2025 七年级道德与法治下册依法维权的模拟法庭活动设计课件

一、活动背景：为何要开展“依法维权”模拟法庭？演讲人活动背景：为何要开展“依法维权”模拟法庭？活动总结与延伸：从“体验”到“内化”的跨越活动实施：分阶段推进的“实战演练”活动准备：细节决定体验深度活动目标：三维度构建“依法维权”认知体系目录2025七年级道德与法治下册依法维权的模拟法庭活动设计课件作为一名从事初中道德与法治教学十余年的教师，我始终相信：法律教育的真谛，不是让学生死记硬背法条，而是让他们在真实情境中感受法律的温度与力量。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题的实践要求，结合七年级下册“走进法治天地”单元“依法维权”的教学目标，我设计了本次模拟法庭活动。以下，我将从活动背景、目标设定、准备流程、实施细节及总结延伸五个维度，系统呈现这一教学实践的完整设计。01活动背景：为何要开展“依法维权”模拟法庭？1教材与学情的双重需求七年级下册第四单元“走进法治天地”以“法律与生活”为核心，编排了“法律在我们身边”“法律伴我们成长”两课，其中“依法维权”是学生理解“法律如何保护未成年人”的关键落点。从学情看，七年级学生已通过前两课学习，掌握了法律的特征、作用及未成年人特殊保护的基本内容，但普遍存在“知法”与“用法”脱节的问题——他们能说出“遇到侵害要依法维权”，却不清楚“具体该怎么做”“维权的程序是什么”“证据有哪些要求”。模拟法庭作为实践性学习活动，恰好能填补这一认知鸿沟。2法治教育的价值导向《青少年法治教育大纲》明确指出，初中阶段法治教育要“使学生初步了解个人成长和参与社会生活必需的基本法律常识”，重点“培养学生依法规范自身行为、依法维护自身权益的意识和能力”。模拟法庭通过角色扮演、程序演练，能让学生在“沉浸式”体验中，将抽象的法律条文转化为具体的行动指南，真正实现“学用结合”。02活动目标：三维度构建“依法维权”认知体系活动目标：三维度构建“依法维权”认知体系基于课程标准与学生发展需求，本次活动设定以下目标：1知识目标掌握依法维权的主要途径（协商、调解、仲裁、诉讼），重点理解诉讼（尤其是民事诉讼）的基本程序；明确证据在维权中的关键作用，能识别合法有效的证据类型（如书证、物证、电子数据等）；熟悉《未成年人保护法》《民法典》中与未成年人权益保护相关的具体条款（如名誉权、隐私权、生命健康权）。2能力目标提升信息收集与整合能力（如梳理案件事实、整理证据材料）；培养逻辑表达与辩论能力（能用法律语言阐述观点、反驳对方主张）；增强团队协作能力（角色分工中需配合完成举证、质证、辩论等环节）。3情感态度与价值观目标树立“法律是保护自身权益的有力武器”的法治信仰，消除对“打官司”的畏难或抵触心理；01培养尊重法律程序、遵守法律规则的意识，理解“维权需合法”的深层含义；02增强社会责任感，从“被动守法”转向“主动用法”，成为法治社会的积极参与者。0303活动准备：细节决定体验深度活动准备：细节决定体验深度模拟法庭的效果，很大程度上取决于前期准备的充分性。我将从“人员分工—案例选择—场地布置—道具准备”四方面展开说明。1人员分工：角色适配与能力培养本次活动以40人班级为基准，设置以下角色（可根据实际人数灵活调整）：审判组（3人）：审判长1名（主持庭审流程）、人民陪审员2名（参与案件评议）。需选择语言表达清晰、逻辑严谨的学生担任。书记员（1人）：负责记录庭审过程，需字迹工整、反应迅速。原告方（4人）：原告1名（陈述受害事实）、原告代理人（律师）2名（法律辩论）、证人1名（提供关键证言）。被告方（4人）：被告1名（答辩反驳）、被告代理人（律师）2名（法律辩论）、证人1名（提供反驳证据）。其他：法警2名（维持法庭秩序）、观众组（约20人，参与庭审观察与课后评议）。操作提示：提前一周发布角色招募通知，鼓励学生自主报名；对内向或能力较弱的学生，可安排证人、书记员等相对简单的角色，并通过小组合作降低压力。2案例选择：贴近生活的“小案件”案例需满足三个条件：真实性：基于学生实际可能遇到的权益侵害事件（如校园欺凌、网络诽谤、家长擅自处置未成年人财产等）；典型性：包含明确的法律关系（如名誉权纠纷、健康权纠纷），涉及证据收集、法律适用等核心问题；可操作性：情节简单但完整，适合初中生理解与演绎。示例案例（已简化）：“某中学初二学生小林，因在班级QQ群中被同学小吴发布‘偷拿班费’的不实信息，导致classmates对其疏远。小林多次要求小吴删除信息并道歉未果，遂在父母支持下向法院提起民事诉讼，要求小吴赔礼道歉、消除影响并赔偿精神损害抚慰金1000元。”3场地布置：仪式感塑造法律权威模拟法庭的场地需尽可能还原真实法庭氛围，具体布置如下：主审区：审判长、人民陪审员座位居中，高于其他席位，后方悬挂国徽（可打印放大的电子版）；原告/被告区：分别位于审判席两侧，标注“原告席”“被告席”“代理人席”；证人区：设置于审判席侧前方，与原被告席保持适当距离；观众区：设置于法庭后方，摆放桌椅供学生观察记录；其他：审判长桌面放置法槌（可用木质模型替代），书记员配备记录簿、笔，原被告准备“证据材料袋”（内附打印的聊天记录截图、证人证言等）。4道具准备：细节增强代入感服装与标识：审判长、陪审员佩戴“法徽”（自制纸质徽章），律师佩戴“律师徽章”，原告、被告可穿校服；法律文书：原告需准备《民事起诉状》（含诉讼请求、事实与理由），被告需准备《答辩状》；证据材料：如QQ聊天记录截图（需标注时间、发布者ID）、证人书面证言（需证人签名）、小林因被诽谤导致成绩下降的成绩单（辅助证明损害后果）；辅助工具：多媒体设备（用于展示电子证据）、黑板（用于板书案件争议焦点）。04活动实施：分阶段推进的“实战演练”活动实施：分阶段推进的“实战演练”模拟法庭需严格遵循民事诉讼的基本程序，同时结合学生认知特点简化部分环节。以下为具体流程：1庭前准备（10分钟）书记员核对原被告、代理人身份，宣布法庭纪律（如“未经允许不得发言”“保持安静”）；审判长敲响法槌，宣布“XX人民法院民事审判庭现在开庭”，告知当事人诉讼权利（如申请回避权、辩论权），宣布案由（名誉权纠纷）及合议庭组成人员。教师引导重点：通过纪律宣布与权利告知，强化学生对“法律程序严肃性”的认知。2法庭调查（20分钟）原告陈述：原告小林陈述事件经过（“3月15日，小吴在班级QQ群发消息说我偷班费……”），并明确诉讼请求（“要求小吴删除信息、公开道歉、赔偿1000元”）；被告答辩：被告小吴回应（“我是听同学说的，不是故意造谣”），代理人补充（“原告无证据证明我当事人存在主观故意”）；举证质证：原告举证：①QQ聊天记录截图（证明侵权行为存在）；②班长书面证言（“班费从未丢失”）；③小林最近两次数学测验成绩单（85分→62分，证明精神损害）。被告质证：代理人提出“聊天记录未公证，可能伪造”“成绩单与诽谤无直接因果关系”。原告反驳：“聊天记录可通过QQ后台调取原始数据”“心理老师证明小林因被孤立出现焦虑情绪，影响学习”。2法庭调查（20分钟）教师引导重点：此环节需强调“谁主张，谁举证”原则，引导学生关注证据的“三性”（真实性、合法性、关联性），例如：“被告质疑聊天记录伪造，原告该如何证明其真实性？”3法庭辩论（15分钟）原告代理人：“根据《民法典》第1024条，民事主体享有名誉权，任何组织或个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人名誉权。小吴的行为已构成诽谤，应承担侵权责任。”被告代理人：“根据《民事诉讼法》第64条，原告需对侵权行为、损害后果及因果关系承担举证责任。原告提供的成绩单无法直接证明精神损害，且我当事人无主观恶意，属过失传播不实信息。”自由辩论：双方围绕“过失是否构成侵权”“精神损害赔偿的认定标准”展开交锋。教师引导重点：鼓励学生引用具体法律条文支撑观点，同时注意辩论礼仪（如“请允许我打断对方，根据《未成年人保护法》第39条……”）。4法庭调解（10分钟）审判长询问双方是否愿意调解。若同意，可提出调解方案（如“小吴当庭道歉并删除信息，原告放弃赔偿请求”）；若不同意，则进入评议阶段。设计意图：让学生理解“诉讼并非唯一选择，调解也是高效解决纠纷的方式”，体现“多元纠纷解决机制”的理念。5评议与宣判（10分钟）合议庭（审判长+2名陪审员）退庭评议，根据事实与法律形成判决意见（示例：“被告小吴在班级群发布不实信息，构成对原告名誉权的侵害，判决其删除信息、公开道歉，驳回精神损害赔偿请求<因证据不足>”）；01审判长当庭宣判，说明判决依据（“依据《民法典》第1024条、第1165条”），并告知上诉权利（“如不服本判决，可在15日内上诉”）。02教师引导重点：评议环节可邀请2-3名观众参与讨论，增强全员参与感；宣判时强调“判决不是目的，修复被损害的关系、引导正确行为才是关键”。0305活动总结与延伸：从“体验”到“内化”的跨越1即时总结：多主体参与的反思学生分享：邀请审判长、原被告代理人、观众代表发言，重点提问：“你在角色中遇到的最大挑战是什么？”“通过庭审，你对‘依法维权’有了哪些新认识？”教师点评：肯定亮点（如证据准备充分、法律条文引用准确），指出不足（如辩论偏离焦点、证据关联性较弱），强调“法律不仅是规则，更是维护公平的工具”。2延伸活动：法治意识的持续培养“法律小课堂”：布置课后任务，要求学生以“遇到校园侵权，我该怎么办”为主题，制作手抄报（需包含维权途径、证据收集方法、相关法律条文）；社区普法：组织学生走进社区，向低年级学生或家长宣讲“未成年人依法维权”知识（如通过情景短剧展示“被网络诽谤如何收集证据”）；阅读推荐：推荐法律启蒙书籍（《漫画民法典》《少年法治故事集》）及法治主题电影（《少年的你》《十二公民》），鼓励学生撰写观后感悟。结语：让法治信仰在实践中生根本次“依法维权”模拟法庭活动，不是一次简单的“角色扮演”，而是一次让法律从课本走向生活的“桥梁搭建”。通过亲历庭审流程，学生不仅掌握了维权的“技术细节”（如如何收集