冀教版七年级英语下册Unit 1 Lesson 4丝绸之路沿线其他站点教学设计

冀教版七年级英语下册Unit1Lesson4丝绸之路沿线其他站点教学设计一、教学内容分析for...see/visit...元“丝绸之路之旅”的第四课时，承接前三课对丝绸之路概况及主要城市的介绍，聚焦于沿线其他重要站点（如敦煌、喀什等）的文化与地理特征。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴，旨在引导学生用英语了解和传播中华优秀传统文化，坚定文化自信。在知识技能上，学生需掌握描述地点特征、表达旅行体验的核心句型和词汇（如“Itisfamousfor...”,“Youcansee/visit...”），并能在听读中获取关键信息，在说写中进行简单描述，这构成了语言能力发展的基础链环。在过程方法上，本课蕴含“文化对比”与“信息整合”的思维路径。课堂将通过多模态语篇（图文、视频）创设探究情境，引导学生像文化考察者一样，从分散信息中归纳站点特色，并尝试进行跨文化解读与表达，这实质是信息处理与交际策略的初步训练。在素养价值上，知识载体背后是深厚的“文化意识”与“思维品质”培育契机。学习丝绸之路站点，不仅是学习语言，更是理解文明交流互鉴的历史脉络，感悟开放包容的精神。教学中需规划“润物无声”的融入点，例如在讨论敦煌艺术时，引导学生体会其作为“文化熔炉”的价值，从而自然渗透家国情怀与国际视野。本课既是单元语言知识的综合应用节点，也是单元人文主题的深化与拓展。  从学情研判，七年级学生经过前半学期的学习，已具备初步的旅行话题词汇和一般现在时态的表达能力，对丝绸之路主线城市有一定了解，这为本课学习提供了知识“锚点”。然而，他们的认知可能存在以下障碍：一是对“丝绸之路”的理解可能仍停留在历史或地理概念，缺乏将其视为活态文化长廊的感性认识；二是用英语描述文化景观时，易受词汇量限制，产生表达焦虑；三是信息整合与归纳能力尚在发展初期，从多模态材料中提取、串联信息可能效率不高。对此，教学将设计动态评估：在导入环节通过快速问答诊断其背景知识；在新授环节通过观察小组讨论中的语言输出与协作情况，把握其理解深度与表达难点。基于诊断，教学调适应体现差异化支持：为语言基础较弱的学生提供核心句型框架和词汇库作为“脚手架”；为思维敏捷的学生设计开放性的比较与推理性问题；通过异质分组，让不同特质的学生在合作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标as...miss...能够理解并运用与地点描述相关的核心词汇（如oasis,cave,statue,local）和功能句（如“It’sknownas...”,“Don’tmiss...”），构建关于丝绸之路沿线特定站点（以敦煌和喀什为例）的文化与地理特征的知识网络，并能在新语境中迁移应用这些表达。  能力目标聚焦于英语学科的信息处理与交际能力。学生将通过阅读图文资料和观看短视频，训练提取关键细节信息（如地点、特色活动）的技能；并能在小组活动中，合作整合信息，运用所学语言进行有逻辑的口头介绍，初步完成一个微型“旅游推介”任务。  情感态度与价值观目标旨在文化浸润。学生将在了解敦煌莫高窟、喀什古城等文化遗产的过程中，感受中华文化的博大精深与开放包容，激发民族自豪感；同时，在模拟推介与交流中，初步体验用英语传播文化的责任感与乐趣。  在学科思维目标上，本课重点发展学生的比较分析与归纳整合思维。通过引导其对不同站点的自然景观与人文特色进行对比（如“敦煌和喀什，哪一个更让你觉得神秘？为什么？”），并从一个站点的多方面信息中归纳出其核心文化身份，从而将零散信息结构化。  评价与元认知目标关注学习过程的管理。学生将借助教师提供的简易评价量表，对同伴的“旅游推介”进行基于标准的简单评价（如“信息完整吗？表达清晰吗？”）；并在课后通过“学习日志”反思本课使用的信息获取策略（如“我是通过看图还是读文更快找到答案的？”），提升学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生运用本单元所学的语言知识框架，准确、有条理地描述一个文化地点的核心特色。其确立依据源于课标对“描述与介绍”交际功能的要求，以及本单元“用英语讲好中国故事”的核心素养立意。该能力是连接语言输入（阅读、听力）与输出（口语、写作）的枢纽，是衡量本单元目标达成度的关键指标，也是学业评价中常见的综合性考查点。  教学难点可能出现在两方面：一是对“caveart”（石窟艺术）、“oasiscity”（绿洲城市）等抽象文化概念的理解与恰当表达，学生可能因缺乏直观经验或对应词汇而表达困难；二是将分散的、多模态信息（文本描述、图片、数据）整合成连贯的口头或笔头介绍，这对学生的逻辑思维与语言组织能力提出了较高要求。难点预设基于七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，以及以往作业中常见的“信息堆砌、缺乏主线”的问题。突破方向在于提供丰富的视觉化支撑和清晰的思维导图工具作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含丝绸之路地图动画、敦煌莫高窟与喀什古城的高清图片及短视频（配英文字幕）、核心词汇与句型的可视化图表。提前打印好分层学习任务单（A/B/C版）和小组活动角色卡。  1.2学习任务单：设计包含信息提取表、句型脚手架和评价量表的三合一任务单。2.学生准备  2.1预习任务：预习本课生词，并通过网络或书籍简单了解一个自己感兴趣的丝绸之路上的地点（不限中外）。  2.2物品：彩色笔、英语笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为45人一组的“岛屿式”，便于合作探究。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴学生生成的“智慧词云”，中央区域用于绘制本节课的思维导图式板书。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示动态的丝绸之路地图，沿线亮点已标注长安、兰州等前几课学过的主要城市。“同学们，我们的丝绸之路之旅已经从长安出发，走过了几个重要驿站。但这条伟大的道路上，闪耀的明珠可不止这几颗哦！”随后，地图上在敦煌、喀什等位置出现闪烁的问号图标。“瞧，这几个‘盲盒’站点，今天我们要一起打开看看，里面藏着怎样的文化宝藏？”  1.1核心问题提出：“如果我们要向一位外国朋友推荐丝绸之路沿线‘不容错过’的其他站点，我们该如何选择，又该怎么用英语生动地介绍呢？”（提出本课驱动性问题）  1.2学习路径明晰：“要成为出色的‘文化推荐官’，我们首先得当好‘文化发现者’。今天，我们将组建‘丝路探秘小队’，先去探访两个神秘站点，搜集信息，然后学习如何整理和包装这些信息，最后进行我们的‘金牌推荐’演练。”第二、新授环节  本环节采用“支架式”探究，通过系列任务引导学生从信息输入到初步输出。任务一：初探敦煌——解码壁画之谜statues...for...its...高窟内部壁画短视频，伴随画外音：“ThesearetheMogaoCaves.Theyareatreasurehouseofart.”播放后，提出问题链：“Whatdidyouseeinthevideo?(Caves,paintings,statues...)Yes!哇，这么多壁画和雕塑！Butwhyaretheysofamous?Let’sfindclues.”接着，呈现一篇关于敦煌的简短图文介绍（任务单A部分），用荧光笔功能在白板上高亮关键短语如“over1,000yearsold”,“Buddhistart”,“colorsarestillbright”。引导学生：“看，这些高亮的短语就是描述它‘为何著名’的密码。谁能试着用‘Itisfamousfor...’这个句子来解开第一个密码？”为需要帮助的学生提供句型开头：“Itisfamousforits...”for...：学生观看视频，大声说出看到的物品（cave,painting等）。阅读图文材料，在任务单的信息提取表第一栏（Dunhuang），根据教师的高亮提示，圈出关键词。尝试用“Itisfamousfor...”造句，例如：“Itisfamousforitsoldcavesandbeautifulpaintings.”同桌之间互相朗读句子。  即时评价标准：1.能否从视频和短文中准确识别出12个核心文化元素（如caves,Buddhistart）。2.造句时，能否将关键词（如oldcaves）正确嵌入“befamousfor”句型中。3.在同伴互读时，发音是否基本清晰，让对方听懂。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：描述地点著名原因。掌握句型“Aplaceisfamous/knownfor+(its)特色(如：longhistory,beautifulart)”。教学提示：提醒学生for后面接名词或名词性短语。▲文化背景1：敦煌莫高窟。它是世界文化遗产，以保存大量精美的佛教壁画和雕塑闻名，见证了古代丝绸之路上的文化交流。★学习方法1：信息定位。在阅读时，有意识地寻找并标记回答特定问题（如“为什么著名？”）的关键词或数字，这是高效获取信息的起点。任务二：走进喀什——感知绿洲活力  教师活动：展示喀什古城城门和热闹巴扎的图片。“Now,let’smovetoanotherstop.Lookatthesepictures.DoesitfeeldifferentfromDunhuang?”引导学生对比感知：“敦煌感觉更古老、宁静，而这里……看起来怎么样？”（等待学生说出busy,lively等词）。呈现喀什的文本简介，聚焦“anoasiscity”,“colorfulSundayMarket”,“Uyghurculture”。教师提问：“如果说敦煌是‘静止的艺术博物馆’，那喀什更像一个‘活的……’？”引导学生补全“alivingculturalcenter”。并讲解“oasis”概念：“在沙漠旅途中，看到绿洲(oasis)是什么心情？喀什就是丝绸之路上的重要绿洲城市。”see/hear/taste...，说出对喀什的直观印象（如：busy,colorful,manypeople）。阅读文本，找出体现其“活力”的关键词（market,music,food）。理解“oasiscity”的比喻意义，并尝试用“Youcansee/hear/taste...”的句型描述喀什的活力，例如：“Youcanseecolorfulhatsatthemarket.”can...标准：1.能否通过图片对比，形成对两地风格的初步差异化感知。2.能否从文本中找到支撑“活力”这一印象的具体证据（市场、音乐等）。3.使用“Youcan...”句型时，动词（see,hear,taste,try）与后面的宾语搭配是否合理。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：描述地点体验活动。掌握句型“Youcan+动词原形+(宾语)+there.”用于推荐可做的事情。教学提示：动词可多样化，如see,visit,try,buy。★思维方法1：对比感知。通过比较不同事物的特征（如敦煌的静vs.喀什的动），可以更深刻地理解各自的特点，这是重要的分析思维。▲文化背景2：喀什。中国最西端的城市之一，维吾尔族文化中心，其老城和巴扎（市场）充满生机，是体验丝绸之路民俗风情的窗口。任务三：信息梳理员——构建站点档案  教师活动：教师在白板上画出两个空白的大气泡图，分别以“Dunhuang”和“Kashgar”为中心。“我们搜集了这么多碎片信息，现在需要整理成清晰的‘站点档案’。谁来当整理员？”引导学生将之前任务中提炼出的信息归类。气泡图分出几个枝干：“Whatisitfamousfor?”“Whatcanyoudothere?”“Keywordtoremember”。教师示范填充敦煌气泡图的一支。然后说：“现在，请小组合作，完成这两个档案。别忘了，给每个站点想一个‘关键词’来概括你的整体印象！”  学生活动：小组合作，共同回忆、讨论并填写任务单上的气泡图（或直接在白板分发的海报上绘制）。将之前学到的短语和句子归纳到对应的类别下。讨论并确定一个概括性的关键词（如Dunhuang:“ArtTreasure”;Kashgar:“ColorfulBazaar”）。  即时评价标准：1.小组是否能将零散信息准确归类到正确的类别下。2.讨论中是否每位成员都有贡献（如提供信息、执笔书写、提出想法）。3.概括的“关键词”是否与该站点的核心特征相符。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：信息结构化。使用思维导图（如气泡图）可以将零散信息按照逻辑类别（如特色、活动）进行组织，使思路更清晰，为有条理的表达打下基础。★学习方法2：合作归纳。在小组中通过讨论、协商来整合信息，可以汇集多人智慧，检查信息的准确性，并共同完成个人可能难以独立完成的复杂任务。任务四：我是小导游——从句子到语段interesting/mysterious...ometo__!It’safamousplaceontheSilkRoad.Itisknownfor__.There,youcan__and__.Ithinkit’svery__(interesting/mysterious...).Don’tmissit!”教师以敦煌为例进行示范输出。然后分配角色：每组选择敦煌或喀什，进行12分钟的小组准备。“各位‘见习导游’，请用上我们的档案和这个‘小秘籍’（指语篇支架），准备一段精彩的讲解。别忘了加上你的热情和肢体语言哦！我们待会儿要评选‘最具感染力导游组’。”  学生活动：小组内部分工（有人负责开头，有人介绍特色，有人推荐活动，有人总结）。结合气泡图档案和语篇支架，共同创作一段完整的介绍词。在组内进行演练，相互纠正发音，优化表达。  即时评价标准：1.介绍是否包含了地点、著名原因、活动体验和总体评价等基本要素。2.语言表达是否连贯，能否正确使用连接词（如and,there）。3.展示时是否自信，声音是否洪亮，能否与“游客”（同学）进行眼神交流。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：连贯表达。将单个句子通过一定的逻辑顺序（如：总体介绍>具体特色>活动推荐>个人感受）和简单连接词组合成一个小语段，是实现有效交际的关键一步。★学习方法3：依托支架进行表达。在语言输出初期，利用提供的句型框架和内容模板，可以大大降低焦虑，保障表达的基本结构和内容完整性，是提升口语自信的有效策略。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，支持不同层次学生巩固应用。  1.基础层（必做）：任务单上的“句子匹配与填空”练习。将站点名称（Dunhuang/Kashgar）与对应的描述性句子连线，并用本课核心词汇填空。例如：“___isanoasiscity.Youcanbuy___thingsattheSundayMarket.”（旨在直接巩固核心词汇和基本概念）  2.综合层（鼓励完成）：“文化速配”游戏。教师展示更多丝绸之路沿线其他站点的图片（如吐鲁番的葡萄沟、张掖的丹霞地貌），并提供一系列打乱的特征描述卡（包含气候、特产、景观等）。学生小组合作，讨论并将特征卡与可能的站点图片进行匹配，并简要说明理由。例如：“Thisplacehasverycolorfulmountains.Ithinkit’sZhangyebecauseit’sfamousforDanxialandform.”（旨在新情境中综合运用描述地点的思维方式和语言）  3.挑战层（选做）：“我的秘密站点”预告。邀请在预习中了解了其他站点的学生，或学有余力的学生，尝试用12句话预告自己感兴趣的那个站点，模仿本课学到的结构。例如：“IwanttointroduceSamarkand.ItisanancientcityinUzbekistan.Ithasverybeautifulbluebuildings.”（旨在鼓励拓展和初步的创造性表达）  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师巡视个别指导。综合层活动通过小组汇报匹配结果，其他组可提出不同意见，教师点评其推理过程的合理性。挑战层的预告给予即时口头表扬和内容补充，并鼓励其课后完善，可作为拓展作业的引子。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请学生共同回顾白板上的气泡图板书和语篇支架，引导学生口头总结：“今天我们学习了哪两个站点？描述一个地点，一般可以从哪几个方面入手？”鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上简单绘制本节课的知识脉络。  2.方法提炼：提问：“要成为‘文化推荐官’，我们今天经历了哪几个步骤？”引导学生回顾“观察发现>信息提取>归纳整理>搭建框架>表达输出”的学习过程，强调其中蕴含的“信息处理”与“结构化思维”方法。  3.作业布置与延伸：“今天大家的‘见习导游’表现都很棒！课后，请完成以下任务：必做作业：根据课堂小组的讲解稿，为你选择的站点（敦煌或喀什）制作一张英文旅行明信片，写上35句介绍。选做作业：研究一个你感兴趣的、课文中未提及的丝绸之路中外站点，制作一个简单的英文信息卡（含名称、位置、一个特色）。下节课，我们将举办一个小型‘丝路驿站博览会’，分享大家的发现！”通过作业建立与本课及下节课的联系。六、作业设计  基础性作业（必做）：制作英文旅行明信片。学生任选敦煌或喀什，将课堂上小组准备的介绍语段，誊写或优化后，设计在一张A5大小的卡片上，配以简单的图画或贴图。要求至少包含3个完整句子，正确运用本课核心句型。此作业旨在固化课堂口头输出成果，实现从说到写的转化，并融入审美创造。for...业（鼓励完成）：完成“丝路驿站博览会”信息卡。学生利用网络或书籍，查找一个丝绸之路沿线其他中外站点的基本信息（如土耳其伊斯坦布尔、甘肃嘉峪关等），用英文填写统一的信息卡模板（包括：Name,Location/Country,OneSpecialThing:Itisfamousfor...）。此作业旨在引导学生迁移应用本课所学的信息搜集与概括方法，并拓宽文化视野。  探究性/创造性作业（选做）：创作“丝路之声”广播稿。假设你是校园广播站的小记者，需要录制一段1分钟左右的英文音频，向全校介绍丝绸之路的魅力和一个你最喜欢的站点（可以是本课所学，也可以是自研站点）。要求内容生动，有开场白和结束语。此作业综合考察学生的语言组织、口语表达和创意发挥能力，为高阶学生提供展示平台。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型1描述著名原因：“Aplaceisfamous/knownfor+(its)+名词/名词短语.”例如：DunhuangisfamousforitsMogaoCaves.(敦煌以莫高窟闻名。)taste...句型2推荐体验活动：“Youcan+动词原形(see,visit,try,buy,taste...)+宾语+there.”例如：InKashgar,youcantrydeliciouslocalfood.(在喀什，你可以品尝美味的当地食物。)  ★3.关键名词（地点与景观）：theSilkRoad(丝绸之路),cave(洞穴),statue(雕像),market/bazaar(市场),oasis(绿洲),art(艺术),culture(文化)。  ★4.关键形容词（描述特征）：famous(著名的),old/ancient(古老的),colorful(色彩斑斓的),beautiful(美丽的),local(当地的)。  ▲5.文化专有名词：MogaoCaves(莫高窟),Buddhistart(佛教艺术),SundayMarket(周日巴扎/市场),Uyghurculture(维吾尔族文化)。  ★6.信息结构化工具：气泡图(BubbleMap)。用于围绕一个中心主题（如一个城市）梳理其各个方面的特征，使零散信息可视化、条理化。to......on...连贯小语段的常见顺序：问候/欢迎>点明地点及地位>介绍著名特色>推荐具体活动>表达个人感受/发出邀请。(如：Weleto...It’sa...placeon...Itisknownfor...Youcan...Ithinkit’s...Don’tmissit!)  ▲8.拓展概念世界文化遗产(WorldHeritageSite)：指被联合国教科文组织认定为具有突出普遍价值的文化和自然遗产。敦煌莫高窟就是其中之一。这能帮助学生理解其世界性地位。  ▲9.学习方法多模态信息处理：同时利用文字、图片、视频等多种形式获取信息。图片和视频能提供直观感受，文字能提供精确细节，结合使用理解更全面。  ▲10.思维方法比较与对比(pare&Contrast)：通过观察事物之间的相同点和不同点来加深理解。例如，对比敦煌（静态艺术宝库）和喀什（动态生活中心），能更深刻地体会丝绸之路文化的多样性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本节课得以实施，判断目标达成度的关键证据将来源于：学生当堂完成的“气泡图”档案的完整性、小组“导游讲解”的流畅度与内容丰富性，以及巩固训练中各层次任务的完成情况。预计大部分学生能完成基础层和综合层任务，表明知识目标与能力目标基本达成。从情感目标看，学生在观看敦煌视频和讨论喀什巴扎时表现出的惊叹与兴趣，以及在“推介”环节表现出的尝试用英语表达的意愿，都是积极的信号。然而，挑战层任务的参与度、以及选做作业的完成质量，将是衡量高阶思维与探究目标达成深度的试金石。  （二）核心环节有效性评估导入环节的“盲盒”地图情境和驱动性问题有效激发了探究欲，成功将学生角色定位为“文化推荐官”。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二侧重输入与理解，任务三聚焦信息内化与重组，任务四推动创造性输出。其中，任务三（构建气泡图）作为承前启后的“思维枢纽”尤为关键，它有效帮助中下层次学生将零散语言点结构化，为后续输出搭建了坚实的内容“脚手架”。任务四提供的语篇支架则降低了输出的语言难度，使更多学生敢于并能够进行连贯表达。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但综合层的“文化速配”游戏对教师课堂掌控和即时资源准备要求较高，需确保图片和描述卡足够典型且信息量适中。  （三）学生表现的差异化剖析在小组活