外研版小学英语五年级上册 Module 7“munity Helpers”单元整体教学设计

外研版小学英语五年级上册Module7“munityHelpers”单元整体教学设计一、教学内容分析a...块在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，归属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本模块是学生从描述个人、家庭向描述社区环境与职业角色过渡的关键节点，承担着承上启下的作用。核心语言聚焦于询问与陈述他人职业的句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”以及对工作场所、能力等进行描述的拓展表达，认知要求从识记词汇上升到在情境中理解并应用句型进行真实交流。过程方法上，强调通过观察、信息提取、角色扮演与项目式微任务，引导学生像“社会观察家”一样，探究社区运行背后的职业支撑，习得在真实语境中搜集、整合与输出信息的学习方法。其素养价值渗透在于，通过认识社区帮手的工作，潜移默化地培育学生的社会责任感、对劳动的尊重以及对多元职业价值的认同，实现语言学习与品德教育的有机融合。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备描述人物外貌、性格及日常活动的简单语言储备，对“teacher,doctor”等常见职业词汇有所接触，这为学习新模块提供了认知锚点。然而，可能存在的障碍在于：对“policeofficer,firefighter”等复合名词的发音与拼写易产生畏难情绪；在第三人称单数谓语动词（does,is）的使用上，受汉语负迁移影响，易出现“Whatdohedo?”等错误；此外，如何超越简单问答，对职业进行有细节、有感情的描述，是思维与表达的难点。教学中将通过嵌入式前测（如快速词汇反应游戏）、持续性观察（小组讨论中的语言输出）及针对性练习，动态诊断并把握学情。为此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架图和词汇库作为“表达支架”；为学有余力的学生设计“职业专访”拓展任务，鼓励其进行创造性、综合性的语言输出。二、教学目标a...can...works...确识别、拼读并运用“nurse,doctor,policeofficer,firefighter,taxidriver”等核心职业词汇；在图片、视频或真实情境的提示下，理解并流利运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...He/Shecan...He/Sheworks...”的核心句型链，就他人的职业及其相关特征进行多回合、有信息量的问答与陈述，建构起关于“社区职业”的主题词汇网络与基本句法结构。  能力目标：学生能够从一段简短的听力或阅读材料（如社区介绍海报）中，精准捕捉关键人物的职业信息并进行转述；能够在小组合作中，模拟真实场景（如“社区日”采访），运用目标语言进行角色扮演与信息交流，发展信息获取与口头交际的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过学习与探究，学生能深切体会不同社区帮手工作的辛勤与价值，在课堂讨论与角色体验中自然流露出对劳动者的尊重与感恩之情，并初步萌发服务社区、帮助他人的社会意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们从多个具体职业实例中，归纳出询问和描述职业的通用语言框架；同时，培养联想与分类思维，鼓励学生根据工作性质、场所等不同维度，对社区帮手进行简单分类与关联性描述。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语交际量规”（如发音清晰度、句型准确度、内容丰富性）进行同伴互评与自我反思；在单元学习后，能自主运用“知识清单”梳理重点，并识别自己在词汇记忆或句型运用上的薄弱环节，制定简单的复习计划。三、教学重点与难点  教学重点：熟练掌握并能在仿真情境中运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”进行关于职业的问答。其确立依据源于课标对“人际交往”能力的基本要求，此句型是介绍他人、拓展社会认知的核心语言工具，也是后续学习更高阶描述性语言的基础。从学业评价看，此类涉及第三人称单数的特殊疑问句及其回答，是考查学生语法概念与语用能力的高频考点。  教学难点：难点之一在于学生能克服母语干扰，在问答中始终保持第三人称单数主语与谓语动词（does/is）的正确一致关系。难点之二在于引导学生超越机械的句型套用，能结合具体职业，添加如工作内容、能力或地点等至少一个拓展信息，进行有意义、个性化的表达。预设依据在于学情分析中提及的语法负迁移现象，以及学生以往在“丰富性输出”上表现出的惰性。突破方向在于设计大量有语境支撑的替换练习和具有信息差的交际任务，让学生在“为用而学”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含社区全景图、动态职业人物动画、单词发音示范、听力素材）；职业卡片（图文并茂）；“社区帮手荣誉墙”背景板。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三层）；“口语之星”评价贴纸；角色扮演头饰或身份卡。2.学生准备预习Module7单词表；观察自己上学路上或居住小区里见到的不同职业者，并尝试用已知英语词汇记录（如：amaninuniform）。3.环境布置课桌按46人小组“岛屿式”排列，方便合作；教室后方预留展示区用于张贴“荣誉墙”作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师在白板上呈现一张精美的动态社区全景图（有公园、学校、医院、街道等），并说：“Lookatourbusymunity!Everyoneherehasaroletoplay.Butwhokeepsitsafe,clean,andrunningsmoothly?”随后，点击图中几个关键位置（如闪烁的医院、行驶的警车），传出相应工作声音，但人物暂时隐藏。  1.1问题提出与目标明晰：教师指向图中一位隐约可见的人物剪影，问道：“Canyouguesswhatheorshedoes?Today,we’regoingtobee‘munityDetective’tofindoutallaboutour‘munityhelpers’!We’lllearnhowtoaskaboutjobs,describethem,andfinally,givethema‘ThankYou’card.”从而自然引出本课核心驱动问题：“Whoareourmunityhelpersandhowdotheyhelpus?”  1.2旧知唤醒与路径预览：教师快速提问：“Wealreadyknowsomejobs,right?Like?”引导学生说出“teacher,student”等词，并衔接：“Great!Nowlet’suncovermorehelpersandlearntotalkaboutthemlikepros!”第二、新授环节  本环节旨在通过螺旋上升的任务链，引导学生从感知、理解到初步应用，主动建构语言知识。任务一：词汇感知与音义链接  教师活动：逐一展示高清职业人物实拍图（如一名女消防员正在训练），伴有工作环境音。教师用夸张的口型与清晰发音示范新词：“Look!Sheisbraveandstrong.Sheisafirefighter.”通过“听音指图”、“快闪猜词”游戏进行高强度音义匹配训练。针对“policeofficer”等长词，采用分音节拍手跟读法。同时，将词汇按工作性质（安全、健康、服务）进行初步归类提示：“So,adoctorandanursebothhelpusstayhealthy.Theyare‘healthhelpers’.”  学生活动：学生全神贯注观察图片与听音，大声跟读、模仿发音。积极参与游戏，听到单词后迅速指向课件中对应图片或举起相应词卡。尝试跟老师一起将单词卡片贴到黑板上的不同类别区域下。  即时评价标准：①发音清晰度与准确性，特别是对多音节单词的把握；②在听音指图游戏中的反应速度与正确率；③能否在教师引导下，初步理解词汇间的简单类别关联。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇发音与含义：firefighter/ˈfaɪəfaɪtə(r)/,policeofficer/pəˈliːsˈɒfɪsə(r)/。需注意复合词的构成。记忆窍门：联系形象（消防员fightfire）。▲词汇学习策略归类记忆：将意义相关的单词分组记忆，如健康类（doctor,nurse）、安全类（policeofficer,firefighter），能有效减轻记忆负荷，建立知识网络。★文化点滴：在英语中，“policeofficer”是比“policeman”更常用且中性的正式称呼。任务二：句型建模与机械操练  教师活动：聚焦图中一位男性医生，教师自问自答：“Whatdoeshedo?(稍作停顿，环视学生)Heisadoctor.”将句型清晰地书写在黑板上，并用不同颜色标出“does”和“is”。然后，教师替换图片（如女警察），引导学生集体回答。接着，开展“ChainDrill”连锁操练：教师向一名学生出示图片，该生用“Whatdoesshedo?”提问下一位同学，依次类推。“大家注意，当主角是‘he’或‘she’时，问句的助动词要用‘does’，答句的be动词是‘is’，这对双胞胎要牢牢绑在一起哦！”  学生活动：学生认真观察教师示范，跟读核心句型。在集体操练中大声跟读。在连锁操练中，注意力高度集中，根据接到的人物图片快速组织问句或答句，完成语言链条。  即时评价标准：①句型结构的准确性，特别是“does”和“is”的使用；②问答的流利度与声音自信度；③在连锁游戏中能否做到反应迅速、传递准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法点第三人称单数：询问“他/她”做什么，疑问句用助动词“does”（后接动词原形）；陈述句用“is”表示“是”。这是本模块的语法基石，必须通过大量操练内化。★句型结构：Whatdoes+he/she+do?He/Sheis+a/an+职业名词.▲易错警示：受汉语影响，学生易说“Whatdohedo?”或“Heisdoctor.”（漏掉冠词a/an）。教学中需反复对比、强化。任务三：意义协商与初步运用  教师活动：教师展示一组包含更多细节的图片（如护士在给小朋友打针、出租车司机在接送乘客），并提问：“Whatdoesshedo?Andwhatcanshedo?/Wheredoesshework?”引导学生答出：“Sheisanurse.Shecanhelpsickpeople.Sheworksinahospital.”教师将“can...”和“works...”作为可选“语言拓展包”板书在核心句型下方。随后，分发A/B信息差任务单：A同学卡片上有职业名称和一项技能，B同学卡片上有职业名称和工作地点，两人需通过问答交换信息，共同完成表格。“现在，请和你的搭档像真正的小记者一样，去问出对方的‘秘密信息’，并记下来。”  学生活动：学生观察细节图片，尝试在教师引导下进行扩展描述。两人一组，运用“Whatdoeshe/shedo?”及可能的“Whatcanhe/shedo?”进行问答，并将获取的信息记录在任务单上。过程中可能需要协商意义，如确认“driveacar”是否算作一种能力。  即时评价标准：①能否在核心问答基础上，尝试添加至少一个拓展信息；②小组合作的有效性，包括轮流提问、认真倾听与准确记录；③信息交换的完整性与准确性。  形成知识、思维、方法清单：★语言拓展包：描述职业时，可在核心句型后添加“He/Shecan+动词原形”说明能力，或“He/Sheworksin/at+地点”说明工作场所，使表达更丰富。▲交际策略信息差任务：通过双方拥有不同信息的任务设计，创造真实的交际需求，促使学生必须用目标语言进行沟通才能完成任务，是突破“哑巴英语”的有效方法。★思维提升：从“是什么”到“能做什么/在哪里做”，体现了描述事物时从单一属性到多维特征的思维发展过程。任务四：听力输入与信息处理  教师活动：播放一段关于“Sam’smunity”的短对话或独白，内容涉及多个社区帮手及其简要活动。播放前，给出听力任务：“Listenandfind:Howmanyhelpersarementioned?Whataretheirjobs?”播放第一遍后核对数量与职业。播放第二遍前，提出更精细的任务：“Listenagainandmatch:Whocandowhat?(将人物与活动连线)”。对于层次较高的学生，可挑战：“Canyoucatchwhereoneofthemworks?”  学生活动：学生根据不同的任务要求，带着目的去听。第一遍抓取主旨和关键名词，第二遍捕捉细节信息，完成连线或填空任务。在听后核对环节，用完整句子汇报听的结果，如：“Thewomanisapoliceofficer.Shecandirecttraffic.”  即时评价标准：①完成听力任务的准确度；②汇报时所使用语言的完整性与准确性；③是否养成了良好的听力习惯（如听前预览题目、听中抓关键词）。  形成知识、思维、方法清单★听力微技能抓取关键信息：在听描述性语篇时，要有意识地捕捉“人物”和与之相关的“职业”、“动作”等核心名词，这是理解大意的基础。▲学习策略任务分级：针对同一听力材料设计由易到难的不同任务，让不同水平的学生都能获得成就感并得到挑战，是实现课堂差异化的有效手段。★语音注意：在自然语流中，“Whatdoes”常弱读为/wɒtdəz/，需要让学生通过反复听来熟悉这种连读和弱化现象。任务五：综合表达与微项目创作  教师活动：教师宣布最终挑战：“Now,let’screateour‘munityHelpersHonorWall’!”每个小组选择一位最想感谢的社区帮手，利用提供的句型框架、词汇库和手工材料，共同制作一张简易的“感谢卡”。卡片需包含：1.帮手的画像或贴画；2.一句介绍“He/Sheisa...”；3.一句赞美“He/Shecan.../He/Sheisbrave/kind...”；4.一句感谢“Thankyoufor...”。教师在小组间巡视，提供语言和创意支持。“这个观点很独特！能说说你为什么认为清洁工人也是非常重要的社区帮手吗？”  学生活动：小组成员协商选定一位帮手，分工合作：有人画画，有人负责写句子。过程中需运用所学语言进行内部讨论，如：“Let’swrite‘Sheisanurse.’”，“Wecansay‘Shehelpssickpeoplegetwell.’”最终完成卡片并准备一句小组展示语。  即时评价标准：①卡片内容是否准确、完整地运用了目标语言；②小组分工是否明确，合作是否高效、融洽；③展示时的语言表达是否清晰、有感情。  形成知识、思维、方法清单★项目式学习要素：将语言学习融入一个具体的、有成果的微项目，使学习过程目标明确、动力十足，并能综合展现学生的语言能力、合作能力与创造力。▲情感升华点：通过制作感谢卡，将语言学习从工具性层面提升到情感表达层面，实现语言教学与情感教育的完美结合。★综合语言输出框架：介绍人物（职业）→描述特征（能力/品质）→表达个人观点（感谢/敬佩），这是一个完整的微型语篇结构，为将来写作打下基础。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“QuickMatchandSay”练习。学生独立完成学习单上的图片与句子配对题，然后与同桌互相指着图片进行问答练习。例如，学生A指护士图片问：“Whatdoesshedo?”，学生B答：“Sheisanurse.”确保核心句型人人过关。  综合层（多数学生挑战）：“FindSomeoneWho...”情境卡游戏。每位学生拿到一张有简单情境描述的卡片（如：“There’safireinabuilding.Whocanhelp?Whatdoeshedo?”），需要在教室中快速找到持有对应职业卡片并能正确描述的同学。这个任务要求学生理解情境，并运用语言进行快速辨识与交际。  挑战层（学有余力选做）：“DesignaNewHelper”创意活动。想象未来社区可能需要的一种新职业，为其命名（可用中文思维，尝试英文表达），并画出来，用12句英文描述其工作。例如：“Heisa‘robotrecycler’.Hecansortwasteveryfast.”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽检核对；综合层游戏通过集体核对和观察过程给予即时评价；挑战层作品进行简短展示，教师给予鼓励性、启发式点评，如：“A‘robotrecycler’!That’sacreativeideaforourfuture!”第四、课堂小结  知识整合：教师邀请23位学生上台，利用黑板上已张贴的词汇卡和句型板书，以“今天我们认识了…”开头，尝试用思维导图的形式梳理本课所学。其他学生可进行补充。最终，师生共同形成一张简单的课堂知识结构图（中心：munityHelpers；分支：Jobs,Howtoask,Howtodescribe）。  方法提炼：教师提问：“今天我们用哪些好办法学会了这些新单词和句子？”引导学生回顾“图片联想”、“归类记忆”、“连锁操练”、“信息差对话”、“项目制作”等方法，强化学习策略意识。  作业布置与延伸：“今天的作业有三个‘口味’供选择：1.基础餐（必做）：听读Module7课文三遍，并用‘Whatdoes…do?’句型采访一位家人。2.营养餐（建议做）：为你制作的感谢卡写上收卡人的名字，并尝试向家人用英文介绍这位帮手。3.探索餐（选做）：上网查一查，英美国家的社区里，还有哪些我们没学过的常见职业？试着记下12个英文名称。下节课，我们将举办一个小型‘社区帮手博览会’，分享大家的发现！”六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：学生使用点读笔或学习软件，跟读教材Module7Unit1的课文对话至少三遍，要求语音语调模仿准确。2.书面巩固：完成练习册中与核心词汇（看图写词）和核心句型（填空、连线）相关的基础练习题。3.口头实践：用“Whatdoesyourfather/motherdo?”句型采访一位家庭成员，并将问答内容简要记录在作业本上。  拓展性作业：1.情境海报制作：以“MyNeighborhoodHelpers”为主题，绘制一张简易海报。海报上需画出23种社区帮手，并为他们配上英文标签和一句描述语（如：ThisisMs.Chen.Sheisabusdriver.ShedrivesBusNo.102.）。2.角色扮演录音：与一位同学或家人合作，模拟一段在社区里偶遇帮手的对话（至少4个话轮），并进行录音。  探究性/创造性作业：1.“未来职业设计师”：结合当前社会发展趋势（如环保、科技、老龄化），设计一种你认为未来社区会需要的职业。用一段话（中英文结合亦可）描述这个职业的名称、工作内容以及为什么需要它，并配上一幅画。2.微型调查报告：利用周末，在家长陪同下安全地观察自己所在的社区，记录下你看到的至少5种不同的职业（包括已学和未学的），制作成一份简单的图文并茂的观察记录表。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（必须掌握）：nurse（护士），doctor（医生），policeofficer（警官），firefighter（消防员），taxidriver（出租车司机），busdriver（公交车司机）。记忆要点：注意“policeofficer”和“firefighter”的拼写与发音。★核心句型（必须掌握）：—Whatdoeshe/shedo?（他/她是做什么工作的？）—He/Sheisa/an+职业名词。语法核心：主语为第三人称单数（he/she/it/单个人名）时，疑问句用助动词does，回答用is。▲拓展描述句型（建议掌握）：在回答职业后，可添加：He/Shecan+动词原形（表示能力）。或He/Sheworksin/at+地点（表示工作场所）。例如：Sheisanurse.Shecanhelpsickpeople.Sheworksinahospital.★语法易错点：①误用助动词：Whatdohedo?(错误)→Whatdoeshedo?(正确)。②漏用冠词：Heisdoctor.(错误)→Heisadoctor.(正确)。▲相关词汇拓展：teacher（教师），student（学生），cook/chef（厨师），cleaner（清洁工），postman/postalworker（邮递员）。这些词汇有助于丰富话题表达。★文化背景：在英语国家，询问职业是常见的社交话题，但需注意场合与分寸，避免初次见面就问及收入等隐私。对从事普通服务行业的人也同样要表示尊重，常用“Thankyou”和“Haveaniceday”等礼貌用语。▲学习策略：1.归类记忆法：将职业按领域（医疗、安全、交通、教育）分类记忆。2.情境造句法：为新学的每个职业词汇造一个包含核心句型的句子，并说出来。3.利用知识清单：定期（如每周末）对照清单回顾检查，对不熟悉的条目进行重点复习。★主题句式延伸：除了询问“做什么”，还可以问工作地点：—Wheredoeshe/shework?—He/Sheworksinahospital/policestation/firestation.八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从课堂即时反馈与任务产出看，大部分学生能准确认读核心职业词汇，并在控制性练习中正确使用核心句型，知识目标基本达成。在微项目“感谢卡”制作与展示环节，超过半数小组能进行包含拓展信息的描述，部分学生甚至能加入“kind”、“brave”等评价性词汇，表明能力与情感目标得到了较好的融合与实现。听力任务完成度较高，说明学生信息