小学英语四年级下册Module 7 Unit 1 Whats the time？教学设计

小学英语四年级下册Module7Unit1What‘sthetime？教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“语言技能”一级内容要求中的“听、说、读、看、写”基础技能，以及“语言知识”中关于时间、日常活动等话题的表达。从知识图谱看，本节课的核心是掌握“What’sthetime?It’s…o’clock.”这一询问和表达整点时间的核心句型，并能在情境中初步理解与运用“It’stimeto…”结构。它在知识链上承接着学生已学数字（112）与简单动词短语，为后续学习非整点时间表达（如halfpast,quarterto）及更复杂的日程描述奠定基础，起到关键的桥梁作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，因此本课将设计一系列贴近学生生活的模拟情境、角色扮演和游戏，引导学生通过观察、模仿、合作与交际，内化语言规则。在素养层面，本课不仅训练学生的语言能力，更通过“时间”主题，潜移默化地渗透珍惜时间、合理规划生活的观念，并借助中外作息对比的微型文化视角，初步培养学生的文化感知与比较意识。

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对英语学习保持着较高兴趣，具备一定的模仿能力和简单的英语交际意愿。他们的已有基础是熟练掌握了112的数字英文表达，并积累了一些如“getup,gotoschool”等动词短语，这为学习时间表达提供了有力支撑。然而，潜在障碍可能有三点：一是将中文“几点”直译为“Whattime？”的惯性思维；二是对“It’stimeto…”这一固定结构的功能理解与准确产出存在困难；三是在真实或模拟交际中流畅问答的自信不足。因此，在教学过程中，我将通过“前测”性质的快速问答、观察学生小组活动中的语言产出，动态评估这些难点。针对不同层次的学生，教学支持策略将差异化呈现：对于基础薄弱学生，提供句型框架卡片和充分的同伴跟读机会；对于能力较强的学生，则鼓励其进行句式扩展（如加入人物和活动）或发起更复杂的对话。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解、认读并运用核心句型“What’sthetime?It‘s…o’clock.”进行关于整点时间的问答；能够在图片和教师的帮助下，理解“It’stimeto…”的含义，并在语境中初步模仿使用，描述在特定时间该做的事情。

能力目标：学生能够结合钟表模型或电子表盘，在贴近个人生活的模拟情境（如校园生活作息）中，进行简单的关于时间的信息询问、获取与转述；能够通过小组合作，完成基于时间线索的对话创编与角色扮演。

情感态度与价值观目标：学生能在学习时间表达的过程中，增强时间管理意识，初步懂得珍惜时间和规律作息的重要性；在小组合作表演中，乐于倾听同伴，敢于开口表达，体验用英语进行简单交际的乐趣与成就感。

学科思维目标：发展学生的逻辑关联思维，即将抽象的数字时间与具体的日常活动建立意义连接；培养初步的归纳思维，引导其从多个例句中归纳出“It‘stimeto+动词原形”的固定结构模式。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语评价量表（如：发音清晰、时间答对、表演自然），对同伴的角色扮演进行简单点评；能够在课程结束时，通过完成自我检查表，回顾自己是否掌握了核心句型的听说。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是学生能够熟练运用“What‘sthetime?It’s…o’clock.”进行整点时间的准确问答。确立此为重点的依据在于，它是英语中关于时间表达最核心、最基础的交际句型，是构成一切更复杂时间对话的基石。从课标对“表达与交流”的要求来看，掌握此句型是实现就日常话题进行简单信息交换的关键能力；从单元知识结构看，透彻掌握整点表达，是后续顺利学习半点和差几分等非整点表达的逻辑前提。

教学难点：本节课的难点在于学生能够正确理解并初步运用“It‘stimeto+动词原形”这一结构来表达“该做某事了”。难点成因在于：首先，该结构在语义上具有整体性，学生容易将其拆解误读；其次，“to”在此处是不定式符号，其语法功能对四年级学生而言较为抽象，不宜直接讲解，需通过大量语境浸泡来感知；最后，在产出时，学生容易受中文“是时候…”的影响，造出“It’stimefor…”或遗漏“to”等错误。突破方向在于，通过连环图片、动作演示和密集的听说模仿，将结构与具体情境、动作强关联，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含动画角色、钟表互动游戏、日常生活场景图片的多媒体课件；一个可拨动指针的大号演示用钟表模型；核心句型卡片（What‘sthetime?It’s…o’clock.It‘stimeto…）；不同时间的钟面图片卡（用于小组活动）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础跟读层、情境对话层、创编表演层）；准备课堂巩固练习纸；设计课后分层作业清单。2.学生准备2.1预习与物品：复习数字112的英文表达；携带自己的文具盒或一个可画指针的小圆盘（纸制）。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心句型卡片；中央区域用于绘制简易思维导图，整合时间与活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有各种钟表滴答声和校园铃声的简短音频。“同学们，请闭上眼睛仔细听，你能听到哪些声音？这些声音让你联想到了什么？”（学生可能回答：钟表声、上课铃）教师随即展示一系列快速闪过的数字（3，7，12等）。“看，这些数字宝宝也跑出来了！它们在一起，常常能告诉我们一件非常重要的事情——是什么呢？”（引导学生说出“时间”）。2.提出核心问题与明确路径：教师拿出钟表模型，将指针拨到7点。“对，就是时间！那么，怎么用英语问时间，又怎么回答呢？这就是今天我们要一起破解的‘密码’。我们将通过一段有趣的动画、几个好玩的游戏，来学会询问和描述时间，并且看看Amy一天的故事，学习如何用英语说‘该起床啦！’‘该上学啦！’。准备好开始我们的‘时间之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取关键信息1.教师活动：播放课文动画（外研社一起点四年级下M7U1），不显示文字。播放前提出两个引导性问题：“动画里有几个小朋友？他们在谈论什么？”播放后，通过提问引导学生回答：“TheyareAmyandTom.Theyaretalkingaboutthetime.”接着，教师再次播放动画，在出现“What‘sthetime?”和“It’sseveno‘clock.”等关键句时暂停，模仿跟读，并将句型卡片贴在黑板左侧。教师用夸张的疑惑表情和手势强调问句的语调：“听出来了吗？问时间的时候，我们的声音像爬小山坡一样，末尾要扬起哦！来，跟我试试，What’sthetime？”2.学生活动：学生带着问题观看动画，尝试抓住主要人物和话题。第二次观看时，重点关注教师强调的句子，并尝试模仿跟读。学生根据教师的语音手势提示，练习疑问句的升调。3.即时评价标准：1.能否准确回答关于动画人物和主题的提问。2.模仿跟读时，语音语调是否体现出尝试模仿升调的意愿。3.注意力是否持续集中在视听材料上。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心交际功能：询问时间的基本句型是“What’sthetime？”。这是开启一个关于时间对话的“钥匙问句”。2.6.★核心答句结构：表达整点的基本句型是“It‘s…o’clock.”。这里的“It‘s”指代时间，“o’clock”是整点的标志，就像中文的“点”。3.7.▲听说方法：观看动画时，要有目的性地听，抓住反复出现的关键句子。模仿是学习语音语调的第一步，要敢于开口，注意模仿老师的口型和语调起伏。任务二：解构核心，突破发音与意义1.教师活动：教师指向黑板上的答句“It‘s…o’clock.”，用钟表模型依次拨出112点，带领学生集体操练。操练时，故意拨到一个容易混淆的时间（如11点），放慢语速：“It‘seleven…（稍作停顿，环视学生）…o’clock.这个单词有点长，有三个音节，eleven，跟我一起拍手读：e（拍手）le（拍手）ven（拍手）。”随后，开展“快速反应”游戏：教师快速拨动指针，学生抢答。对于反应快的学生，予以具体表扬：“Wow，youaresoquick！It‘sthreeo’clock，right？”2.学生活动：学生跟随教师进行从1点到12点的集体跟读。重点练习“eleven”，“twelve”等较难词汇的发音。积极参与“快速反应”游戏，在看到钟面后，快速说出完整句子“It‘s…o’clock.”3.即时评价标准：1.操练时，发音是否清晰，特别是多音节数字。2.游戏环节中，反应速度与语言准确性是否匹配。3.能否在集体活动中保持积极的参与状态。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★词汇要点：数字“eleven”(十一)和“twelve”(十二)是发音难点，需注意音节拆分和重音位置（eLEven，TWELVE）。2.6.★易错提醒：在“It‘s…o’clock.”中，数字和“o’clock”之间没有“点”，直接连读。避免说出“It‘ssevenpointo‘clock”这样的中式英语。3.7.▲学习方法：遇到长单词时，可以尝试“音节拆分法”，通过拍手或打节奏的方式帮助记忆和准确发音。任务三：分层操练，内化问答结构1.教师活动：教师将学生分成两人小组，分发不同时间的钟面图片卡。首先示范完整对话：教师手持一张图片卡，问一位学生：“What’sthetime？”引导该生根据卡片回答：“It‘s…o’clock.”然后，教师清晰说明小组活动要求：“现在，和你的搭档一起，一人问，一人答，用上手里的卡片。如果你们已经熟练了，可以交换卡片再练一遍，或者尝试交换问答角色。”教师巡视，重点聆听基础较弱的小组，提供句首词提示（如“What‘s…”），并对流畅完成对话的小组给予即时肯定：“Perfectdialogue！Youaregreatpartners！”2.学生活动：学生两人一组，利用钟面图片卡进行结对问答练习。基础层学生可以看着句型卡片进行模仿对话；能力较强的学生在完成规定练习后，尝试不看卡片进行对话，或互换角色进行多轮练习。3.即时评价标准：1.问答结构是否完整、正确。2.同伴合作是否有效，是否轮流进行问答。3.在教师巡视时，是否主动展示或提出疑问。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★对话结构完整性：一个完整的关于时间的简单对话至少包含“一问一答”两个话轮。提问要清晰，回答要完整。2.6.▲合作学习策略：在结对练习中，要学会“倾听与反馈”。如果你的搭档说错了，可以友好地指出来，或者一起向老师求助。3.7.★功能内化：通过反复的、有意义的同伴操练，让“What‘sthetime?It’s…o‘clock.”从需要思考的句子，变成可以“脱口而出”的语言自动反应。任务四：情境嵌入，理解“It‘stimeto…”1.教师活动：再次回到课文动画，定格在Amy妈妈说“It‘sseveno’clock.It‘stimetogotoschool.”的画面。教师模仿妈妈的动作和语气，然后出示多张连环图片（7：00&起床，12：00&吃午饭，9：00&睡觉）。教师指着图片，用清晰的语音和相应的动作演示：“Look！It’sseveno‘clock.It’stimetogetup.（做起床动作）It‘stwelveo’clock.It‘stimetohavelunch.（做吃饭动作）”引导学生观察并猜测“It’stimeto…”的意思。“大家发现了吗？当钟表走到某个时间，就会有一件特别的事情要做。It‘stimeto就是在告诉我们…（引导学生说出“该做…了”）。来，我们一起做动作说句子！”2.学生活动：学生观察教师提供的连环图片和动作演示，结合语境猜测“It‘stimeto…”的含义。跟随教师一起，边做动作（如伸懒腰、做吃饭状）边跟读完整句子“It’s…o‘clock.It’stimeto…”，建立语言、时间与动作的关联。3.即时评价标准：1.能否通过情境和动作，正确理解“It‘stimeto…”的功能意义。2.跟读与表演时，动作与语言是否同步，体现出对句意的理解。3.是否尝试猜测新动词短语的意思。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心结构功能：“It‘stimeto+动词原形”是一个固定搭配，用于表达“到做某事的时间了”。这里的“to”是标志，后面必须跟动词原形。2.6.▲思维关联方法：将语言学习与“动作反应（TPR）”结合，是理解和记忆功能性句型的有效策略。看到时间，想到动作，说出句子。3.7.★文化/生活链接：不同的时间对应不同的常规活动，这体现了生活的规律性。学习这个结构，也是在学习和规划自己的生活作息。任务五：综合应用，创编微型对话1.教师活动：教师在课件上呈现一个“时间转盘”和一组“活动卡片”（getup，gotoschool，havelunch，gohome，watchTV，gotobed）。教师示范：“假如我转到‘8：00’，抽到‘gotoschool’，我就可以这样编对话：A：What‘sthetime？B：It’seighto‘clock.A：Oh，it’stimetogotoschool.”随后，组织学生进行4人小组活动：一人转时间，一人抽活动卡，另外两人合作（或每人轮流）根据拿到的信息，创编一个包含至少两个话轮的对话，并准备表演。教师提供语言支架海报作为支持。巡视时，鼓励学生添加打招呼、感叹词等，使对话更生动。“试试看，能不能像真的朋友聊天一样？可以加上‘Hello！’或者‘Oh，myGod！’”2.学生活动：学生以小组为单位，通过游戏化方式获取时间和活动信息。小组成员协商，运用本课所学句型和已知词汇，创编一段简短对话。他们可以借助教师提供的支架，并尝试添加一些已学的交际用语来丰富对话。最后，小组选派代表或集体进行课堂展示。3.即时评价标准：1.创编的对话是否准确运用了本课的核心句型。2.小组分工是否明确，合作过程是否有序、积极。3.展示时，语音语调是否自信、清晰，是否有简单的表演性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用能力：能够在接近真实的游戏情境中，综合调用“询问时间”、“回答时间”和“表达该做某事”三个语言要素，组织成有意义的微型对话。2.6.★交际策略初步体验：在实际表达中，语言不是孤立的句子。可以尝试“添加交际套语”（如Hi/Bye/Thankyou）来使对话更完整、更自然。3.7.▲创造性思维：语言学习不仅有模仿，还有“创造”。根据给定的要素进行合理编排和展示，就是一个小小的语言创造过程。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，确保不同水平学生都能获得成功体验。1.基础层（全体必做）：“听力匹配”练习。学生听录音，将听到的时间与对应的钟面图片连线。例如，听到“It‘snineo’clock.”，就连线到显示9点的钟。“这个练习是检查我们的小耳朵有没有把时间听准哦，仔细听！”2.综合层（大部分学生尝试）：“看图写句”练习。提供23幅图片，每幅图显示一个时间和一个活动剪影（如8：00&书包）。学生需要写出两个句子：描述时间，并用“It‘stimeto…”说出活动。教师投影展示几份有代表性的学生答案，进行现场点评。“看，这位同学写得很完整！时间对了，动词也用对了。大家检查一下自己的，动词后面有没有加ing呀？提醒一下，是‘todo’哦！”3.挑战层（学有余力学生选做）：“我的时间表”口头报告。提供几个时间和活动的提示词，请学生组织成一段连贯的介绍，如“Igetupatseveno‘clock.Igotoschoolateighto’clock…”鼓励学生使用“andthen”。完成后可自愿分享。“谁能用英语简单介绍一下自己上午的行程？说得流畅就是小演讲家啦！”第四、课堂小结

“同学们，今天的‘时间之旅’就要到站了。谁能来当小老师，告诉我们今天学到了哪把询问时间的‘金钥匙’？（引导学生说出What‘sthetime？）拿到时间后，我们怎么用英语告诉别人该做什么了呢？（引导说出It’stimeto…）”

教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，将核心句型、关键时间与活动词汇串联起来。“看，我们把散落的知识点，像串珍珠一样连起来了。这就是我们这节课的知识地图。”

布置分层作业：1.基础性作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。2.拓展性作业：用英语向家人询问并记录两个整点时间，并试着用“It‘stimeto…”造句。3.探究性作业（选做）：观察中英文在表达时间顺序上的异同（如中文常说“我7点起床”，英文常用“Igetupatseveno‘clock”），下节课分享你的发现。“明天，我们将继续探索时间的奥秘，学习如何表达‘半点’和‘差几分’，让我们的时间描述更精确！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：听读课本Module7Unit1的课文录音至少3遍，注意模仿“What‘sthetime？”的疑问语调和数字的准确发音。2.抄写巩固：在英语练习本上工整地抄写核心句型“What’sthetime？It‘s…o’clock.”三遍，并自己画一个钟面，标注一个时间，写出对应的句子。拓展性作业（建议完成）：3.情境调查：用“What‘sthetime？”询问至少两位家人或朋友，记录下他们的回答时间（用英文数字），并尝试用“It’s…o‘clock.It’stimeto…”的句式，为他们设计一个在那个时间可以做的活动，写成两个小句子。例如：It‘sfouro’clock.It‘stimetohavetea.4.小小设计师：设计一张“MyIdealSunday”（我的理想周日）的时间卡片，画出23个主要活动（如起床、阅读、运动）的简笔画，并在旁边用本课所学句型写上英文时间和建议。探究性/创造性作业（选做）：5.文化小侦探：通过网络或书籍，了解一个英语国家小学生典型的放学后时间安排（afterschoolroutine），找出12个与你生活不同的地方，用中文或简单的英文单词记录下来，准备下次课进行一句话分享。6.英文童谣探秘：找一首与时间相关的经典英文儿歌（如“HickoryDickoryDock”），学会哼唱第一段，并找出其中表示时间的英文词。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句：What‘sthetime？这是询问现在几点的最常用句型。注意“What‘s”是“Whatis”的缩写，问句末尾用升调。教学提示：可对比中文“几点了？”，强调英文中“time”前要有定冠词“the”。★2.整点答句：It‘s…o‘clock.用于回答整点时间。句型结构固定，“It’s”指时间，“…o‘clock”表示整点。例如：It’sthreeo‘clock.(三点整)。易错点：数字与“o‘clock”之间无其他词，直接连用。★3.时间表达结构：It‘stimeto+动词原形.意为“到做…的时间了”。这是本课的功能重点。“to”在这里是不定式符号，后接动词原形（如go，get，have）。教学提示：通过动作演示（TPR）帮助学生建立“时间动作句子”的直接关联。▲4.关联词汇数字（11，12）：需重点掌握“eleven”(十一)和“twelve”(十二)的发音和拼写，它们是构成12小时制时间的基础。★5.关联词汇日常活动：结合本课句型，需巩固或认读以下动词短语：getup(起床)，gotoschool(上学)，havelunch(吃午饭)，gohome(回家)，gotobed(睡觉)。它们是“It‘stimeto…”结构的常用搭配。▲6.听力策略：抓关键数字。在听时间相关对话时，要有意识地捕捉数字信息，这是理解时间含义的关键。★7.口语交际策略：完整话轮。进行关于时间的简单对话时，应形成一个完整的“问答”话轮，即A问“What‘sthetime？”，B答“It‘s…o‘clock.”，并可扩展A或B说“It’stimeto…”。▲8.文化点滴：时间观念。在英语文化中，守时（punctuality）常被视为重要的品德。学习询问和表达时间，也是了解这一文化观念的起点。★9.语法隐性知识：介词“at”用于时间点。虽然在主要句型中未直接强调，但在“Igetupatseveno‘clock.”这类扩展句中，引入了介词“at”用于表示具体时间点的用法，为后续学习埋下伏笔。▲10.学习策略：音节法记长词。对于“eleven”等多音节词，可通过划分音节（eleven）并配合节奏来帮助记忆和准确发音。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和小组表演的观察来看，大部分学生能够准确进行“What‘sthetime？It’s…o‘clock.”的问答，知识目标基本达成。在“It‘stimeto…”结构的应用上，约有三分之二的学生能在图片提示下正确模仿说出句子，但在脱离视觉支持的纯口头创编中，部分学生会出现结构错误（如遗漏“to”），表明能力目标中的综合应用环节仍需在后续课程中加强情境复现。学生在游戏和小组活动中表现出浓厚的兴趣，乐于参与，情感态度目标达成较好。通过连环图片归纳结构，学生的归纳思维得到了一次有效锻炼。

（二）教学环节有效性评估导入环节的猜谜和音频成功引发了学生对“时间”主题的兴趣，激活了数字旧知，效率较高。新授环节的五个任务基本遵循了从感知、解构、操练到应用、创造的语言习得规律。“任务二”中对“eleven”和“twelve”的发音专项处理很有必要，化解了潜在难点。“任务五”的创编活动是本节课的高潮，它将语言学习转化为有意义的交际任务，学生参与度最高。但反思下来，“任务四”中对“It‘stimeto…”的输入量可能仍显不足，导致部分学生在输出时不够自信和流畅。我是否应该在这个环节再增加12个全班性的“我说你做”或“你演我猜”游戏，以提供更多集体模仿和意义验证的机会？

（三）学生表现深度剖析课堂中明显观察到学生的分层：A层学生（约20%）不仅能熟练完成所有任务，还在创编中主动添加了“Let‘sgo！”“