2025 七年级道德与法治下册批判性思维的课堂提问技巧训练课件

一、认知奠基：理解批判性思维提问的教育价值演讲人01认知奠基：理解批判性思维提问的教育价值0232025年教学背景下的现实需求03技巧拆解：构建阶梯式提问能力训练框架04实践路径：课堂提问技巧的落地实施策略05效果评估：建立多元动态的提问能力评价体系目录2025七年级道德与法治下册批判性思维的课堂提问技巧训练课件作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：课堂提问不是“知识抛接”的游戏，而是思维碰撞的火种。尤其在2022版新课标强调“发展学生核心素养”的背景下，七年级下册教材中“青春时光”“做情绪情感的主人”“在集体中成长”“走进法治天地”四大单元，天然蕴含着培养批判性思维的丰富素材。今天，我将结合教学实践，从“为何要训练”“如何去训练”“如何评效果”三个维度，系统梳理批判性思维课堂提问技巧的训练路径。01认知奠基：理解批判性思维提问的教育价值1批判性思维的核心内涵与初中生适配性批判性思维（CriticalThinking）并非“否定一切”的质疑，而是基于证据、逻辑与理性的“审慎判断”。对于七年级学生（12-13岁）而言，其思维正从“经验型”向“理论型”过渡（皮亚杰认知发展理论），已具备初步的归纳、比较能力，但对“观点-证据”的关联分析、“立场-偏见”的辨析仍需引导。道德与法治课的“生活性”“价值性”特征，恰好为批判性思维提供了“真实情境”与“价值坐标”——既鼓励学生“大胆质疑”，又引导其“理性立论”。我曾在“青春的情绪”一课中观察到：当学生被问及“‘情绪是洪水，必须完全控制’这个观点对吗？”时，多数人仅能回答“不对，因为情绪有积极作用”；但通过“追问证据”（“你能举出情绪适度表达带来积极影响的案例吗？”）和“反例验证”（“如果完全压抑愤怒，可能会有什么后果？”），学生逐渐学会用“具体情境+证据支撑”的方式论证观点。这印证了：七年级学生完全有能力在教师引导下，通过提问发展批判性思维。2道德与法治课堂提问的特殊性区别于数理学科的“唯一解”提问，道德与法治的提问更强调“多元视角”与“价值引领”。例如，在“法律保障生活”单元，若直接问“法律与道德的区别是什么？”，学生可能机械背诵教材；但换用“有人认为‘遵守法律主要靠他律，遵守道德主要靠自律’，你同意吗？为什么？”，则能触发学生结合生活经验（如“看到他人闯红灯自己也可能效仿”“志愿者活动源于内心认同”）展开辨析，既训练思维，又深化对“法治与德治结合”的理解。0232025年教学背景下的现实需求32025年教学背景下的现实需求2022版课标明确将“批判性思维”纳入“思维能力”维度，要求“学会用历史的、辩证的、系统的、比较的观点分析问题”。七年级下册教材中，“独立思维与批判精神”（第一课）、“情绪的调节”（第四课）、“集体规则与个人意愿”（第六课）等内容，均需通过提问引导学生突破“非黑即白”的思维定式。例如，针对“小群体”的讨论，若仅问“小群体都是好的吗？”，学生可能简单回答“不是”；但追问“哪些情况下小群体可能沦为小团体？判断标准是什么？”，则能推动思维从“定性判断”走向“条件分析”。03技巧拆解：构建阶梯式提问能力训练框架技巧拆解：构建阶梯式提问能力训练框架基于七年级学生的认知特点与教材内容，我将批判性思维提问技巧分为“基础-进阶-高阶”三个层级，每个层级对应不同的训练目标与操作方法。1基础层：激活“问题意识”的提问技巧目标：帮助学生从“被动接受”转向“主动生疑”，掌握“观察现象-发现矛盾-提出问题”的基本路径。1基础层：激活“问题意识”的提问技巧1.1矛盾点提问法道德与法治课中，“理想与现实的差距”“不同主体的立场冲突”“行为与结果的不匹配”都是天然的矛盾点。例如，在“我们与法律同行”一课，展示案例“某小区因宠物狗未牵绳引发纠纷，双方各执一词”后，可引导学生从不同角色（养狗者、被咬伤者、物业）的角度提问：“养狗者说‘我的狗很温顺，不需要牵绳’，但被咬者说‘再温顺的狗也可能伤人’，矛盾的核心是什么？”通过此类提问，学生能学会从冲突中捕捉问题。1基础层：激活“问题意识”的提问技巧1.2关联式提问法七年级学生常孤立看待知识点，关联式提问可引导其建立“知识-生活-价值”的联结。例如，学完“情绪的管理”后，可提问：“你在生活中用‘改变认知评价’调节情绪的经历，如何体现‘情绪影响人际关系’的观点？”这种提问既巩固知识，又推动学生用所学解释生活，避免“死记硬背”。教学提示：基础层训练需注意“问题脚手架”。初期可提供“问题模板”（如“我发现______，这让我想知道______”），待学生熟悉后逐步撤去，鼓励个性化表达。我曾在实践中发现，使用“问题存折”（学生将课堂生成的问题记录在特制卡片上）能有效激发提问兴趣，一个月内班级人均提问量从2次提升至8次。2进阶层：深化“逻辑分析”的提问技巧目标：引导学生从“提出问题”转向“追问细节”，掌握“质疑依据-检验逻辑-补充条件”的分析方法。2进阶层：深化“逻辑分析”的提问技巧2.1证据追问法当学生提出观点（如“小群体一定会影响集体利益”）时，教师可追问：“你这个结论的依据是什么？能举出具体案例吗？”“是否有相反的案例？”例如，在讨论“集体中的小群体”时，有学生认为“小群体都是坏的”，我顺势追问：“你们小组为准备辩论赛每天一起练习，这是小群体吗？它对班级有什么影响？”通过具体证据的对比，学生逐渐意识到“小群体的影响取决于是否遵守集体规则”。2进阶层：深化“逻辑分析”的提问技巧2.2假设验证法针对“绝对化”表述（如“只要调控情绪，就能解决所有问题”），可引导学生提出假设性问题：“如果一个人情绪调控得很好，但能力不足，能解决问题吗？”“如果情绪调控过度压抑真实感受，会怎样？”这种提问能帮助学生认识到“条件”对结论的影响，避免思维片面化。2进阶层：深化“逻辑分析”的提问技巧2.3比较分析法道德与法治中有许多“易混淆概念”（如“法律制裁”与“道德谴责”“集体规则”与“个人自由”），通过“比较式提问”（“两者的实施主体有何不同？”“在校园欺凌事件中，分别会起到什么作用？”），学生能更清晰地把握概念的本质差异。教学提示：进阶层训练需注意“思维外显”。教师可通过板书呈现“观点-证据-结论”的逻辑链条，或让学生用“思维导图”整理提问思路，帮助其可视化思维过程。我曾让学生用“问题-分析-结论”三步法记录讨论过程，一个月后，85%的学生能在提问时自觉关联证据。3高阶层：提升“价值判断”的提问技巧目标：推动学生从“分析问题”转向“反思立场”，掌握“辨析价值-权衡利弊-作出抉择”的批判性思维核心。3高阶层：提升“价值判断”的提问技巧3.1立场反思法道德与法治课的终极目标是“立德树人”，因此需引导学生思考“提问背后的立场”。例如，在“网络生活新空间”一课，当学生讨论“网络谣言的危害”时，可提问：“如果你是自媒体运营者，为了流量可能会倾向于传播夸张信息；如果你是普通网民，可能更痛恨谣言。不同立场会如何影响我们对‘是否该严格限制网络言论’的判断？”这种提问能帮助学生跳出“自我中心”，理解多元价值。3高阶层：提升“价值判断”的提问技巧3.2伦理抉择法针对教材中的“两难情境”（如“为朋友隐瞒错误是否是‘讲义气’”“个人隐私与集体利益的冲突”），可设计“伦理提问”：“如果选择隐瞒，可能维护了友谊，但损害了什么？”“如果选择揭发，可能伤害了朋友，但维护了什么？”通过此类提问，学生能学会在矛盾中权衡价值，形成“负责任的判断”。3高阶层：提升“价值判断”的提问技巧3.3创新重构法鼓励学生对“传统观点”提出新视角。例如，针对“青春的创造潜力”，除了问“如何开发创造潜力”，还可问：“如果用‘创造’的思维重新设计我们的班级公约，哪些规则可以优化？为什么？”这种提问将批判性思维与“实践创新”结合，真正实现“学以备用”。教学提示：高阶层训练需注意“价值引领”。教师要明确“批判性思维不是价值相对主义”，需在学生讨论中适时引导“社会主义核心价值观”的基准（如“友善”“法治”“诚信”），避免陷入“为批判而批判”的误区。我曾在“集体中成长”单元看到，学生因过度强调“个人自由”而否定所有集体规则，此时通过提问“集体规则的终极目的是什么？”“没有规则的集体会怎样？”，能有效引导其回归“个人与集体辩证统一”的正确价值。04实践路径：课堂提问技巧的落地实施策略1环境营造：构建“安全-开放-理性”的提问生态心理安全：明确“问题无对错”的规则，对“幼稚问题”（如“为什么法律要规定14岁才负刑事责任？”）也要认真回应：“这个问题很有价值，我们可以一起查阅资料探讨。”我曾用“问题明星榜”记录学生的优质提问，学期末颁发“最佳追问奖”，极大提升了学生的提问勇气。氛围开放：采用“小组轮询法”（每组必须提出一个问题）、“问题接龙”（前一位学生的问题引发后一位的追问）等活动，确保每个学生都有提问机会。在“法律保障生活”一课中，通过“问题接龙”，学生从“法律为什么由国家制定？”追问到“古代的法律和现代法律有什么不同？”，思维广度显著拓展。1环境营造：构建“安全-开放-理性”的提问生态理性示范：教师要以身作则展示“批判性提问”。例如，当学生说“所有规则都应该遵守”时，我会说：“我注意到你认为规则必须遵守，但如果是‘歧视性规则’（如某景区对本地游客免费、外地游客收费），我们还应该遵守吗？这说明规则的合理性也需要检验。”通过教师的示范，学生能直观学习“有理有据地质疑”。2教材对接：结合七年级下册单元设计提问序列|单元主题|核心内容|批判性提问示例||----------------|--------------------------|--------------------------------------------------------------------------------||青春时光|独立思维与批判精神|“‘敢于和别人不一样’就是独立思维吗？请用生活案例说明。”||做情绪情感的主人|情绪的调节与情感的传递|“‘适度的负面情绪也有积极作用’，你能举出反例反驳这个观点吗？”|2教材对接：结合七年级下册单元设计提问序列|在集体中成长|个人与集体、小群体|“如果小群体的目标与集体目标一致，它还是‘小团体主义’吗？判断标准是什么？”||走进法治天地|法律的特征与作用|“有人认为‘道德能解决的问题，不需要法律’，你同意吗？结合‘高空抛物’现象说明。”|3过程指导：从“模仿-迁移-创新”的能力发展路径模仿阶段（1-2周）：教师提供“提问范例”（如“我观察到______，这让我想知道______，因为______”），学生模仿提问。例如，在“青春的情绪”一课，教师示范：“我观察到‘小明因考试失利生气，结果冷静后分析错题，下次考得更好’，这让我想知道‘负面情绪是否一定有害’，因为案例中负面情绪反而带来了积极结果。”学生模仿后，逐渐掌握“现象-问题-依据”的提问结构。迁移阶段（3-4周）：教师提供“问题支架图”（包含“事实-原因-影响-对策”四个维度），学生选择维度提问。例如，学完“法律保障生活”后，学生可从“原因”维度提问：“为什么法律需要国家强制力保障实施，而道德不需要？”从“影响”维度提问：“如果法律没有强制力，社会会怎样？”3过程指导：从“模仿-迁移-创新”的能力发展路径创新阶段（5周后）：鼓励学生脱离支架，结合生活实际提出“个性化问题”。例如，有学生在“集体中成长”单元提出：“我们班的‘大扫除小组’总有人偷懒，能用‘小群体’的知识分析原因吗？有什么解决办法？”这种问题既关联教材，又指向真实问题，体现了批判性思维的“实践应用”。05效果评估：建立多元动态的提问能力评价体系1评价维度：从“数量”到“质量”的转变问题数量：反映学生的“问题意识”（如每月人均提问≥5次）。问题深度：分为三个层次（事实性问题：“法律的特征有哪些？”；分析性问题：“法律与道德的实施手段有何不同？为什么？”；评价性问题：“你认为‘未成年人保护法是否应该降低刑责年龄’？请论证。”）。问题关联性：是否紧扣教学目标与生活实际（如“是否能关联本课‘集体规则’的知识点”“是否基于真实的班级生活”）。问题创新性：是否提出“非常规问题”（如“如果没有法律，道德能完全替代它吗？”）。2评价方法：多主体参与的动态反馈学生自评：用“提问反思表”记录“我提出的问题属于哪个层次”“我为什么提出这个问题”“我对问题的回答是否满意”。同伴互评：小组内用“问题评分卡”（附评分标准）评价，如“问题是否引发了讨论”“证据是否充分”。教师点评：侧重“思维引导”，如“这个问题关注到了‘小群体’的积极面，很有见地；如果能进一步追问‘积极影响的边界是什么’，会更深入”。3评价应用：以评促教的持续改进通过分析学生的提问数据（如“80%的问题停留在事实性层次”），教师可调整教学策略（如加强“分析性提问”的示范）；通过观察“高频问题”（如“规则为什么必须遵守”），可针对性设计“专题辩论课”；通过“创新问题”（如“人工智能会影响法律的实施吗？”），可拓展教学资源（如引入“AI与法律”的案例）。