情境中的动态描述：现在进行时的理解与运用-小学英语六年级下册教学设计

情境中的动态描述：现在进行时的理解与运用——小学英语六年级下册教学设计一、教学内容分析本课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学生语言能力发展的具体要求。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于“现在进行时”的巩固与深化运用。学生需从先前对基本结构“be+Ving”的识记，迈向在连贯语境中理解其“描述正在发生动作”的本质功能，并能准确、流利地进行口头与书面描述。这不仅是时态学习的进阶，更是构成学生未来进行复杂叙事与交流的关键语法节点，具有承上启下的作用。在过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课将通过创设系列动态情境，引导学生观察、模仿、归纳与创造，将抽象的语法规则转化为具身的语言实践，渗透“在用中学”的学科思想方法。其素养价值渗透在于，通过描述丰富多彩的动态场景，不仅提升学生的语言感知与逻辑表达能力（语言能力），更引导他们学会细致观察生活（学习能力），并在小组合作描述与表演中培养协作精神与想象力（思维品质），最终实现语言工具性与人文性的统一。面向六年级学生，学情呈现典型的分层特征。已有基础方面，多数学生已掌握现在进行时的基本结构，能进行“Whatareyoudoing?”的简单问答，这是教学的宝贵起点。然而，潜在障碍在于：一、部分学生对于动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）记忆模糊，容易出错；二、将语法结构应用于描述稍复杂的、多元素构成的动态场景（如本课标题中的“苹果正滚下楼梯”）时，存在思维与语言组织上的困难；三、学生的表达容易停留在单句层面，缺乏连句成篇的意识。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：通过任务前提供“动词变形小助手”词卡支持基础薄弱学生，通过搭建从词汇到短语再到句子的表达“脚手架”帮助中等学生克服畏难情绪，通过设置开放性的场景创编任务激发学优生的创造性表达。过程评估设计将贯穿始终，如在新授环节通过“大拇指快速反馈”了解全班理解情况，在小组活动中通过巡回倾听与指导进行个性化诊断。二、教学目标知识目标：学生能够深入理解现在进行时用于描述正在发生动作或状态的语用功能，并在图片、视频及实物演示所创设的多样化情境中，准确识别、口头及书面运用“主语+be动词+动词现在分词（+其他成分）”的结构进行描述。重点巩固不规则动词如“fallfalling”以及类似“runrunning”等需要双写末尾辅音字母的现在分词形式。能力目标：学生能够发展在真实或模拟情境中进行连续观察与即时描述的能力。具体表现为，能够依据动态发展的场景（如一系列动作图片），组织语言进行不少于三句话的连贯口头描述或书面记录，做到主谓一致、分词形式正确、表意清晰。情感态度与价值观目标：通过观察和描述生活中生动有趣的动态瞬间，激发学生对英语表达的兴趣和自信心。在小组合作完成情境描述与表演的任务中，培养学生积极倾听、有效沟通、相互支持的团队协作精神。学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情景化逻辑思维。引导他们从多个具体、动态的语言实例中，归纳提炼现在进行时的使用场合与结构规律；并训练他们将零散的视觉信息（谁、在哪儿、做什么、状态如何）按照英语表达习惯进行逻辑整合与有序输出的能力。评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言准确性的自我监控意识。通过使用教师提供的简易核对清单（Checklist），与同伴互评描述文本时，能关注到动词形式、be动词选用等关键点，并尝试反思和调整自己的表达策略。三、教学重点与难点教学重点为现在进行时在真实语境中的意义理解与综合运用。其确立依据源于课程标准对语言“交际性”与“实践性”的核心要求。现在进行时不仅是小学阶段必须掌握的大概念级语法项目，更是学生实现从“谈论静态事实”到“描述动态过程”语言能力跃升的关键。在各类语言能力评估中，在情境中正确使用时态是高频考点，直接体现学生语言运用的熟练度与准确性。教学难点在于引导学生流利、准确地运用现在进行时描述包含多要素的复合动态场景。预设难点成因有二：一是认知层面，学生需同时处理“动作主体确认”、“动作持续状态判断”、“空间方位表述”等多重信息，思维负荷较大；二是语言层面，在组织语言时，容易顾此失彼，出现“Theappleisfalldown.”或“Theapplesarefallingdownthestair.”等主谓不一致、分词错误或介词误用的典型错误。突破方向在于提供清晰的思维支架与充足的分步练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含标题情境动画、系列动态图片（如：小孩奔跑、妈妈做饭、宠物玩耍等）、核心句型的可视化结构图。准备一个装有少量圆形物品（如乒乓球、橘子）的倾斜管道或自制楼梯模型，用于实物演示“滚落”场景。1.2学习材料：设计分层学习任务单（Worksheet），包含“动词加油站”（分词变化练习）、“场景观察员”（看图写句子）和“故事导演台”（创编对话或描述）三个梯度板块。2.学生准备复习已学过的常见动词原形。预习本课标题，思考“正在发生”可以用英语如何说。3.环境布置将教室桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局。黑板划分为新知区、范例区和生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“Goodmorning,class!Lookatmecarefully.WhatamIdoingnow?”（教师做出慢慢行走、翻阅书本、在黑板上写字等连贯动作）同学们，仔细看，我现在正在做什么？对，我在走，在看书，在写字。我们之前学过怎么描述这些“正在发生”的动作呢？2.呈现核心驱动问题：“Verygood!You’veremembered‘be+doing’.Now,Ihaveamoreinterestingsceneforyou.”（播放一个简短、无声的动画：一个苹果从楼梯顶端晃晃悠悠地开始滚动，加速，最后掉落到地面）“Wow!What’shappeninginthisvideo?CanyoudescribeitinEnglish?Itmightbeabittricky,right?”今天，我们就要像侦探一样，学会用英语清晰、生动地描述各种“正在发生”的动态画面。我们的核心任务就是：如何用现在进行时描绘一个完整的动态场景？3.明晰学习路径：“First,we’llbe‘SuperObservers’tocatchtherightactions.Then,we’llbee‘SentenceBuilders’toconstructaccuratesentences.Finally,we’llturninto‘SceneReporters’todescribewholepictures.Areyouready?”首先做“超级观察员”，捕捉正确动作；然后当“句子建筑师”，搭建准确句子；最后成为“场景播报员”，描述整个画面。第二、新授环节任务一：动态捕捉——感知与理解教师活动：首先，利用课件快速闪现多张动态图片（如：aboyswimming,birdsflying,rainfalling）。每展示一张，清晰提问：“Whatishedoing?”“Whataretheydoing?”引导学生用完整句子回答。接着，聚焦标题场景，用实物模型慢速演示苹果滚落。“Look!Theappleisonthetop.Now,it’smoving…What’shappening?Yes,it’sfalling.Whereisitfalling?It’sfallingdown.Downwhere?Downthestairs.”边说边将关键词“isfalling”、“down”、“thestairs”以卡片形式贴于黑板新知区，并用手势强调动作的延续性。“So,howcanweputthemtogether?Let’slistentohowDamingdescribesit.”播放课文录音。学生活动：学生快速反应，说出看到的动作。集中观察实物演示，跟随教师的引导理解“fallingdownthestairs”这一短语的构成。认真听录音，获取地道的语言输入，并尝试跟读。即时评价标准：1.学生是否能迅速用“He/She/Theyis/areVing.”句型回应？2.在观察实物演示时，是否能表现出对“fallingdown”这一连续动作的理解（如眼神追随、模仿手势）？3.跟读课文时，语音语调是否准确、流畅？形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的核心功能：描述说话时正在进行的动作或现阶段持续的状态。▲动态场景的构成要素：通常包含“动作主体（Who）”、“核心动作（What，Ving）”、“方位或方式（Where/How）”。★关键句型结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词形式+[其他]。方法提示：描述动态画面时，先锁定“谁”，再确定“在做什么”，最后补充细节。任务二：结构探秘——分析与归纳教师活动：“Now,let’slookatourkeysentenceontheblackboard:‘Theapplesarefallingdownthestairs.’”教师在黑板范例区写下该句，并用不同颜色笔标出“are”（蓝色）、“falling”（红色）、“downthestairs”（绿色）。“Boysandgirls,whydoweuse‘are’here?Because‘apples’areplural.Good!Andwhatabout‘falling’?Howdowechange‘fall’to‘falling’?”引导学生回忆现在分词的基本规则。“Right,justadd‘ing’.Butbecareful,someverbsneedalittlechange.Like‘run’?”此时，引出“runrunning”的例子，并与“fallfalling”对比，强调直接加“ing”的类型。“Let’splaya‘VerbTransformer’game!”出示一组动词原形（run,swim,write,sit,make），邀请不同水平的学生尝试说出其现在分词形式，并提供“动词加油站”词卡作为支持。学生活动：观察彩色标注的句子，理解各成分的功能。积极参与问答，说出be动词与主语的一致关系。回顾并归纳动词现在分词的构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。参与“动词变形”小游戏，巩固分词形式。即时评价标准：1.学生能否准确说出句子中be动词的选择依据？2.在归纳分词规则时，能否举出至少一个正确例子？3.在游戏环节，基础层学生能否在词卡帮助下完成任务？学优生能否快速准确反应并帮助同伴？形成知识、思维、方法清单：★主谓一致原则：Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare。这是句子正确的基石。★动词现在分词变化规则：（1）大多数直接加ing（如looklooking）；（2）以不发音的e结尾，去e加ing（如makemaking）；（3）重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing（如runrunning,swimswimming）。▲思维方法：从具体例句中分析结构，通过对比归纳规则，这是学习语法的有效路径。任务三：分层巩固——模仿与内化教师活动：分发分层学习任务单。“Now,it’syourturntopractice.Let’sstartwithPartA‘VerbRefuelingStation’.”带领全班快速口头完成动词变形练习。然后，聚焦PartB“SceneObserver”：呈现三幅复杂度递增的图片（单个人物简单动作、多人物不同动作、包含背景的复合动作如“男孩在雨中奔跑回家”）。“ForPicture1,let’sdescribetogether.ForPictures2and3,youcanchooseoneyoufeelconfidenttotry.Rememberoursteps:Findthe‘who’,thenthe‘doing’,andadddetailsifyoucan.”教师巡视，对需要帮助的学生提供句型开头提示（如：Theboy…），鼓励中等学生尝试用并列句（Theboyis…andthegirlis…），挑战学优生描述图片3的完整场景。学生活动：完成学习单上的基础练习。观察老师提供的图片，根据自身水平选择任务进行描述。可以独立书写句子，也可以与同桌小声讨论。完成后，部分学生被邀请分享自己的句子。即时评价标准：1.所有学生是否能正确完成PartA的基础变形？2.学生在选择图片和描述时，是否表现出对自身水平的认知（选择性挑战）？3.分享的句子中，主谓是否一致？动词分词形式是否正确？4.是否有人尝试添加了方位或方式状语？形成知识、思维、方法清单：★“三步描述法”实践：第1步：确定主语（谁）；第2步：选择正确的be动词并配上动词ing形式（正在做什么）；第3步：丰富细节（在哪里做/怎样做）。▲差异化学习策略：了解自己的学习节奏，选择适合自己水平的任务进行挑战，是高效学习的关键。★常见错误规避：描述多个主体时，注意be动词要用复数are；写动词ing时，回想规则，避免漏掉字母。任务四：场景重构——综合与创造教师活动：“Excellent!You’vemasteredbuildingsinglesentences.Now,let’slevelup!Imagineyouareareporteratabusypark.”在课件上呈现一张丰富的公园场景图（孩子们在放风筝、老人在打太极、小狗在追逐、冰淇淋车在售卖等）。“Inyourgroups,worktogethertodescribewhatishappeninginthispark.Trytogiveusatleast3differentsentences.Youcanuse‘Icansee…’,‘Lookatthe…’,‘Thereis/are……ing…’.I’llgiveyou5minutes.”教师参与小组讨论，提供语言支持，并鼓励他们分配角色，准备一个简单的“现场报道”。学生活动：以小组为单位，仔细观察公园场景图。分工合作，找出想要描述的元素，共同构思句子。可以先将句子写下来，再练习口头报告。小组推选代表或集体进行“场景播报”。即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了观察与讨论？2.生成的句子是否语法正确、内容不重复？3.“现场报道”时，表达是否清晰、有自信？是否尝试使用了不同的句式开头？形成知识、思维、方法清单：★从单句到语篇：使用“Icansee…”,“Look!…”等引导词，可以将多个现在进行时句子自然连接成一段连贯的描述。▲合作学习技巧：在小组中，先集体观察，再分工描述，最后整合练习，能提高效率并互相学习。★创造性语言运用：在确保语法正确的基础上，大胆组合已知词汇，描述复杂场景，是语言能力的真正体现。第三、当堂巩固训练“同学们，现在我们要进行一个小挑战，检验一下今天的学习成果。请大家拿出学习单的最后一页‘挑战岛’。”该部分设计为三层：基础层：看图补全句子。提供图片和句子框架，如：(Thegirl)______(read)abookunderthetree.重点巩固结构与分词形式。“这部分是今天的‘必过关卡’，请大家细心完成。”综合层：看视频片段写句子。播放一段约15秒的无声动画（如：家庭忙碌的早晨），要求学生写出23句话描述所见。“这个任务有点难度，需要你快速捕捉信息并组织语言。看看谁能成为‘最佳观察员’！”挑战层：创编对话。假设你正在和远方的朋友视频通话，向他/她描述你家里此刻正在发生的事情。写一段45句话的短对话。“这是一个开放任务，想象力丰富的同学可以大展身手了！”学生根据自身情况选择完成至少两个层次。完成后，开展反馈机制：首先，同桌互换，依据教师提供的简易核对清单（包含“主语和be动词匹配了吗？”“动词加了ing吗？”“句子意思清楚吗？”三项）进行互评。随后，教师选取各层次有代表性的答案（包括典型错误和优秀作品）进行投影展示与点评。“Lookatthissentencefromthebasiclevel.‘Thegirlisreading…’Perfect!主谓一致，分词正确。再看这个综合层的描述，‘Thefatherisdrinkingcoffee.Theboyislookingforhisbag.’非常好，抓住了两个不同的主体和动作。这个挑战层的对话也很有创意！不过，这里有个小问题大家看，‘Mysisterisdoherhomework.’能发现哪里不对劲吗？对，‘do’要变成‘doing’。记住，动词ing形式是我们的核心盔甲，一定要穿好！”第四、课堂小结“Timeflies!今天的英语侦探之旅即将结束。谁能来当小老师，用一句话说说，我们今天重点学习了什么？”引导学生说出“用现在进行时描述正在发生的事情”。“非常好！那么，在描述一个动态画面时，我们可以按照怎样的步骤来思考呢？”借助黑板上的板书，师生共同回顾“三步描述法”。“接下来，请大家花一分钟，在心里画一个简单的‘思维小泡泡’，把今天学到的最重要的两点装进去。”给予学生片刻静思时间，进行元认知反思。“可能是‘主语后面要跟对的be动词’，也可能是‘描述场景要先找谁在干什么’。每个人的收获可能不同，但都是宝贵的。”作业布置：“今天的作业菜单如下：必做项（基础餐）：1.朗读课文三遍，模仿语音语调。2.用现在进行时写三句话，描述你家人今晚在做的事情。选做项（营养加餐）：拍摄一段家里或小区里15秒的小视频，尝试用英语配音，描述视频里正在发生的活动。我们下节课会分享大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，特别注意现在进行时句子的语音语调，力求模仿得惟妙惟肖。2.生活观察与描述：当一名家庭小观察员，晚上8点，观察你的家人们正在做什么。用现在进行时写下至少三个完整的句子（例如：MymotheriswatchingTV.Myfatherisreadinganewspaper.）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情景连环画：绘制或剪贴一幅由34个小图组成的简单连环画，展现一个连续的动作（如：泡茶、种植植物）。在每幅图下面，用一句现在进行时的句子描述该画面。尝试让句子连贯起来，形成一个小故事。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.“正在发生的世界”微视频项目：与一名同伴合作，用手机或平板拍摄一段3060秒的短片，主题为“校园课间”或“公园一隅”。为这段视频撰写并录制英语解说词，要求尽可能多地使用现在进行时来描述画面中人物和事物的活动。可以使用简单的视频编辑软件添加字幕。七、本节知识清单及拓展★核心概念：现在进行时(PresentContinuousTense)用于描述此时此刻或当前阶段正在发生或进行的动作与状态。其核心意义在于突出动作的“进行性”和“未完成性”。例如，“Itisraining.”不仅说明“下雨”这个事实，更强调“雨正在下着”的动态过程。★核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词现在分词(Ving)这是构成现在进行时句子的铁律。三者缺一不可。特别要注意be动词必须根据主语的人称和数进行变化，这是中国学生最容易出错的地方之一。可以想象成“主语”和“be动词”是必须配套的“钥匙和锁”。★动词现在分词(Ving)构成规则1.常规加法：绝大多数动词直接在词尾加ing。如：play→playing,watch→watching,do→doing。2.去e加法：以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e，再加ing。如：make→making,write→writing,have→having。3.双写加法：以“辅音字母+元音字母+辅音字母”结尾的重读闭音节动词，双写末尾的辅音字母，再加ing。这是难点，常见词有：run→running,swim→swimming,sit→sitting,get→getting。▲特殊变化：少数动词有特殊变化，如：lie→lying,die→dying。小学阶段接触较少，了解即可。★句型转换（肯定、否定、疑问）否定句：在be动词后面直接加not。如：Heisnot(isn’t)running.一般疑问句：将be动词提到句首。如：Isherunning?回答：Yes,heis./No,heisn’t.特殊疑问句：疑问词+be动词+主语+Ving?如：Whatishedoing?★标志性词语常与现在进行时连用的时间状语有：now（现在），rightnow（此刻），atthemoment（此刻），thesedays（这些天），Look!（看！），Listen!（听！）等。这些词是判断时态的重要线索。▲描述动态场景的思维路径（三步法）1.定主体(Who)：明确描述对象是谁（单数/复数）。2.配动作(What…doing)：选择合适的be动词(am/is/are)+动词的现在分词形式。3.添细节(Where/How)：根据需要补充地点、方式等状语，使描述更生动。如：inthepark,happily,withasmile。▲与一般现在时的初步辨析虽然同属“现在”范畴，但两者侧重点截然不同。一般现在时描述习惯、真理、常态（如：Igotoschooleveryday.Thesunrisesintheeast.）。而现在进行时描述此刻、临时、正在进行的动作（如：Iamdoingmyhomeworknow.）。初学者可以通过时间状语和动作性质来区分。★易错点警示1.忘掉be动词：直接说“Heplayingfootball.”(错误)。牢记“be动词是进行时的心脏”。2.be动词与主语不匹配：如“Theapplesisfalling.”(错误)。时刻进行“主谓一致性检查”。3.动词ing形式错误：如“Sheisruning.”(错误，应双写n为running)；“Theyaremakeingcake.”(错误，应去e为making)。需熟记三条核心规则。八、教学反思本课旨在通过情境化、结构化的活动，引导学生从理解走向运用现在进行时。从预设目标的达成度来看，绝大多数学生能够运用目标句型描述简单动态图片，成功完成了知识的内化与迁移。课堂即时反馈和分层练习的完成情况表明，基础性与综合性目标基本实现。学生在小组“场景报道”活动中表现出的积极性与创造性，部分达成了情感与能力的高阶目标。（一）各教学环节有效性评估1.导入环节以教师动作和悬念动画切入，迅速激活了学生关于“正在做”的旧知，并成功制造了认知冲突与探索欲望。“如何描述这个滚落的苹果？”这一问题贯穿全课，驱动性较强。2.新授环节的四个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一（感知）与任务二（分析）夯实了意义与形式基础。任务三（分层巩固）的设计尤为关键，它给予了学生选择权，我观察到不同水平的学生都在自己的“最近发展区”内努力，焦虑感降低，参与度提高。任务四（综合创造）将学习推向高潮，小组合作有效促进了语言运用的流利度与丰富性。巡视时，我不断问自己：“这个组的句子结构需要我介入吗？那个沉默的学生我可以怎样用更简单的问题引导他开口？”3.巩固与小结环节的分层设计满足了差异性需求，而同伴互评与典型样例讲评，提供了及时、具体的反馈，帮助学生澄清了概念。引导学生进行“思维小泡泡”的元认知反思，虽时间短暂，但开始播撒学会反思的种子。（二）对不同层次学生课堂表现的深度剖析学优生（约占20%