苏教版小学一年级数学上册《丰收的果园》综合与实践活动教学设计

苏教版小学一年级数学上册《丰收的果园》综合与实践活动教学设计一、教学内容分析  本节课隶属“综合与实践”领域，是学生在学习了10以内数的认识、比较、加减法以及初步的分类知识后，设计的一次情境化、主题式的数学实践活动。课标强调，要引导学生在真实情境中发现和提出问题，运用数学知识与方法分析和解决问题。从知识技能图谱看，本课的核心在于：在“丰收的果园”这一整合性情境中，综合应用已学的数数、基数与序数、比较多少、加减法计算及简单分类等知识，实现从孤立知识点向解决复杂现实问题的能力跃迁。它既是前述单元知识的“凝练点”，也是后续学习简单统计和更复杂问题解决的“铺垫点”。其过程方法路径旨在引导学生经历“观察情境—识别信息—提出问题—运用策略解决问题—交流反思”的完整过程，渗透数学建模（将现实情境抽象为数学问题）和有序观察的学科思想方法。在素养价值渗透层面，本课承载着发展学生“数感”、“符号意识”、“应用意识”和“创新意识”的重要使命。通过小组合作解决问题，亦能培养学生的合作交流能力，并在感受“丰收”喜悦的過程中，自然渗透劳动教育，体会数学与生活的紧密联系。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生的已有基础与障碍在于：一方面，他们已具备基础的数数和10以内加减计算能力，对“多”“少”“第几”等概念有直观理解，并热衷于情境化、游戏化的学习方式；另一方面，面对信息丰富的复合情境时，他们可能难以全面、有序地提取有效信息，用完整的数学语言描述问题、表达思考过程存在困难，综合运用知识解决问题的策略尚显单一。因此，在过程评估设计上，我将通过“果园探秘”任务单中的分层任务、巡视中的个别访谈（如：“你能从不同角度给这些小动物或水果分分类吗？”）、以及小组汇报时的追问，动态诊断学生信息处理、思维有序性和语言表达的层次。基于此，教学调适策略是：为观察无序的学生提供“观察路线图”视觉支架；为表达困难的学生提供“我发现……有……个，我提出的问题是……”等句式支架；为思维敏捷的学生设置开放性的挑战任务（如：“你能根据这幅图讲一个不一样的数学故事吗？”），实现差异化支持。二、教学目标  在知识与技能层面，学生能够从“丰收的果园”复杂情境中，有序地识别并提取关于物体数量、位置（上下、前后）、顺序等信息；能够基于这些信息，提出涉及“一共”“比…多/少”“第几”等关系的简单数学问题，并运用数数、比较、加减法等知识予以解决，初步建立实际问题与数学运算之间的联系。  在过程与方法层面，学生通过完成“探秘任务单”，亲历“信息识别—问题提出—策略选择—验证解答”的完整问题解决过程。在此过程中，发展观察、分类、归纳等探究能力，并学习在小组内清晰地表达自己的发现与思考，倾听同伴的意见。  在情感态度与价值观层面，学生在充满趣味和成就感的“探秘”活动中，增强对数学的好奇心与求知欲，感受数学在解决现实问题中的价值。通过小组协作与分享，体验合作的乐趣，并在“丰收”情境中潜移默化地感受劳动与收获的喜悦。  在数学思维目标层面，本节课重点发展学生的模型思想和有序思维。引导他们将具体的果园场景（运水果的车队、树上的果实、采摘的小动物）逐步抽象为蕴含数量关系与空间关系的数学模型（如加法模型、比较模型）。通过“按顺序观察”和“多标准分类”的任务，训练思维的有序性和发散性。  在评价与元认知目标层面，设计引导学生依据“问题卡”范例进行自评与互评（如：问题是否完整、解答是否正确、表达是否清晰）。在课堂小结环节，通过“我的收获树”活动，引导学生反思本节课用了哪些方法解决问题，哪些地方做得好，哪里还可以改进，初步培养学习反思的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在综合情境中有序观察、提取数学信息，并能根据信息提出简单的数学问题并尝试解决。确立此为重点，是因为它是《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域第一学段的核心要求，是培养学生“应用意识”和“创新意识”的直接载体。它并非单一知识点的应用，而是对前期所学核心知识（数、运算、比较、分类）进行整合与活化的枢纽，决定了学生能否初步建立起“用数学的眼光观察现实世界”的意识和能力。  教学难点：从复杂情境中抽象出数学问题，并用完整的数学语言进行表述。其预设依据源于一年级学生的思维特点和常见障碍：他们的思维以具体形象为主，当多种元素（动物、水果、车辆）交织在一起时，容易受无关因素干扰，难以聚焦于“数学关系”。在表述上，常出现信息不全（只说“有5个”，不说“什么有5个”）或问题模糊（“它们在一起是多少？”）的情况。突破方向在于提供结构化的观察引导（如“先看树上，再看树下，最后看小路”）和规范的语言表达支架，通过教师示范和同伴互助逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，动态呈现“丰收的果园”主题情境图（包含苹果树、梨树、运水果的车辆、小动物等元素）；实物投影仪。1.2学习材料：设计分层“果园探秘”学习任务单（含“信息发现站”、“问题加工厂”、“智慧挑战台”三个梯度区域）；用于小组评价的“丰收果实”贴纸；用于课堂小结的“我的收获树”海报。2.学生准备2.1学具：彩色笔；数学书。2.2预习：回忆生活中和爸爸妈妈去果园或菜园的经历。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组围坐，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留核心信息区（数学信息），中部为问题与解答区，右侧为方法提炼区（如：有序看、分类想、完整说）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，激发兴趣：播放一段伴有鸟鸣和风声的果园短视频，随后课件定格在色彩鲜艳、果实累累的“丰收的果园”全景图。教师用充满感染力的语言描述：“孩子们，秋姑娘吹来了凉爽的风，也送来了丰收的喜悦。你们看，果园里多热闹啊！有红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，还有忙碌的小动物们。今天，老师就邀请大家化身小小数学家，一起走进这个《丰收的果园》，去发现里面藏着的数学秘密，好不好？”（“好！”）（口语化表达1）  1.1提出问题，明确路径：教师指向情境图：“这片果园里藏着好多数学信息呢，比如有多少棵果树、多少只小动物、它们分别在做什么……待会我们就要用上数学的‘火眼金睛’，看看谁发现的信息又多又准。发现了信息，我们还能提出数学问题来考考自己和同伴呢。咱们这节课就沿着‘发现信息—提出问题—解决问题’这条探险路线，看哪个小组摘到的‘数学果实’最多！”（口语化表达2）简要唤醒旧知：“要当好探险家，咱们之前学过的数数、比一比、加加减减的本领可别忘了带上哦。”第二、新授环节任务一：全景扫描，有序提取信息  教师活动：首先，引导学生整体观察。“先不着急，咱们把整个果园‘扫描’一遍。谁能用一个词说说果园给你的第一印象？”（热闹、丰收、很多）（口语化表达3）接着，提供观察“脚手架”：“信息很多，怎么才能不遗漏呢？老师有个小建议：我们可以‘分区’观察。比如，先看‘树上’，再看‘树下’，最后看中间的‘小路’。请大家按这个顺序，在小组里说一说，你看到了什么？数出了什么？”巡视指导，对观察无序的小组进行个别提示：“看看苹果树这边，有几棵？每棵树上大概有多少果子？”对表达模糊的学生引导：“试试这样说：我看到（哪里）有（什么），数了数有（几个）。”（口语化表达4）  学生活动：学生根据教师引导的顺序，在小组内进行有序观察和自由表达。他们可能会说：“我看到树上有苹果和梨。”“我数了小路前面有3只小兔，后面有2只。”“树下有4个筐子。”他们需要将观察到的信息在任务单“信息发现站”的相应区域（树上/树下/小路）用画图或简单文字做标记。  即时评价标准：  ①观察是否有序：能否跟随“树上树下小路”或自发的合理顺序进行观察，避免跳跃和重复。  ②信息提取是否准确：数数结果是否正确，对物体（如苹果、梨、小兔）的识别是否清晰。  ③表达是否初步完整：能否说出“什么地方有什么，数量是多少”。  形成知识、思维、方法清单：  ★有序观察方法：面对复杂场景，按一定顺序（如空间方位、类别）观察，可以避免遗漏和混乱。这是数学思维的条理性体现。  ★数学信息的构成：一个完整的数学信息通常包含“主体”（什么物体）、“数量”（有多少）和“参照”（在哪里）三要素。例如：“苹果树上有5个苹果”。  ▲信息分类意识：初步感受可以根据位置（树上/树下）、类型（水果/动物）等不同标准对信息进行归类整理。任务二：聚焦关联，初试提出问题  教师活动：在学生提取了零散信息后，教师引导他们关注信息间的联系。“大家发现了好多信息，真棒！不过，数学家不光会‘看’，更会‘想’。你看，关于‘小兔运梨’这件事，如果我把‘前面有3只小兔’和‘后面有2只小兔’这两个信息放在一起，你能想到什么数学问题呢？”鼓励学生尝试。学生可能会说“一共有多少只小兔？”教师给予肯定：“瞧，这就是一个完整的数学问题！把两个有联系的信息组合起来，就能产生问题。”（口语化表达5）然后，教师在白板上示范记录这个问题，并请学生口头列式解答。接着，出示“问题加工厂”模板：“你能像这样，从你发现的信息里，找到有联系的‘信息朋友’，提出一个数学问题吗？写在或画在你的任务单上。”  学生活动：学生尝试模仿教师，从自己或同伴发现的信息中，寻找关联（如：苹果和梨的数量、小鸟的总数、前后车辆的关系），尝试提出一个加法或比较类的问题。他们可以在小组内互相说一说自己的问题，同伴判断是否完整。  即时评价标准：  ①问题是否源于情境中的信息：提出的问题必须能从情境图中找到依据。  ②问题是否完整、明确：是否包含已知条件和疑问，能让听者明白在问什么（如“哪种水果多？”比“谁多？”更明确）。  ③是否初步尝试组合信息：是否将两个或以上的信息关联起来形成问题。  形成知识、思维、方法清单：  ★数学问题的生成：数学问题通常源于对两个或多个相关数学信息的组合与追问。例如，已知部分求整体（加法），已知两者比较关系（比多少）。  ★加法模型的初步应用：“一共有多少？”是典型的加法模型，适用于求合并的总数。在此情境中，它被赋予了“运水果的小兔总数”的现实意义。  ▲语言规范化：引导学生使用“一共有…？”、“…比…多（少）几个？”、“第…个是…”等规范句式提问，促进数学语言的发展。任务三：分类整理，深化信息处理  教师活动：提出进阶任务：“刚才我们按位置找信息，现在咱们换个角度。果园里的小动物们，你能给它们分分类吗？看看谁的标准和别人不一样！”（口语化表达6）引导学生从不同维度分类，如：按种类（小兔、小鸟、小猫）、按状态（在摘果子的、在运果子的）、按位置（树上、树下）。每提出一种分类，就追问相关的数学问题。“按种类分，小鸟有几只？小兔有几只？谁多？多多少？”鼓励学生用不同方式（点数、做标记）记录分类结果，并解决由此产生的问题。  学生活动：学生以小组为单位，热烈讨论不同的分类标准。他们可能先按最明显的“种类”分，再开动脑筋想出“在干什么”来分。他们需要将分类结果用自己喜欢的符号记录下来，并根据分类结果提出并解决相应的比较或计数问题。  即时评价标准：  ①分类标准的多样性：能否从一个以上角度（至少两个）对同一组对象进行合理分类。  ②分类操作的逻辑性：分类时是否做到“不重复、不遗漏”。  ③能否根据分类结果自然引出数学问题并进行计算。  形成知识、思维、方法清单：  ★分类的多样性：对同一事物，可以依据不同的标准（如属性、功能、状态）进行分类，标准不同，结果也不同。这是数学思维灵活性的体现。  ★比较问题的深化：“谁比谁多几”不仅可以通过一一对应直观看出，也可以通过分类计数后计算得出（减法应用）。例如，小兔5只，小鸟3只，53=2，小兔比小鸟多2只。  ▲数据整理意识：分类是数据整理的雏形，为后续学习统计图表奠定基础。记录分类结果是收集数据的过程。任务四：情境拓展，解决序数问题  教师活动：指向运水果的车队。“看，小动物们把水果装上车，准备出发啦！车队排成了一排。从前往后数，第1辆车、第2辆车、第3辆车……分别装的是什么水果呢？”引导学生用序数词描述位置。然后设置一个角色扮演游戏：“如果你是果园管理员，你想检查第4辆车上的水果装得好不好，应该找哪一辆？如果从后往前数呢？”（口语化表达7）让学生在动态中理解序数的相对性。最后，可融合计算：“前3辆车里，一共有多少筐梨？（需要先识别，再计算）”  学生活动：学生集体或个别回答车队序数问题。参与角色扮演游戏，理解“第几”与方向有关。对于融合计算的问题，需要在小组内先识别出“前3辆车”各装了什么，然后找出其中的梨，再进行加法计算。  即时评价标准：  ①能否正确使用“第几”描述物体的顺序位置。  ②是否理解序数的方向性（从前往后vs.从后往前）。  ③能否在复合任务（找“前几辆车”中的特定物品）中，有条理地完成识别与计算。  形成知识、思维、方法清单：  ★基数与序数的区分：“3辆车”是基数，表示总数；“第3辆车”是序数，表示特定的顺序位置。两者意义不同，容易混淆，需在情境中强化辨析。  ★序数的方向性：说“第几”时必须明确起点和方向。这是空间位置描述精确性的要求。  ▲多步问题解决：解决“前3辆车里有多少筐梨”这类问题，需要分解步骤：定位（找出前3辆）—筛选（识别其中的梨）—计算（加法求和）。这是解决复杂问题的思维策略。任务五：自由创编，综合应用展示  教师活动：发布挑战任务——“智慧挑战台”：“现在，你是果园的小主人！请你从这幅图中任意选择信息，编一个完整的数学小故事，并提出一个数学问题考考大家。可以独立完成，也可以和同桌合作。”（口语化表达8）为有困难的学生提供关键词提示卡（如：摘了、运走、原来、现在、多、少、第几）。巡视中，重点倾听学生故事的逻辑性和问题的数学性。  学生活动：学生发挥想象，创编故事。例如：“早上，小猫摘了4个苹果，下午又摘了3个，它一天一共摘了几个苹果？”或“树上有7个梨，小兔运走了2个，还剩几个？”他们将故事和问题记录或画下来，准备分享。  即时评价标准：  ①创编的故事情境是否合理，是否基于果园图。  ②提出的数学问题是否清晰、可解，是否与本课知识重点相关。  ③表达是否自信、流畅，能否引发听众思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★知识综合应用：此任务是对本节课所有知识技能（数数、比较、加减法、序数、分类）的自主选择和整合应用，是最高层次的认知挑战。  ★数学建模的完整过程：学生经历“现实情境（图）—抽象简化（编故事、提问题）—数学求解（列式）—解释验证”的微型建模过程，是应用意识的核心体现。  ▲创新意识培养：鼓励从不同视角挖掘信息关系，提出新颖、合理的问题，是对思维创造性的激发。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单“信息发现站”的整理，确保从至少两个不同区域提取了信息，并能选择一个信息组合提出一个加法问题并解答。教师通过投影展示几份典型作品，进行快速点评。“大家看，这位同学不仅写了‘4+3=7’，还标注了‘小兔一共7只’，这样就非常清楚！”（口语化表达9）  1.1综合层（大部分学生完成）：任务单“问题加工厂”环节，要求提出一个比较类的问题（谁比谁多/少）并解答。小组内互相检查算式和答案是否正确，并讨论比较时，是用减法还是用一一对应的方法更好。  1.2挑战层（学有余力选做）：“智慧挑战台”的数学故事创编与分享。邀请23位学生上台讲述自己的数学故事和问题，由台下同学抢答。教师对故事的创意和问题的质量给予“数学智慧星”奖励。“你的故事里还藏着‘原来和现在’的变化，真了不起！大家听明白他的问题了吗？”（口语化表达10）  反馈机制：采用“同伴互评+教师精讲”结合。基础层练习由同桌交换检查；综合层问题在小组内讨论并派代表分享一种比较方法；挑战层作品由全班共同评价。教师汇总巡视中发现的普遍性困惑（如减法算理不清），进行针对性讲解。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师指着板书，引导学生回顾：“今天的果园探秘之旅，我们用了哪些‘数学法宝’来收获果实呢？”师生共同梳理：法宝一“有序观察”（按顺序看）；法宝二“关联思考”（找信息朋友提问题）；法宝三“分类整理”（从不同角度分一分）；法宝四“完整表达”（说清信息，问明问题）。（口语化表达11）  1.1元认知反思：学生完成“我的收获树”贴纸。教师在黑板上画一棵大树，发给学生果实形状的便利贴。引导：“请你把这节课最大的一个收获，或者还想继续研究的问题，写在‘果实’上，贴到我们的班级收获树上来。”学生可能写“我学会了提数学问题”、“我知道了分类可以有不同标准”、“我想知道果园一共能收多少水果”等。  1.2作业布置与延伸：必做作业：向家人介绍“丰收的果园”这幅图，并至少提出两个不同的数学问题考考他们。选做作业：（1）观察家里的书架或玩具架，用“分类整理”的方法数一数各有几种、多少个。（2）结合绘本阅读，找一找生活中的其他“数学果园”。六、作业设计基础性作业：  1.说一说：对照数学书“丰收的果园”情景图，向家人指出至少3处数学信息，并说出一个完整的句子（如：我看见树上有5个苹果）。  2.算一算：完成与课本情境相关的5道基础口算题（如：3只小兔加2只小兔等于几只？7个梨被运走1个还剩几个？）。拓展性作业：  1.画一画，问一问：仿照“丰收的果园”，画一幅简单的“快乐的操场”或“热闹的超市”情境图，并在图中至少隐含一个可以用加法或减法解决的数学问题，明天带来考考同学。  2.小调查：回家调查一下家人最喜欢吃的两种水果，记录喜欢每种水果的人数，比比哪种更喜欢的人多，多几人？（可在家长帮助下完成简单记录）探究性/创造性作业：  1.数学日记：用图画和简单的文字，记录一次你用数学知识解决生活中小问题的经历（如：分配零食、整理图书）。不会写的字可以用拼音。七、本节知识清单及拓展  ★1.有序观察：面对复杂场景，按一定顺序（如从上到下、从左到右、分区域）观察，能帮助我们不遗漏、不重复地收集信息。这是数学思维的起点。  ★2.完整的数学信息：包含“对象（什么）”、“数量（多少）”和“位置或状态（哪里/怎样）”。例如：“树下有4个装梨的筐”。  ★3.提出数学问题：将两个或以上有联系的数学信息组合起来，用疑问句表达。常见类型：加法问题（一共…？）、减法问题（还剩…？/比…多（少）…？）、序数问题（第几个是…？）。  ★4.加法模型应用：“求一共”用加法。在情境中理解加法的意义是“合并”、“增加”。算式中的每个数都应有具体指代。  ★5.减法模型应用：“求还剩”或“求差”（谁比谁多几）用减法。理解减法表示“去掉”、“比较差异”。  ★6.分类与多样性：可以根据不同标准（如种类、颜色、大小、功能）对物体进行分类。标准不同，分类结果不同。  ★7.基数与序数：“几个”表示总数（基数）；“第几”表示顺序位置（序数）。二者意义不同，需结合具体情境区分。  ▲8.多角度解决问题：同一个问题有时可以用不同方法解决（如比较多少，可以一一对应，也可以计算）。鼓励思维的灵活性。  ▲9.数学语言表达：鼓励使用规范、完整的数学语言进行描述和提问，这是思维清晰的外显。  ▲10.数学与生活：认识到数学源于生活，并可用于解决生活中的简单问题，培养应用意识。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的“在情境中提取信息、提出问题”的核心目标基本达成。通过“任务单”的完成情况和课堂分享可见，大部分学生能够找到多个信息，并模仿提出“一共多少”的问题。然而，“提出比较类问题”和“多标准分类”对部分学生而言仍有难度，表现为问题类型单一，分类标准局限在显性特征上。这提示目标设定符合学生“最近发展区”，但差异化支持的精准度需进一步提升。  （二）环节有效性分析：  1.导入与任务一：情境创设成功激发了兴趣。但“有序观察”的引导部分，虽然提供了“树上树下小路”的支架，仍有约三分之一的学生在自主观察时陷入无序。下次可考虑在课件中设置动态的“聚光灯”或扫描线，提供更直观的视觉引导，并让“有序”成为小组竞赛的显性评价指标。  2.任务二与任务三：“提出问题”的示范环节是关键。课堂中教师示范后，学生模仿效果良好。但将“分类”与“提出问题”结合的任务三，时间略显仓促，小组讨论未能充分展开。应适当压缩任务一的汇报时间，将更多时间留给深度思维碰撞。可以设计“分类标准brainstorming”的简短活动，鼓励“与众不同”的想法。  3.任务五与分享环节：创编数学故事是亮点，有效整合了知识与应用。但分享环节局限于少数表达能力强的学生。可调整为“小组内先讲故事、提问题，组内解决并推选一个最有创意的问题参加全班分享”，扩大参与面。  （三）学生表现剖析：课堂中明显呈现出三层学生状态：A层（约20%）能迅速提取信息、多角度分类并创编复杂故事（如涉及