小学六年级英语上册《成长·变化与描述》第一课时教学设计

小学六年级英语上册《成长·变化与描述》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求。知识技能图谱方面，核心在于掌握描述人物过去与现在外貌、能力变化的句法结构，重点词汇涉及年龄、身高、外貌特征及能力动词，语法聚焦一般过去时与一般现在时的对比运用。此部分内容是构建“描述人物经历”这一语言功能的基石，在单元知识链中起到“启下”作用，为后续学习更复杂的成长故事与情感表达奠定句式基础。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课拟通过多模态语篇（绘本、照片、音频）输入，引导学生进行观察、比较、归纳和信息转述，将语言学习转化为基于真实交际需求的探究活动。素养价值渗透的落脚点在于：通过对“成长”这一普遍人生经验的英语表达，引导学生关注自我变化，形成积极向上的成长观，在语言实践中发展逻辑思维（比较、归纳）与文化意识（体悟成长这一跨文化主题），实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已积累部分描述外貌与能力的形容词、动词，并对一般现在时较为熟悉，但对规则动词过去式的构成（尤其是ed发音）及不规则变化形式（如was,had）存在认知模糊；在思维层面，能用中文描述变化，但转换为英语结构化表达时，容易混淆时态或遗漏时间状语。过程评估设计：将通过“照片描述”活动诊断其旧知掌握情况，在新授环节通过模仿造句、信息差任务观察其对新句型的理解与运用程度，利用即时评价语言给予针对性反馈。教学调适策略：针对语言基础较弱的学生，提供句型模板和词汇库作为“脚手架”；针对思维活跃、语言能力较强的学生，鼓励其在核心句型基础上添加细节描述，或尝试表达情感变化，实现分层挑战。二、教学目标was...is...t...can...、写核心词汇，如yearsold,centimetre,cute,primaryschool等；在语境中理解并初步运用核心句型“He/Shewas...Nowhe/sheis...”以及“He/Shecouldn’t...then.Nowhe/shecan...”来对比描述人物过去与现在的状态与能力，明确时间状语（then,now）的提示作用。能力目标：学生能够从听力或阅读语篇中抓取关于人物变化的关键信息，并能够依据图片或自身生活经验，组织语言进行连贯、有逻辑的口头描述与简单书面表达，完成信息沟通过程。情感态度与价值观目标：通过描述自己与他人的成长变化，学生能感受到成长的意义与自我发展的喜悦，培养积极审视自我、欣赏他人的态度，在小组分享中学会倾听与尊重。科学（学科）思维目标：重点发展比较与归纳思维。学生通过对比多组“过去现在”图片或描述，归纳出描述变化所需的核心语言结构，并能在新情境中迁移应用这一表达模型。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头描述进行“内容是否完整”、“时态是否正确”等方面的初步评价，并反思自己在学习过程中是更擅长通过听、看还是说来掌握新句型。三、教学重点与难点  教学重点：基于语篇理解，掌握并运用“主语+was/were/couldn‘t...+then.Now主语+am/is/are/can...”的句型结构描述人物的成长变化。确立依据：此句型是本单元语言功能的核心载体，是《课标》三级描述中“围绕相关主题进行口头和书面表达”要求的具体体现，也是连接词汇学习与后续创造性表达的枢纽，在学业评价中常作为关键产出任务进行考查。  教学难点：动词过去式（特别是be动词was/were和情态动词could）的正确理解与运用，以及如何在表达中清晰体现时间跨度的对比。预设依据：学生对抽象语法规则的理解有难度，容易在口语表达中忽略时态变化或混用时间状语。突破方向在于创设大量可理解性输入与输出情境，通过视觉辅助（时间轴）和高频复现，帮助学生在运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含成长对比动画、核心句型可视化结构图、分层任务提示）；课文人物（如Sam,Amy）童年与现在对比图卡；实物道具（一把长尺用于演示身高描述）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；课堂巩固练习卡；学生自评/互评量表。2.学生准备  准备一张自己或家人童年的照片（可打印或电子版）。3.环境布置  课桌布置为四人小组式，便于合作学习；白板预先划分出“WordBank”和“SentenceBank”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师首先在大屏幕上展示一张自己小时候的趣味照片。“Lookatthislittlegirl.Canyouguesswhosheis?”学生们通常会兴致勃勃地猜测。随后呈现现在的照片，形成鲜明对比。“Yes,it‘sme!Iwas6yearsoldinthisphoto.Iwasshortandhadshorthair.Now,Iamyourteacher.Iamtallandhavelonghair.”通过教师亲身实例，快速将学生带入“成长变化”的主题语境。2.核心问题提出与路径指引：“Peoplechangeastimegoesby.So,howcanwedescribethesechangesinEnglish?Today,we’lllearntobea‘growthdetective‘,usingspecialsentencestotalkaboutthepastandthepresent.”明确本节课的核心任务是学习描述变化的语言工具。同时，点明学习路径：“First,we’lllistentohowothersdescribechanges.Then,we‘lldiscoverthesecretofthesentencepatterns.Finally,you’llgettodescribeyourownchanges.”第二、新授环节任务一：感知语篇，提取关键信息教师活动：播放课文对话录音或动画，第一遍让学生整体感知。提问引导：“Whoaretheytalkingabout?(MaybeSamorAmy)”第二遍播放前，下达具体指令：“Pleaselistenandcatchthechanges.Whatwashe/shelikebefore?Whatishe/shelikenow?”将学生提到的关键词（如“short”,“tall”,“couldn’tride”）即时记录在白板的“WordBank”区域。学生活动：学生静听语篇，尝试理解大意。根据教师指令，有目的地进行第二遍听，抓取具体描述变化的词汇和短语，并尝试举手说出所听到的信息，如“Hewasshort.Nowheistall.”即时评价标准：1.能否准确说出谈论的对象。2.能否提取出至少一对描述变化的反义形容词或能力短语。3.倾听时是否专注，并能跟随教师指令。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：本段对话的核心是讨论一个人物（如Sam）从过去到现在的变化。▲信息捕捉策略：在听录音时，要有明确的目标，比如抓住描述人物外貌（tall/short）或能力（could/couldn‘t）的关键词。初步输入：学生首次在完整语境中接触目标句型，建立了声音与意义的初步联系。任务二：解构语言，发现句型秘密教师活动：将任务一中学生提取出的零散信息进行配对呈现，例如左边column写“Hewasshort.Hecouldn’trideabike.”，右边column对应“Nowheistall.Nowhecanrideabikewell.”用不同颜色高亮“was”和“is”，“couldn‘t”和“can”。然后提问：“Lookatthesesentences.What’sthedifferencebetweentheleftandtheright?”“Whatwordstellusabout‘time‘?”引导学生自主发现时态差异和时间状语（then/now）。接着，教师用图表或时间轴直观展示“过去（then）”与“现在（now）”的对比关系。学生活动：观察教师板书上的对比句子，进行小组讨论，尝试归纳规律。学生可能会说：“左边是以前，用was，右边是现在，用is。”“左边说不会，右边说会。”在教师引导下，明确“then”和“now”的时间指示作用。即时评价标准：1.能否通过观察和比较，发现动词形式随时间变化而不同。2.能否在教师提示下，指认出时间状语。3.小组讨论时是否有积极的交流。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：描述过去状态用“主语+was/were/couldn‘t+...”；描述现在状态用“主语+am/is/are/can+...”。★时间标志词：“then”常用于指代过去，“now”指代现在，它们是句子的“时间路标”。比较思维：通过并置对比，是发现语言规律的有效方法。任务三：聚焦语法，突破动词形式教师活动：针对难点，进行精讲点拨。首先，通过形象化讲解：“‘Was’and‘were’arethe‘pastforms’of‘am/is/are’.Whenwetalkaboutyesterday,lastyear,orwhenwewerelittle,weneedtousethese‘pasttime’words.”然后进行机械性操练与意义性操练结合。例如，教师说“Now,Iamintheclassroom.”然后指向童年照片说“Then,I...?”引导学生说出“wasathome”。进行快速替换练习：“Heistall.(Then?)→Hewasshort.”学生活动：跟随教师的引导理解“过去形式”的概念。参与快速反应练习，将教师给出的现在时句子转化为过去时。与同桌进行“你说现在，我说过去”的结对练习。即时评价标准：1.在转换练习中，动词过去形式使用的准确率。2.能否理解“过去形式”这一概念，而非死记硬背。3.结对练习时发音是否清晰，配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：★动词过去式：am/is→was;are→were;can→could;这是本课语法核心。概念构建：“过去形式”是一个语法范畴，用于表达非当前时间发生的状态或具备的能力。▲操练方法：通过情景化转换练习，能有效固化动词形式变化。任务四：搭建脚手架，尝试控制性输出教师活动：提供分层学习任务单。A层：提供完整句型框架和词汇库，学生选词填空完成描述。B层：提供不完整的句子和图片提示，学生补全句子。C层：仅提供一组对比图片，学生需独立写出两个完整句子。教师巡视，重点指导A层学生理解框架，鼓励C层学生添加细节。学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议领取对应层次的任务单。观察图片（可能是卡通人物或同学的样例），运用刚学的句型，尝试书面描述其变化。完成后再与同层或跨层伙伴交流、核对。即时评价标准：1.书面句子中，时态与主语搭配是否一致。2.“then/now”是否使用恰当。3.是否能根据图片信息选择恰当的形容词或动词短语。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致：He/She/It单数名词+was；I/They/复数名词+were。差异化学习：通过提供不同层级的支持，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。从理解到应用：本任务标志着学生从语言输入、规律归纳迈向初步的、有指导的语言产出。任务五：创设真实情境，进行交际性运用教师活动：发起“成长分享会”活动。“Nowit‘syourturntobethespeaker!Pleasetakeoutyourphotoanddescribeyourchangestoyourgroupmembers.”教师先做示范，用句型描述自己的变化。为学生提供语言支持海报，上面罗列可能用到的形容词和短语。巡视小组，记录典型性优秀表达和普遍性错误。学生活动：学生四人一组，轮流展示自己的照片，使用目标句型描述自己的变化。如：“Iwas5yearsoldthen.Iwascuteandchubby.Icouldn’tswim.NowIam11.Iamtallandstrong.Icanswimverywell.”组员认真倾听，并可适当提问。即时评价标准：1.口语描述是否包含了“过去”和“现在”两个维度的信息。2.时态使用是否正确，表达是否基本流畅。3.在小组中是否做到了轮流发言与认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实交际任务中整合运用本课所学词汇、句型。交际策略：当忘记某个词时，可以尝试用已知词汇描述（如不会说“chubby”可说“notthin”），或寻求同伴帮助。情感联结：语言学习与个人经历相结合，极大增强了学习的意义感和趣味性。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系。基础层：完成练习册上的句子匹配题（连接过去与现在描述）或选词填空。“大家先独立完成，检查一下最基本的掌握情况。”综合层：阅读一篇关于“毛毛虫变蝴蝶”的简短图文故事，找出其中描述变化的句子，并仿写一个关于小动物变化的句子。“这个故事里也藏着‘变化’，看谁的眼睛最亮！”挑战层：假设你是小记者，采访一位同学他/她家人（如父母）的变化，并尝试用34句话记录并汇报。“这个任务有挑战性，需要你灵活运用句型，甚至可能要用到‘Theywere...’哦。”  反馈机制：基础层练习通过全班核对或利用教学软件即时反馈。综合层与挑战层任务，采用“同伴互评”方式，依据教师提供的简易量规（如：句子数量达标★，时态正确★，信息有意义★）进行星级评价。教师选取各层次有代表性的答案进行投影展示与点评，重点剖析典型错误，如“Iwascanread”这种错误，并再次强化正确形式。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天我们当了一回‘成长侦探’，现在来整理一下我们的‘侦探工具’吧！”邀请学生用思维导图的形式，师生共同在白板上梳理：中心是“DescribingChanges”，主干分出“Words”（形容词、动词）、“SentencePatterns”（was/were...Now...）、“TimeWords”（then,now）。方法提炼：“我们用了什么好方法来学习今天的句子呢？对，就是‘对比发现法’和‘情景练习法’。”作业布置：公布分层作业：1.必做：朗读课文对话，并用核心句型写三句话描述自己的一个变化。2.选做：制作一张“MyGrowthCard”，贴上照片并配上英文句子描述。3.挑战：尝试在网上找一位名人童年与现在的照片，用35句话介绍其变化。“下节课，我们将用这些句子来讲一个完整的成长小故事，期待大家的精彩分享！”六、作业设计基础性作业：1.听读课文对话至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写核心句型“Hewasshort.Nowheistall.”和“Shecouldn‘tswimthen.Nowshecanswimwell.”各两遍。3.完成《同步练习册》中本课的基础词汇与句型练习部分。拓展性作业：1.“我的成长档案”：选择自己成长过程中的两张对比照片（如幼年和现在），在照片下方用英文写出至少两个变化（可参考课堂任务单）。2.采访任务：用英文简单采访一位家庭成员（如“Whatcouldyoudowhenyouwere10yearsold?”），并记录下至少一个他/她的能力变化。探究性/创造性作业：1.创作迷你绘本：以“TheGrowthof...”为题（可以是小动物、植物，或想象的角色），创作一个包含46幅简笔画的迷你绘本，并用“was/were...Now...”句型为每幅画配上一句话，讲述一个简单的成长或变化故事。2.“变化寻找者”：观察生活中一种事物的变化（如季节、社区、某种科技产品），尝试用英语列出3条变化，并思考“Isthischangegood?Why?”七、本节知识清单及拓展★1.核心话题：DescribingChanges（描述变化）。围绕人物从过去到现在的成长与变化展开语言学习。★2.关键时间状语：then指代过去某个时间，常与过去时态连用；now指代现在，与一般现在时连用。两者对比使用是描述变化的关键信号。★3.描述外貌/状态的核心形容词：tall（高的），short（矮的），cute（可爱的），strong（强壮的）等。注意在句子中与be动词正确搭配。★4.描述能力的核心动词/情态动词：can（能，会），could（过去能，过去会），rideabike（骑自行车），swim（游泳），read（阅读）等。can/could后接动词原形。★5.核心句型结构（过去与现在对比）：主语+was/were+形容词/名词短语+then.例：Shewasastudentthen.Now+主语+am/is/are+形容词/名词短语.例：Nowsheisateacher.★6.核心句型结构（能力变化对比）：主语+couldn‘t+动词原形+...+then.例：Icouldn’tswimthen.Now+主语+can+动词原形+...例：NowIcanswimfast.★7.动词be的过去式：这是语法难点。am/is的过去式是was；are的过去式是were。使用时必须与过去的主语保持一致：I/He/She/It单数名词+was；You/We/They/复数名词+were。★8.情态动词can的过去式：can的过去式是could，否定形式为couldnot=couldn‘t。它本身无人称和数的变化，后接动词原形。▲9.身高描述：在英语中，身高常用“数字+centimetre(s)tall”或“数字+metre(s)tall”来描述。例如：Heis150centimetrestallnow.▲10.不规则变化提示：注意，描述“有”的变化，会用“had”和“have”。例如：Ihadshorthairthen.NowIhavelonghair.这为后续学习做了铺垫。▲11.从句子到语篇：单个的对比句子是基础。将来可以将多个这样的句子用连接词（like,and,so...）串联起来，形成一段连贯的成长描述小段落。▲12.文化小贴士：谈论他人变化时，在英语文化中需注意礼貌，多聚焦于积极、中性的方面（如能力提升、身高变化），避免对体重、外貌进行可能令人不快的直接评论。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与“成长分享会”的表现来看，绝大多数学生能运用核心句型进行简单描述，知识目标与能力目标基本达成。学生在使用was/were时正确率明显高于课前预设，可见“时间轴”可视化工具和分层任务单起到了关键支撑作用。情感目标在照片分享环节体现充分，课堂氛围积极温馨。然而，元认知目标的达成度稍弱，仅有部分学生能在小结时清晰说出自己所用的学习方法，未来需在环节中嵌入更明确的反思提示语，如“刚才我们通过对比图片发现了规律，这个方法你学会了吗？”  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：教师个人照片的“反差”效果极佳，迅速抓住了学生的注意力并激活了相关生活经验。“如何用英语描述这种变化？”这一驱动问题贯穿了整个课堂，导向清晰。2.新授环节：五个任务形成了有效的认知阶梯。从“感知”到“解构”再到“聚焦”，符合语言习得规律。任务四（分层输出）是关键的“支架”，确保了不同层次学生的参与度。但任务五（小组分享）时间稍显仓促，部