字母AH的准确发音、辨认与书写，以及核心问候句型“Goodmorning/afternoon/evening!”的情景化应用。确立依据在于，字母是英语书写系统的基石，其准确掌握直接影响后续单词拼读与书写；而基于时间的情景化问候是英语日常交际最基本、最高频的功能之一。从课标看，二者共同构成了“语言知识”中语音和功能意念的基础；从学业评价看，字母辨识是各类测试的常考点，而情景对话则是考查语言运用能力的起点，均处于枢纽性、奠基性地位。  教学难点在于：第一，部分字母（如E,G）的发音易受汉语拼音干扰，难以发准；第二，学生将“Howareyou?”及其应答“I’mfine,thanks.”视为固定套语，容易忽略其真实交际中的灵活性及情感内涵，导致日后交际僵化。预设依据源于学情分析：汉语负迁移是外语初学者的常见障碍；同时，初学者易满足于机械记忆，缺乏对语言鲜活性的感知。突破方向在于，通过夸张口型示范、对比发音、趣味绕口令等活动强化语音训练；通过创设更丰富、真实的微情境（如用不同语调表示不同心情），引导学生体会并尝试多样化的应答方式。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含字母AH的动态书写笔顺、标准发音口型动画、包含不同时间场景（清晨公园、下午教室、傍晚家庭）的图片或短视频；字母卡片（大写、小写）；可粘贴于黑板的“太阳”（上午）、“夕阳”（下午）、“月亮”（晚上）图标。 1.2学习任务单：设计分层任务单，包括字母描红与书写练习、听音圈字母练习、情景选择连线题及角色扮演脚本框架。2.学生准备 复习小学接触过的简单问候语；携带英文练习本和铅笔。3.环境布置 将桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；预留黑板中央区域用于板书核心句型与生成性内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的短视频，呈现来自不同英语国家的人们在一天中不同时刻（早晨相遇、下午茶时间、晚上聚会）互相问候的生动场景。画面中人们面带微笑，语言清晰。播完后，教师关掉视频，微笑着看向学生：“大家刚刚看到，一天当中，说英语的人们打招呼的话好像不太一样哦？是不是很有意思？”  1.1问题提出与旧知唤醒：教师指向黑板上的时钟（或课件中的钟面图片），分别调到8:00、15:00、20:00，然后问道：“如果我们现在分别是早上、下午、晚上，该怎么用英语向同桌问好呢？有同学知道吗？来，大胆说说看！”鼓励有基础的学生尝试说出“Goodmorning”等，无论对错都给予肯定：“非常好，敢于尝试！今天就让我们一起把这‘一天的问候’学清楚、练地道！”  1.2路径明晰：教师简要说明本节课路线图：“首先，我们要请出几位特别的‘朋友’——英语字母A到H，它们可是所有单词的‘零件’，学好发音是关键。然后，我们会像侦探一样，从听力材料里找出不同时间该用的‘通关密语’。最后，我们每个人都能和伙伴上演一出精彩的‘相遇问候’小短剧。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从语音感知到情景应用。任务一：字母探秘营——音与形的初建1.教师活动：首先，利用课件动态展示字母AH的大小写笔顺，教师同步板书，并带领学生用手指在空中书空，强调书写规范。接着，播放2a标准录音，让学生纯粹感知。然后，教师进行“聚焦式”带读：用夸张的口型展示每个字母的发音要点，例如，发“A”时嘴型张大，“F”时上齿轻触下唇。针对难点字母G和E，进行“对比纠音”：“听仔细哦，G/dʒiː/，不是‘鸡’，尾巴是长音/iː/；E/iː/，嘴角要向两边拉开，像微笑一样。”随后，组织“快速反应”游戏：教师不发声，仅做口型，让学生猜是哪个字母。2.学生活动：学生观察动画与教师口型，跟随书空，建立字形与笔顺的肌肉记忆。认真听录音，初步建立音与形的联系。模仿教师口型，大声跟读每个字母。参与“看口型猜字母”游戏，集中注意力观察，并大声说出猜测的字母名称。在任务单上进行字母描红与独立书写练习。3.即时评价标准：1.4.观察与模仿力：能否仔细观察教师口型并尝试模仿，发音时是否努力调整自己的口型。2.5.听辨反应速度：在“看口型猜字母”游戏中，能否快速、准确地作出反应。3.6.书写规范性：在练习时，字母笔顺、占格是否基本正确，书写态度是否认真。7.形成知识、思维、方法清单： ★字母AH的名称音：这是英语语音系统的起点。需特别注意长元音/iː/（B,C,D,E,G）的发音要饱满，短元音/æ/（A）和/e/（F）要清晰区分。（教学提示：可借助手势，如用手臂划出长音的长度。） ★字母大小写书写规范：明确四线三格中的占位，如大写字母均占上两格，小写字母a,c,e等占中间格。规范的书写是良好习惯的开端。（教学提示：板书示范要慢，关键笔画可强调。） ▲听音辨形能力：这是语音意识（PhonemicAwareness）的初步训练。不仅要听“音”，还要迅速关联“形”，为未来拼读打基础。（认知说明：此能力是阅读能力的基石之一。）任务二：听力金耳朵——从字母到问候语的桥梁1.教师活动：引导学生进入2b听力任务。播放第一遍录音前，给出清晰指令：“现在我们要升级挑战！不光听字母，还要听里面藏着的问候语。第一遍，请大家边听边用手指出书上对应的字母，并注意听他们是怎么打招呼的。”播放后，提问：“你听到了哪几个字母？打招呼的话是什么？”核对答案。播放第二遍前，布置任务：“第二遍，请特别关注对话的顺序。听完后，我们要给书上的图片标序号。”播放后，引导学生集体核对2b的图片顺序。针对听力内容，教师提炼出“Goodmorning!”，并将其与上午的太阳图标关联，板书在情境图下。2.学生活动：学生根据指令进行第一遍“泛听”，完成字母指认，并捕捉关键问候语。回答教师的提问。进行第二遍“精听”，专注于对话逻辑顺序，完成图片排序任务。与同伴或全班一起核对答案。观察教师板书，将“Goodmorning”与上午场景建立联系。3.即时评价标准：1.4.指令遵循度：能否按照教师要求的步骤（先指认，后排序）完成听力任务。2.5.关键信息捕捉：第一遍听能否捕捉到核心问候语“Goodmorning”。3.6.逻辑理解力：第二遍听能否理解对话发生的先后逻辑，正确排序。7.形成知识、思维、方法清单： ★“Goodmorning!”的适用情境：明确此问候语用于从清晨到中午12点之前的时段。结合图标和情境图进行记忆。（教学提示：可反问“中午12点整说Goodmorning合适吗？”，引发思考。） ★听力策略初探——分层听：第一遍抓主旨（谁在打招呼）、关键信息（说什么）；第二遍抓细节（顺序、具体内容）。这是有效的听力学习方法。（认知说明：教会学生有策略地听，比单纯多听几遍更重要。） ▲对话的上下文逻辑：简单的对话也有其内在逻辑（问候回应）。通过排序练习，训练学生对语篇连贯性的初步感知。任务三：情景放大镜——解码全天候问候1.教师活动：利用课件呈现三幅鲜明的时间场景图：图1（早晨，上学路上），图2（下午，操场运动），图3（晚上，家中客厅）。指向图1，引导学生说出“Goodmorning!”。接着展示图2，用疑惑的表情和语调问：“那太阳公公跑到西边了，下午见面该怎么说呢？”播放2c中“Goodafternoon!”的录音。同样方式引出“Goodevening!”。教师将三个短语与对应的“太阳”、“夕阳”、“月亮”图标并列板书，形成视觉阵列。然后，教师用肢体语言和时钟指针，快速变换“时间”，让学生集体说出对应的问候语，进行机械性操练。“现在，我们是下午三点！……嗖，时间飞到晚上八点！”2.学生活动：学生观察场景图片，将时间与问候语进行匹配。跟读“Goodafternoon!”和“Goodevening!”，注意模仿语音语调。参与教师的快速反应操练，根据“时间”提示，齐声说出正确的问候语。在任务单上完成“情景选择连线题”（将时间、图片与问候语连线）。3.即时评价标准：1.4.情景关联准确性：能否准确地将不同的时间/场景与对应的问候语匹配。2.5.语音语调模仿：跟读时，语调是否自然，有无明显的汉语声调痕迹。3.6.反应熟练度：在快速操练中，反应是否迅速、准确。7.形成知识、思维、方法清单： ★“Goodafternoon!”与“Goodevening!”的时空界定：“Afternoon”通常指正午之后到日落前后；“Evening”指日落后到睡前。结合生活经验理解。（教学提示：无需死记硬背时间点，重在建立与天色、日常活动的关联。） ★问候语的情景依赖性：这是本课核心思维之一。英语问候语的选择高度依赖具体交际情境（尤其是时间）。脱离情景的语言是无效的。（认知说明：培养“到什么山唱什么歌”的情景化交际意识。） ▲视觉化记忆策略：利用图标、图片等视觉工具辅助记忆抽象的时间概念和语言表达，符合初学者的认知特点。任务四：对话工程师——构建完整交际链1.教师活动：引导学生观察2d的对话插图和文本。提问：“看看这幅图，Cindy和Dale可能是在什么时间、什么地方见面的？除了说Goodmorning，他们还多聊了几句什么？”让学生先尝试猜测。然后播放2d录音，让学生验证。播放后，教师提炼出第二组核心句：“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”并板书。接着，教师进行“情感化”范读：“Howareyou?”可以用平淡、开心、关切等不同语调演绎，并问学生：“你们听出来感觉有什么不同吗？问‘你好吗’的时候，可以是客气的，也可以是真心关心的哦。”然后，教师示范替换“fine”为“OK”,“good”，并辅以相应的表情。2.学生活动：学生读图预测对话发生的情景和可能内容。听录音，验证预测，并关注新增句型。跟读对话，模仿语音语调。观察教师对不同语调、不同应答方式的演绎，体会语言的情感色彩。尝试用不同的语调与同桌练习“Howareyou?”的问答。3.即时评价标准：1.4.读图预测能力：能否根据插图信息（人物、环境）对对话内容进行合理预测。2.5.细节聆听能力：听录音时，能否关注到超出问候语之外的更多信息（Howareyou?）。3.6.情感表达尝试：在模仿和练习中，是否愿意尝试用不同的语调来表达细微的情感差异。7.形成知识、思维、方法清单： ★“Howareyou?”及其典型应答：这是英语日常寒暄的核心套语之一。掌握“I’mfine,thanks.”这一标准、礼貌的应答方式。（教学提示：提醒“thanks”的尾音/s/要轻而清晰。） ★对话的扩展结构：一个完整的初始见面对话可能包含：问候(Greeting)+寒暄(Smalltalk)+自我介绍(Introduction)。2d展示了前两者。（认知说明：帮助学生建立微型语篇的结构意识。） ▲语言的交际性与情感性：语言不仅是信息的传递工具，也是情感和态度的载体。同一句话，语调不同，意义可能略有差异。（教学提示：鼓励学生像演员一样，为语言注入一点“感情色彩”。）任务五：合作演播厅——综合应用与内化1.教师活动：发布明确的角色扮演任务。提供分层支持：层次一（基础）：两人一组，严格按照2d对话文本，分角色朗读。层次二（提高）：两人一组，参考2d，但需替换时间（改为下午或晚上），并相应更改问候语，进行表演。层次三（挑战）：三人一组，创设一个新同学加入上午对话的场景，需包含对第三人的问候、相互询问状态及自我介绍。教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生加入手势和表情。邀请不同层次的小组进行课堂展示。2.学生活动：学生根据自身情况，选择或由教师建议加入不同层次的小组。小组成员协商角色，利用任务单上的脚本框架进行准备和排练。在排练中互相纠正发音，商量表演动作。部分小组在全班面前进行展示。其他学生作为观众，认真观看并准备评价。3.即时评价标准：1.4.语言准确性：发音是否清晰，问候语使用的时间是否恰当，句型是否正确。2.5.交际流畅度：对话是否自然连贯，有无长时间停顿或严重磕绊。3.6.合作与表现力：小组成员是否配合默契，表演时是否自信大方，有无运用表情、眼神或简单肢体语言辅助交际。7.形成知识、思维、方法清单： ★分层任务设计理念：承认并尊重学生差异，提供不同难度阶梯的任务，让每个学生都能参与、有收获，体验成功。（教学提示：这是差异化教学的核心实践，关键在于任务设计要具有可及性与挑战性。） ★综合语言输出能力：将本课所学的字母（名字）、问候语、寒暄语在模拟情景中整合运用，完成一个简单的交际目标。这是对学习成果的终极检验。（认知说明：从输入到输出，是语言内化的关键一步。） ▲合作学习与同伴互学：在小组准备过程中，学生互为资源，可以互相倾听、模仿、纠正，这是一种高效的学习方式，也能培养团队协作精神。第三、当堂巩固训练  1.基础层——听力巩固：教师口头念出打乱顺序的字母AH，学生快速在纸上写出对应的大写或小写字母。然后，播放一段包含上、下午不同问候的简短对话（可自编），让学生判断对话发生的时间，并圈出听到的问候语。“大家准备好，考验耳朵的时候到啦！第一题：字母…第二题：听对话，是morning还是afternoon？”  2.综合层——情景反应：课件展示多个生活化场景图片（如：早读课老师进教室、下午在书店遇到同学、晚上给外国朋友打视频电话），要求学生快速说出或写出最合适的开场问候语。教师可以问：“如果是你在这个场景里，开口第一句会说什么？不仅要选对，还要说得像！”  3.挑战层——微情景创作：提供两个角色名字（如Bob,Alice）和一个时间设定（如：Sundayevening,atthecinema），邀请学有余力的学生口头或笔头创作一个34句的见面对话，需包含恰当问候、状态询问及应答。“谁来挑战一下，为Bob和Alice编写一段电影院门口的偶遇对话？看看谁编得既正确又有趣。”  反馈机制：基础层练习可全班一起核对，快速扫清障碍。综合层采用“开火车”或抢答方式，教师即时点评并纠正。挑战层的创作成果可请12名学生在全班分享，教师和同学从语言准确性和情景合理性两方面给予积极评价，并指出亮点。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的板书（字母、时间图标与问候语、核心句型），鼓励学生用简单的思维导图形式在笔记本上梳理本课要点。“来，我们一起看着黑板，把今天认识的‘新朋友’（字母）和学会的‘通关密语’（问候语）在脑子里连成一张网。可以试着画一画中心词是‘见面问候’，周围发散出时间、用语和例句。”  2.方法提炼：提问引导学生反思学习过程：“今天我们用了哪些好方法来学习字母和问候语？（看口型模仿、听录音排序、看图片联想、角色扮演）你觉得哪种方法对你最有效？”“当你记不清下午好怎么说时，可以想想什么？（想想太阳的位置，看看黑板上的夕阳图标）”  3.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：①规范抄写字母AH大小写各三遍，并熟读至流畅。②与家人或朋友用“Goodmorning/afternoon/evening!”和“Howareyou?”进行至少三次英语问候练习，并记录下使用的时间和对象。选做作业（拓展性/创造性）：①录制一段1分钟的小视频，模拟在不同时间向“镜头”（观众）打招呼并简单介绍自己。②查找资料，了解除了“I’mfine,thanks.”，英语中还有哪些回答“Howareyou?”的方式，并记录12种。六、作业设计  1.基础性作业：完成字母AH的大小写规范书写练习页（每字母一行）。听读StarterUnit1SectionA2a2d部分录音至少5遍，模仿语音语调，力求准确、流畅。背诵并默写核心问候句型：Goodmorning/afternoon/evening!Howareyou?I’mfine,thanks.  2.拓展性作业：“一日问候”记录卡：设计一张小卡片，记录自己在周六或周日一天中，分别在上午、下午、晚上三个时段，设想一个遇见朋友的情景，并写下对应的完整问候对话（至少包含2个来回）。字母创意画：任选2个所学字母，将其变形或组合，创作成一幅有意义的简笔画（如将H画成梯子，将A画成一座山），并在旁边写上字母和例词（如Hforhouse,Aforapple）。  3.探究性/创造性作业：微调查小报告：通过询问英语老师、查阅书籍或网络，了解“Goodmorning”等问候语在英语国家使用的确切时间范围是否存在文化或地域差异，并简单记录你的发现（可用中文）。创编英文问候儿歌/口诀：尝试用所学字母和问候语，编创一首简单的、有节奏的儿歌或记忆口诀。例如：“A,B,C,D，见面问好要牢记。Morning,afternoon,night，时间不同语不同。”七、本节知识清单及拓展  ★字母名称音（AH）：A/eɪ/,B/biː/,C/siː/,D/diː/,E/iː/,F/ef/,G/dʒiː/,H/eɪtʃ/。（要点：重点区分长音/iː/与短音/e/、/æ/；G的发音/dʒ/是难点，需反复模仿。）  ★字母书写规范（四线三格）：大写字母统一占上两格；小写字母a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z占中间格；b,d,h,k,l占上两格；f,j占三格；g,p,q,y占下两格（本课先接触占中格和上两格的）。（认知说明：良好的书写习惯始于规范。）  ★核心问候语：Goodmorning!(用于午夜后至中午12点前)；Goodafternoon!(用于中午后至傍晚日落前后)；Goodevening!(用于日落后至睡前)。（关联提示：与其记具体钟点，不如关联日常活动与天色。）  ★寒暄套语：Howareyou?—I’mfine,thanks.（使用情境：常用于熟人之间问候身体状况或近况，是比较正式的礼貌回应。）  ★自我介绍句型：I’m[Cindy]./Myname’s[Dale].（辨析：“I’m”更口语化；“Mynameis”更正式。两者可互换。）  ▲易混字母发音辨析：E/iː/与汉语拼音“i”不同，嘴角需向两侧咧开；G/dʒiː/与“鸡”音不同，起始音是/dʒ/。（方法：对比听读，镜子辅助观察口型。）  ▲问候语的文化注脚：在非常非正式场合，年轻人之间可能直接用“Hi/Hello”或“Hey”代替时间性问候。“Howareyou?”有时只是客套话，对方可能并不期待详细回答。（拓展：初步感知语言的社会使用规则。）  ▲应答的多样性：回答“Howareyou?”除了“Fine,thanks.”，还可以说“Prettygood.”,“Notbad.”,“I’mOK.”等。用“Andyou?”反问对方是常见的交际延续策略。（延伸：鼓励学有余力者积累更多表达。）八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从课堂即时反馈与巩固练习情况看，绝大多数学生能准确认读字母AH，书写笔顺基本正确，达成了知识目标的基础层。在情景反应练习中，约80%的学生能根据图片提示选择正确的问候语，表明能力目标中的情景迁移能力初步建立。角色扮演环节，学生们参与热情高，尽管部分学生表达仍显生硬，但敢于开口、积极合作的情感目标得到充分体现。通过“看口型猜字母”和听力排序任务，观察归纳与逻辑理解思维得到了有效训练。元认知目标通过小结时的提问得以引发，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，建立了学习期待。任务一至任务五的递进设计总体流畅，搭建了从音素感知到综合输出的合理支架。其中，“任务三：情景放大镜”利用图标进行视觉化关联，效果显著，帮助学生快速建立了时间与问候语的联结。“任务五：合作演播厅”的分层设计是亮点，满足了不同层次学生的需求，课堂展示环节形成了积极的学习氛围。然而，任务二（听力）与任务四（对话学习）的衔接可更紧密，听力材料挖掘的深度稍显不足，可增加一两个关于对话者语气或关系推断的问题。  （三）