2025 七年级道德与法治下册集体建设的参与途径介绍与推广课件

一、为什么要强调"集体建设的参与途径"？——认知基础的再建构演讲人01为什么要强调"集体建设的参与途径"？——认知基础的再建构02集体建设的具体参与途径有哪些？——实践路径的分层解析03如何推广集体建设的参与途径？——长效机制的构建策略目录2025七年级道德与法治下册集体建设的参与途径介绍与推广课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：集体是学生社会化成长的重要场域，而"如何引导七年级学生主动参与集体建设"，既是教材《在集体中成长》单元的核心教学目标，更是帮助学生从"个体"向"社会人"过渡的关键实践课题。结合2025年新版教材的编写逻辑与近年教学实践经验，今天我将围绕"集体建设的参与途径介绍与推广"这一主题，从认知基础、具体路径、推广策略三个维度展开分享。01为什么要强调"集体建设的参与途径"？——认知基础的再建构1七年级学生的集体认知特点刚迈入初中的12-13岁学生，正处于"自我意识觉醒"与"群体归属需求"的矛盾期。我曾在开学首月做过班级调研：68%的学生能说出"班级是集体"，但仅23%能具体描述"自己为班级做过什么"；45%的学生认为"集体建设是班干部的事"，31%觉得"只要自己不违纪就是参与集体"。这些数据折射出一个普遍问题：学生对"集体建设"的理解停留在抽象概念层面，缺乏具体的参与方法论指导。2教材逻辑与核心素养的双重要求2025年新版教材《集体生活成就我》《我与集体共成长》两课，明确将"学会自主建设、自我管理"作为教学重点，要求学生在实践中理解"集体的力量来源于成员的共同目标与团结协作"。从核心素养看，"责任意识""公共参与"是初中阶段德育的重要维度，而集体建设正是培养这些素养的最佳载体——它需要学生既关注个人需求，又学会换位思考；既承担具体任务，又参与规则制定。3现实教育场景的迫切需求我在教学中观察到：部分班级存在"班主任主导型"管理模式，学生被动服从；部分班级则因缺乏参与机制，出现"好事抢着做、难事没人管"的现象。这些问题的根源，在于学生没有掌握"如何参与"的具体方法。因此，系统梳理参与途径，本质上是为学生提供"集体建设的行动指南"。02集体建设的具体参与途径有哪些？——实践路径的分层解析1民主参与：从"被管理"到"共治理"的身份转变民主是集体建设的灵魂，七年级学生虽对"民主"有初步认知，但常将其等同于"投票选干部"。实际上，民主参与包含三个递进环节：1民主参与：从"被管理"到"共治理"的身份转变1.1议事规则的共建我在班级尝试推行"提案-讨论-表决"的民主议事流程：每月设立"班级事务议事日"，学生以小组为单位提交《班级建设提案》（如"调整图书角开放时间""增设课间眼保健操音乐"）；全班分组讨论提案可行性，记录员整理关键观点；最后通过无记名投票表决，得票超60%的提案纳入《班级公约》。这一过程中，学生不仅学会表达诉求，更理解了"规则需要多数人认同"的民主本质。1民主参与：从"被管理"到"共治理"的身份转变1.2意见表达的渠道畅通为避免"沉默的大多数"，我设计了多元表达平台：一是"班级树洞"匿名信箱，收集不便当面说的建议；二是"10分钟自由发言"环节，每节班会课预留时间让学生轮流表达；三是"线上议事群"，通过班级微信群发起话题讨论（如"运动会入场式设计"）。去年秋季学期，正是通过"班级树洞"，我们收集到"教室绿植需要轮流养护"的建议，最终形成了《绿植养护轮值表》，参与度从最初的3人提升到全体28人。1民主参与：从"被管理"到"共治理"的身份转变1.3选举与监督的全程参与班干部选举不再是"老师提名-学生投票"的固定模式，而是增加"竞选演讲-模拟履职-民主评议"环节。例如，班长候选人需提交《任期工作计划》，并在全班模拟处理"同学矛盾""活动延期"等场景；当选后每月进行"履职述职"，接受同学打分。这种"选前有承诺、任中有监督、期满有评价"的机制，让学生真正体会到"民主不仅是权利，更是责任"。2责任担当：从"任务分配"到"主动认领"的行动升级集体建设需要"人人有事做，事事有人做"，但关键是让学生从"被动接任务"转变为"主动担责任"。我总结了三个实践策略：2责任担当：从"任务分配"到"主动认领"的行动升级2.1岗位菜单的个性化设计打破"固定班干部"的传统模式，设置"基础岗位+特色岗位"菜单。基础岗位包括纪律督查员、卫生监督员、作业收发员等常规职责；特色岗位则根据学生特长设立，如"科技小导师"（负责班级科技角维护）、"文化传播员"（整理班级活动照片并制作简报）、"心理观察员"（关注同学情绪变化并反馈）。去年班级里的"非遗小讲师"岗位，就是由擅长剪纸的小琳主动申请的，她每周五课间教大家剪简单图案，班级文化氛围显著提升。2责任担当：从"任务分配"到"主动认领"的行动升级2.2任务落实的过程指导责任担当不是简单"派活"，而是需要方法指导。例如，卫生监督员不仅要检查清洁情况，还要学会用"问题清单+改进建议"的方式反馈（如"第三组地面有纸屑，建议增加放学前5分钟扫尾"）；活动策划组需要掌握"目标拆解-分工协作-进度管理"的基本流程（如运动会策划可拆解为"服装设计""口号征集""彩排安排"三个子任务）。我曾带学生用"甘特图"规划元旦联欢会筹备，当看到他们自己标注"12月20日前确定节目单""12月25日前完成道具采购"时，那种"我能行"的自信写满了他们的脸庞。2责任担当：从"任务分配"到"主动认领"的行动升级2.3互助成长的责任共同体集体建设中，"一人犯错全员担责"的惩罚式管理易引发抵触，而"互助成长"的责任共同体更能激发内驱力。我们推行"责任小组制"：4-5人自由组队，共同承担一项班级任务（如黑板报制作、图书角管理），小组内部分工协作，完成情况与小组积分挂钩。这种机制下，学生不仅要做好自己的部分，还要帮助同伴解决问题。记得有次黑板报比赛，小航负责的插画部分进度滞后，同组的小晴主动利用午休时间陪他练习，最终小组获得年级二等奖，他们说："原来集体的荣誉，真的需要每个人拉着同伴一起跑。"3文化共建：从"环境布置"到"精神凝聚"的内涵深化集体文化是集体的"软实力"，它不仅是教室后面的黑板报、墙上的标语，更是共同的价值认同与情感联结。具体可从三个层面推进：3文化共建：从"环境布置"到"精神凝聚"的内涵深化3.1精神符号的共创班级精神需要具象化的符号承载。我们通过"班级文化月"活动，由学生自主设计班徽、班歌、班训。班徽设计中，学生们讨论："要用蓝色代表理性，黄色代表活力，中间的书本象征知识，周围的手型代表互助。"最终确定的班徽图案，至今贴在教室前门，每次有客人来访，学生们都会骄傲地介绍设计理念。班歌则选择了改编版的《夜空中最亮的星》，将原词"照亮我前行"改为"照亮我们的约定"，每次合唱时，那种"我们是一个整体"的感觉特别强烈。3文化共建：从"环境布置"到"精神凝聚"的内涵深化3.2传统仪式的传承仪式感能强化集体记忆。我们建立了"每月一礼"传统：9月"新生融入礼"（互写鼓励卡）、10月"成长分享礼"（邀请学长学姐回班讲述集体故事）、11月"感恩致谢礼"（为默默付出的同学颁发"隐形勋章"）、12月"年度回顾礼"（制作班级成长视频）。这些仪式不是形式，而是情感的纽带。去年11月的"感恩致谢礼"上，负责每天开关教室空调的小宇被同学们发现，当他接过写着"温暖守护者"的勋章时，眼眶泛红地说："原来我的小事，大家都看在眼里。"3文化共建：从"环境布置"到"精神凝聚"的内涵深化3.3共同愿景的绘制集体建设需要"诗和远方"的指引。开学初，我们用"愿景拼图"活动：每位学生在纸上画出"我理想中的班级"（可以是画面、关键词或一句话），然后将所有拼图贴在教室后墙的"愿景树"上。有的学生画了"一起读书的教室"，有的写了"没有嘲笑的课堂"，有的画了"运动会上手拉手冲刺"。随着学期推进，我们每月对照"愿景树"检查进展："今天的课堂有没有嘲笑？""图书角的书有没有被更多人阅读？"这种"看得见的目标"，让学生真正成为集体发展的"规划师"。4活动实践：从"参与体验"到"能力迁移"的素养提升集体建设的参与途径，最终要通过具体活动落地。结合七年级学生的特点，可重点开展三类实践活动：4活动实践：从"参与体验"到"能力迁移"的素养提升4.1主题班会：问题导向的深度参与传统班会常是"老师讲、学生听"，我们尝试"问题驱动式"班会。例如，针对"课间追逐打闹现象增多"的问题，班会主题定为"安全课间，我们可以做什么"。学生分组调研：一组统计上周课间违纪次数，一组采访受伤同学的感受，一组收集其他班级的解决办法。班会上，他们展示数据、播放采访录音，最终共同制定了"课间游戏清单""安全监督员轮值表"。这种"发现问题-调研分析-制定方案"的过程，比单纯的说教有效十倍。4活动实践：从"参与体验"到"能力迁移"的素养提升4.2志愿服务：走出班级的集体担当集体意识不应局限于"本班"，更要延伸到"大集体"。我们与社区合作开展"班级志愿岗"：每月第一周周六上午，全班分组参与社区垃圾分类指导、老人手机使用教学、小区绿植养护等活动。活动后召开"志愿反思会"，学生分享："原来帮助陌生人，也能让我们班更团结""奶奶夸我们班同学有礼貌，我觉得特别自豪"。这种"向外延伸"的集体实践，让学生理解了"集体责任"的更广泛内涵。4活动实践：从"参与体验"到"能力迁移"的素养提升4.3竞赛合作：压力情境下的协同训练竞赛是检验集体凝聚力的试金石。运动会、合唱比赛、知识竞赛等活动中，我们强调"过程比结果更重要"，但更注重"合作比个人表现更重要"。例如，在年级合唱比赛中，我们没有只练领唱，而是设计了"和声分组训练""节奏互助对子"，让音准不好的同学跟着音准好的同学练，节奏感弱的同学和节奏感强的同学搭档。最终虽然只获得二等奖，但学生们说："我们学会了在压力下互相支持，这比奖状更珍贵。"03如何推广集体建设的参与途径？——长效机制的构建策略1课堂渗透：将参与途径转化为可操作的"微技能"道德与法治课是主阵地，但需避免"空讲理论"。我将参与途径拆解为"表达建议的5个步骤""小组分工的3种方法""民主表决的注意事项"等微技能，通过情境模拟、角色扮演、案例分析等方式教学。例如，在"如何提建议"的教学中，用"教室空调温度太高"的真实情境，让学生模拟"观察现象-收集数据-组织语言-选择时机"的过程，现场生成"建议模板"："我观察到最近三天课间教室温度达28℃（数据），部分同学上课容易犯困（影响），建议将空调温度调至26℃（具体方案），大家觉得可行吗？（邀请讨论）"这种"学了就能用"的课堂设计，让参与途径真正"落地"。2评价激励：从"结果评价"到"过程记录"的转变传统评价重结果（如班级排名、比赛获奖），轻过程（如参与态度、合作表现）。我们建立"集体成长档案"，为每位学生记录：√本月参与的集体事务（如提了2条建议、负责1次卫生检查）；√合作中的具体行为（如帮助同伴完成任务、在讨论中倾听他人意见）；√自我反思（如"我一开始不愿参与，后来发现自己的建议被采纳了，很有成就感"）。每月评选"集体贡献星""合作小达人""创意先锋"，奖品不是文具，而是"班级荣誉墙"上的照片、家长群里的表扬信、担任一天"班主任助理"的体验。这种"重过程、多维度"的评价，让学生感受到："参与本身就是成长。"3家校协同：从"教师主导"到"多方联动"的支持网络集体建设需要家庭的理解与支持。我们通过"家长课堂"分享"集体参与对孩子社会化发展的意义"，避免家长陷入"只要成绩好，其他不重要"的误区；通过"家庭任务单"，让家长观察孩子在家的集体行为（如参与家务分工、为家人考虑需求），并反馈到班级；通过"家长开放日"，邀请家长参与班级议事会、志愿服务活动，亲眼看到孩子在集体中的成长。记得有位妈妈在开放日后说："原来我家孩子在班级里这么有主意，回家总说'我们班'，我才明白集体对他有多重要。"3.4榜样引领：从"教师示范"到"学生带动"的内生动力教师是重要的榜样，但更有效的是学生之间的相互影响。我们设立"月度集体之星"，从普通学生中选典型：可能是坚持每天整理图书角的"小管家"，可能是在争吵中主动调解的"和平使者"，可能是用漫画记录班级故事的"文化达人"。3家校协同：从"教师主导"到"多方联动"的支持网络这些榜样不是"完美学生"，而是"身边的同行者"，他们的故事更有代入感。例如，当"图书角小管家"小萌分享"一开始我也觉得麻烦，但看到同学们能快速找到想看的书，我就觉得值了"时，台下很多学生眼睛亮了——他们意识到："原来我也可以这样参与。"结语：集体建设，是一场"共同成长"的旅程回顾今天的分享，从认知基础的澄清，到参与途径的解析，再到推广策略的构建，我们始终围绕一个核心：集体建设不