部编版初中历史八年级上册：民国的创建与北洋军阀割据

部编版初中历史八年级上册：民国的创建与北洋军阀割据一、教学内容分析  本课内容属于中国近代史“资产阶级民主革命与中华民国的建立”单元，是课程标准的重点板块。从知识技能图谱看，学生需掌握“中华民国成立”、“《中华民国临时约法》”、“北洋军阀统治”、“军阀割据”等核心概念，并理解从帝制到共和的制度转型及其复杂性。这既是前续“辛亥革命”成果的巩固，又是理解后续“新民主主义革命”兴起背景的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，这要求将“史料实证”方法转化为课堂核心活动，引导学生从文献、漫画、地图等多类型史料中提取信息、分析原因、评价影响。素养价值层面，本课是培育“唯物史观”（理解历史发展的曲折性与复杂性）、“时空观念”（建立19121928年间的时序与空间框架）、“家国情怀”（感悟革命先行者的奋斗与近代中国道路探索的艰难）的绝佳载体。知识整合需避免碎片化，应以“共和理想与现实困境”为主线，构建结构化认知。  基于八年级学生的认知特点，学情研判如下：已有基础上，学生已学习辛亥革命，对“民主共和”观念有初步印象，具备一定的地图识读和简单史料分析能力。主要障碍在于：其一，对抽象的政治制度（如《临时约法》的宪政原则）理解困难；其二，易将“北洋军阀”脸谱化，难以辩证分析其内外政策；其三，对军阀割据混战的多方势力与地理空间关系感到混乱。教学过程中，将通过“前测问题链”（如：“袁世凯为什么能当上临时大总统？”）和小组讨论中的观察，动态诊断学生的理解层次。为此，教学调适应提供差异化支持：对基础较弱学生，提供关键词提示和“军阀势力分布示意图”的图例导引；对学有余力者，则挑战其对比分析不同史料中对同一事件记载的差异，并尝试解释原因。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述中华民国建立的基本过程，阐释《中华民国临时约法》的主要内容与进步意义；能够概述袁世凯为首的北洋政府统治的主要活动及其复辟帝制的失败；能够说明军阀割据局面形成的原因、主要派系及其带来的社会危害，从而构建起“创建统治割据”的完整史实链条。  能力目标：学生能够从《临时约法》条文、军阀割据形势图等史料中提取关键信息，并运用这些信息支持自己的历史解释；能够初步运用唯物史观，从政治、经济、社会等多角度分析民国初年政治转型受挫的复杂原因。  情感态度与价值观目标：通过学习革命志士维护共和的努力与近代中国政局的动荡，体会中国走向民主法治的艰辛历程，树立维护国家统一与社会稳定的责任意识，理解历史发展的曲折性。  科学（学科）思维目标：重点发展“史料实证”与“历史解释”思维。学生能够在教师引导下，对多源史料进行比对与辨析，并尝试对袁世凯称帝、军阀混战等历史现象做出有依据的、多角度的解释，认识到历史结论需建立在可靠证据之上。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点清晰、史论结合”的简易量规，对同伴关于“如何评价孙中山让位袁世凯”的发言进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己是如何通过史料一步步厘清军阀割据局面的。三、教学重点与难点  教学重点：中华民国的创建及其历史意义；北洋军阀统治的特征与军阀割据局面的形成。确立依据在于，前者是近代中国政治制度的根本性变革，是课程标准要求掌握的“大概念”，也是理解近代中国民主进程的逻辑起点；后者则是导致民国初年社会动荡、阻碍国家发展的核心症结，是历年学业水平考试中考查“分析历史背景与影响”能力的高频考点。  教学难点：对《中华民国临时约法》性质与意义的深度理解；对军阀割据混战背后复杂原因（内因：封建经济基础、军队私人化；外因：帝国主义分而治之）的多元分析。预设依据源于学情分析：八年级学生抽象思维能力尚在发展，对宪政民主等政治概念的理解存在跨度；同时，他们的因果分析易陷入单一线性模式（如仅归咎于个人野心），难以整合经济、社会、国际等多维因素。突破方向在于，将抽象法条转化为具象的权力关系图，并通过角色扮演、地图动态演示将复杂原因视觉化、情境化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史图片（如孙中山就职典礼、《临时约法》封面、袁世凯祭天）、动态“北洋军阀割据形势演变图”、精选文字史料片段。  1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写区与拓展思考区。2.学生准备  预习教材，尝试梳理从武昌起义到袁世凯去世期间的大事年表；思考“民国建立之初，老百姓的生活会发生立刻变好吗？”这一初始问题。3.环境布置  将教室座位调整为四人小组，便于合作探究；预留板书空间，规划以“共和理想”与“现实困境”为双主线的概念图框架。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：呈现一组对比强烈的图片：一面是1912年南京街头悬挂的五色旗和剪辫子的热闹场景，另一面是1916年后各地军阀混战、民生凋敝的纪实照片。同时播放一小段电影《建党伟业》中袁世凯称帝与蔡锷起兵的混剪片段。  2.问题提出：“同学们，从这些画面中你们看到了什么？如果你们生活在1912年，听到‘共和’这个词，会联想到什么？而短短几年后，为什么中国又陷入了如此的动荡与分裂？从万众期待的‘民国创建’到令人叹息的‘军阀割据’，这中间究竟发生了什么？”这就是我们今天要穿越时空，共同探究的核心问题。  3.路径明晰：“我们将首先回到那个激动人心的时刻，看看亚洲第一个共和国是如何诞生的，它的‘出生证明’——《临时约法》写了什么。然后，我们将跟随历史的镜头，审视这个新生儿如何被袁世凯和北洋军阀所‘抚养’，最终又为何会陷入‘群雄并起’的境地。请大家准备好你们的‘历史侦探’工具——敏锐的观察力和批判性思维，我们出发！”第二、新授环节任务一：见证新生——南京临时政府与《临时约法》  教师活动：首先，以时间轴动态展示1911.10.10（武昌起义）—1912.1.1（中华民国成立）—1912.2.12（清帝退位）—1912.3.10（袁世凯就职）的关键节点。聚焦1912年1月1日，展示孙中山就职誓词原文片段，提问：“誓词中的‘专制政府’、‘共和政府’分别指什么？这个‘新’政府究竟‘新’在何处？”接着，引导学生化身“民国宪法起草委员会成员”，分组研读《中华民国临时约法》核心条款摘录（关于国家主权、三权分立、人民权利等），并完成填空：“《临时约法》规定，国家主权属于（），政治体制实行（）分立，国民享有（）等自由权利。”  学生活动：观看时间轴，在任务单上标注关键事件。分组阅读史料，讨论并填写关键词。推选代表分享结论，并尝试用现代语言解释“主权在民”和“三权分立”的含义。  即时评价标准：1.能否从时间轴中清晰梳理出民国建立的关键步骤。2.能否从史料中准确提取“主权在民”、“三权分立”等核心信息。3.在解释时，能否尝试联系现实进行类比说明（如对比封建帝制）。  形成知识、思维、方法清单：  ★中华民国成立：1912年1月1日，孙中山在南京就任临时大总统，宣告中华民国成立，这是亚洲第一个资产阶级共和国。标志着中国两千多年君主专制制度的终结。（教学提示：强调其标志性意义，但点明其统治基础并不稳固。）  ★《中华民国临时约法》：1912年3月颁布，具有资产阶级共和国宪法性质。核心原则：主权在民、自由平等、三权分立（参议院、临时大总统、国务员、法院）。（教学提示：引导学生理解这是革命派企图用法律限制袁世凯、维护共和的制度设计，是本节课的重要概念。）  ▲清帝退位：1912年2月12日，宣统帝下诏退位，清朝统治结束。袁世凯以“赞成共和”为条件，获取了政治资本。（认知说明：这是理解权力转移的关键，为后续袁世凯上台埋下伏笔。）任务二：权柄易手——袁世凯与北洋政府的统治  教师活动：提出驱动性问题：“革命派创建的理想‘共和国’，为什么很快就把临时大总统的位子让给了袁世凯？”提供三则视角不同的史料：孙中山谈让位的考虑（强调避免内战、争取外国承认）、袁世凯的军事实力介绍、帝国主义列强“非袁不可”的态度报道。组织“历史议会”小辩论：如果你是当时的革命党人，你会支持让位吗？为什么？随后，梳理袁世凯上台后的统治：对内破坏国会、解散国民党，废除《临时约法》；对外接受“二十一条”（简要介绍）。追问：“这些行为与《临时约法》的精神一致吗？这说明了什么？”  学生活动：阅读多则史料，从不同角度归纳袁世凯上台的原因。参与微型辩论，陈述支持或反对让位的理由（需引用史料依据）。跟随教师梳理，认识袁世凯统治的独裁卖国本质。  即时评价标准：1.能否从史料中归纳出孙中山让位的多重原因（主观愿望、客观压力）。2.辩论发言时，观点是否有史料支撑。3.能否明确指出袁世凯统治行为与共和原则的背离。  形成知识、思维、方法清单：  ★袁世凯窃取革命果实：凭借北洋军强大实力、帝国主义支持以及利用革命派的妥协心理，1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。（认知说明：这是理解民国初年政治走向转折的关键点。）  ★北洋政府的独裁统治：袁世凯就职后，破坏责任内阁制，解散国会，废除《临时约法》，颁布《中华民国约法》扩大总统权力，1915年接受日本“二十一条”大部分内容，出卖国家利益。（教学提示：引导学生将此系列事件联系起来，看清其走向独裁的轨迹。）  ★洪宪帝制与护国运动：1915年末袁世凯复辟帝制，改元洪宪。此举遭到全国反对，孙中山发表《讨袁宣言》，蔡锷等发动护国战争。1916年3月，袁世凯被迫取消帝制，不久后死去。（认知说明：复辟闹剧的迅速失败，说明民主共和观念已深入人心。）任务三：剖析乱局——军阀割据的成因与面貌  教师活动：展示一幅生动的漫画《军阀们的“提线木偶”戏》，图中各派军阀背后都有帝国主义列强操纵的提线。提问：“这幅漫画揭示了军阀割据的什么重要外部原因？”然后，切换到动态的“北洋军阀割据形势图（19161928）”，标识直系、皖系、奉系等主要派系、代表人物及其控制区域（如皖系段祺瑞控制安徽、浙江，依赖日本）。设计“地图指挥官”活动：请学生根据地图描述，假设你是当时的一位商人，从北京去广州，可能会经过哪些军阀的地盘？会遇到什么风险？最后，引导学生从经济基础（封建地主经济）、政治传统（中央集权瓦解）、军事特点（军队私有化）等角度，小组合作归纳军阀割据局面形成的综合原因。  学生活动：解读漫画寓意，指出帝国主义扶植代理人是重要原因。观察动态地图，识记主要派系及控制区域概貌。参与情境想象活动，感受军阀割据对社会经济、人民生活的具体危害。小组讨论，多角度归纳割据成因，并填写在任务单的思维导图中。  即时评价标准：1.能否准确解读漫画中的象征意义。2.能否在形势图中辨识主要军阀派系及其大致势力范围。3.小组归纳的原因是否涵盖内、外多个层面，表述是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★军阀割据局面的形成：袁世凯死后，北洋军阀分裂，各地实力派军阀拥兵自重，形成割据混战局面。主要派系有以冯国璋、曹锟为首的直系（英美支持），以段祺瑞为首的皖系（日本支持），以张作霖为首的奉系（日本支持）。（教学提示：结合地图记忆，理解“割据”的空间含义。）  ▲军阀割据的原因：①根本原因：中国半殖民地半封建的社会性质，封建经济的分散性。②直接原因：袁世凯死后，北洋军阀失去核心，内部矛盾激化。③重要外部原因：帝国主义为扩大在华利益，各自寻找代理人，扶植军阀。④军事原因：近代兵制演变，军队私人化。（认知说明：这是培养多角度分析历史问题能力的典型范例。）  ★军阀割据的影响：军阀间为争夺地盘连年混战，导致社会动荡，经济凋敝，民不聊生。中国的政治分裂给帝国主义侵略以可乘之机。（教学提示：联系导入时的民生凋敝图片，深化理解。）任务四：历史回响——共和理想为何受挫？  教师活动：带领学生回顾本课主线，绘制概念图：左侧“共和理想”（包括《临时约法》、议会政治、民主观念），右侧“现实困境”（包括袁世凯独裁、军阀混战、列强干涉）。提出总结性问题：“从‘理想’到‘困境’，民国初年的这段历史告诉我们，一场成功的政治革命需要哪些条件的支撑？仅仅推翻一个皇帝、颁布一部宪法就够了吗？”引导学生结合本课所学，从领导阶级的局限性（资产阶级的软弱）、群众基础、经济基础、外部环境等方面进行开放性讨论。  学生活动：参与构建课堂概念图，回顾关键知识点。围绕总结性问题进行深度思考与讨论，尝试运用唯物史观，从更宏观的视角分析历史现象背后的深层原因。  即时评价标准：1.能否准确将本课核心概念归类到“理想”或“困境”之中。2.讨论时能否提出超越课本的、有见地的分析角度。3.能否初步理解经济基础、阶级力量对比对上层建筑的决定性作用。  形成知识、思维、方法清单：  ▲辛亥革命的历史局限性：资产阶级革命派力量薄弱，未能发动和依靠广大人民群众；没有彻底的反帝反封建纲领；旧势力依然强大。（认知说明：这是理解后续历史发展——新民主主义革命兴起的重要铺垫。）  ★历史认识方法：评价一个历史阶段，需要全面看待其进步性与局限性。民国初年的历史既有民主共和制度确立的划时代进步，也有这一制度在实践中遭遇严重挫折的深刻教训。（教学提示：培养辩证、全面看待历史的思维方式。）第三、当堂巩固训练  基础层：1.填空题：中华民国于______年元旦在______成立；具有资产阶级共和国宪法性质的文件是《______》。2.选择题：袁世凯死后，中国出现的政治局面是（）。A.清王朝复辟B.南北和谈C.军阀割据D.国家统一。  综合层：3.材料解析：阅读一段关于军阀混战对农村破坏的史料，回答问题：“结合材料与所学，分析军阀割据给中国社会带来了哪些危害？”4.图表题：观察北洋军阀主要派系简表（含派系、代表人物、控制区域、依靠列强），请判断“控制东北地区的奉系军阀主要得到英国支持”这一表述是否正确，并说明理由。  挑战层：5.观点评析：“有人认为，如果孙中山不让位给袁世凯，中国就能避免军阀割据的局面。你同意这种看法吗？请结合本课所学，阐述你的理由。”（要求：观点明确，史论结合）  反馈机制：基础题通过全班齐答或抢答快速核对。综合题与挑战题采取小组互评与教师讲评结合。教师选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀作答）进行投影展示、点评，重点讲解分析问题的思路和史论结合的方法。第四、课堂小结  “同学们，今天我们完成了一次沉重的历史穿越。我们来一起用一句话总结你的收获：（制度/人物/事件）让我理解了。”请几位学生分享。随后教师整合：“是的，我们看到了《临时约法》勾勒的宏伟蓝图，也目睹了它在袁世凯和军阀们手中被撕碎。这段历史告诉我们，制度的创建艰难，但制度的巩固与实现更为不易。它需要我们坚实的经济基础、广泛的民众觉醒，以及有利的国际环境。而北洋时代的混乱，也呼唤着新的力量、新的道路来拯救中国。”  作业布置：必做（基础性）：绘制本课思维导图，梳理从中华民国建立到军阀割据的主要事件与因果关系。选做（拓展/探究性）：（二选一）①以一名记者的身份，写一篇1916年前后的短评，题为《我眼中的“共和”》。②搜集资料，了解扬州或江都地区在民国初年是否也曾受到军阀混战的影响？简要写下你的发现。六、作业设计  基础性作业：1.完成练习册中与本课相关的基础选择题和填空题。2.熟记并默写本课核心知识清单（由教师提供关键词版）中的前8个条目。  拓展性作业：3.情境写作：假如你是生活在1915年的青年学生，听闻袁世凯要称帝，请你给他写一封简短的信（200字以内），陈述你的观点（支持或反对）及理由。要求至少使用两个本课所学史实作为论据。  探究性/创造性作业：4.微型项目：“历史的另一面”。小组合作（23人），寻找一幅反映民国初年社会某一侧面（如民族工业发展、新式教育兴起、城市生活变迁等）的历史图片或文字记载，为其撰写一份“文物说明卡”（包括名称、时间、内容描述、反映的历史信息及其价值）。在班级历史墙报上进行展示。七、本节知识清单及拓展  1.★中华民国：1912年1月1日成立于南京，孙中山任临时大总统。亚洲第一个资产阶级共和国，标志中国两千多年君主专制终结。（提示：注意其“资产阶级共和国”性质和划时代意义。）  2.★《中华民国临时约法》：1912年3月颁布，中国第一部资产阶级共和国宪法性质文件。核心：主权在民、自由平等、三权分立（参议院、临时大总统、国务员、法院）。旨在限制袁世凯，维护共和。（关键：理解其进步性与工具性双重属性。）  3.★清帝退位：1912年2月12日，清朝统治结束。袁世凯以“赞成共和”为条件，换取孙中山让位。  4.★袁世凯窃取革命果实：1912年3月，袁世凯在北京就任临时大总统，革命果实被篡夺。原因：北洋军力、列强施压、革命派妥协。  5.★北洋政府：1912年至1928年以袁世凯及其后继者为首的中央政府。前期（袁在世）具有较强中央权威，后期陷入军阀割据。  6.▲“二十一条”：1915年日本向袁世凯提出的严重损害中国主权的秘密条约。袁为换取日本对帝制支持，接受了大部分内容。是北洋政府卖国外交的典型。  7.★洪宪帝制：1915年12月，袁世凯宣布恢复帝制，改1916年为洪宪元年。倒行逆施之举。  8.★护国运动：为反对袁世凯称帝，孙中山、蔡锷等发动的武装斗争。1916年3月袁取消帝制，6月病死。说明民主共和观念深入人心。  9.★军阀割据：袁世凯死后，北洋军阀分裂，形成以直系、皖系、奉系等为代表的大小军阀拥兵自重、争夺地盘的混乱局面。持续十余年。  10.★直系军阀：以冯国璋、曹锟等为首，控制江苏、江西、湖北等地，以英美为靠山。  11.★皖系军阀：以段祺瑞为首，控制安徽、浙江、山东、福建等地，以日本为靠山。  12.★奉系军阀：以张作霖为首，控制东北三省，以日本为靠山。  13.▲其他军阀：滇系（唐继尧，云南）、桂系（陆荣廷，广西）、晋系（阎锡山，山西）等。  14.▲军阀割据成因：①社会根源：半殖民地半封建社会，封建自然经济分散性。②政治军事：袁死后群龙无首，军队私有化（“兵为将有”）。③外部因素：帝国主义分而治之，扶植代理人。  15.★军阀割据危害：混战连绵，政局动荡；经济破坏，苛捐杂税；社会失序，民不聊生；阻碍国家统一与现代化进程。  16.▲府院之争：1917年，总统黎元洪（府）与总理段祺瑞（院）围绕是否参加一战等问题发生的权力斗争，是军阀内部矛盾的体现。  17.▲张勋复辟：1917年7月，军阀张勋拥立溥仪复辟清朝，仅12天失败。说明民主共和已成大势，任何复辟企图都不得人心。  18.★历史教训：资产阶级共和国的方案在当时中国行不通。中国社会的根本变革需要更彻底的革命力量、更科学的理论指导和更广泛的群众动员。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单填写和课堂问答，绝大多数学生能够准确叙述民国的创建、袁世凯的统治及军阀割据等核心史实，并能从史料中提取关键信息。在“共和理想为何受挫”的讨论中，部分学生能提到“资产阶级力量弱”、“没有发动农民”、“列强不支持”等要点，表明初步的多角度分析能力得到发展。然而，情感态度目标的渗透效果需长期观察，学生对近代中国道路探索之艰难的理解，可能仍需后续课程（如新文化运动、五四运动）的叠加效应才能深化。元认知目标方面，课堂小结时的“一句话总结”环节有效促进了学生的即时反思，但系统的学习策略反思有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片和核心问题成功创设了认知冲突，激发了探究欲。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑清晰。其中，任务一（《临时约法》研读）将抽象法条转化为具体填空和角色扮演，降低了理解难度，效果良好。任务二（袁世凯上台原因辩论）是亮点，多源史料为学生提供了思辨空间，课堂辩论氛围热烈，有效地培养了史料实证意识。但辩论时间控制需更精准，避免偏离主题。任务三（军阀割据地图分析）中的“地图指挥官”情境设计，将空间观念具体化，帮助学生克服了势力范围记忆的枯燥感。任务四（综合归因）对部分维跨度较大，需要教师提供更细致的“脚手架”，如提示思考维度（经济、阶级、思想、国际）。  （三）