小学英语三年级上册《On the Farm》单元教学设计

小学英语三年级上册《OntheFarm》单元教学设计一、教学内容分析a...they...?英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，核心在于引导学生在贴近生活的语境中发展初步的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本单元以“农场”为主题情境，核心语言项目为动物类词汇（如cow,pig,sheep,duck）及询问与确认物品的典型句型“What’sthis/that?It’sa...”。这些内容并非孤立存在，它既巩固了前序模块关于颜色、数字的旧知（如描述ablackandwhitecow），又为后续学习更复杂的描述性语言和一般疑问句（如“Arethey...?”）铺设了认知台阶，其认知要求从“识记”具体词汇，迈向在模拟对话中“理解”并“初步应用”核心句型。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具体转化为“通过多模态感知建立音、形、义联系”、“在模拟交际任务中内化语言规则”、“借助思维工具对动物进行分类与描述”等探究活动。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，蕴含着“观察与认识自然环境”、“了解常见动物及其特征”的认知目标，同时可通过讨论动物与人类的关系，潜移默化地渗透爱护动物、尊重生命的价值导向，并在此过程中培养学生乐于沟通、敢于表达的积极情感。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生正处于从低年级形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对动物主题具有天然的兴趣，已有部分相关词汇储备（如cat,dog）和生活经验（可能在绘本、动物园见过农场动物）。然而，潜在障碍在于：一、部分动物单词发音（如sheep/ʃiːp/）与中文差异大，易受母语干扰；二、“this”与“that”的空间指代概念对初学者抽象，需借助实物方位反复强化；三、在真实情境中组织简单问答的交际勇气与流利度不足。因此，教学过程中将设计“听音指物”、“远近实物问答”等形成性评价任务，动态观测学生的音义匹配、概念理解和语言输出情况。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：为听觉敏感型学生提供丰富的音频输入；为视觉优势型学生辅以鲜明的图片、实物；为内向谨慎的学生搭建“先集体跟读、再小组练习、最后个别展示”的渐进式安全感支架；为学有余力者则提供拓展词汇（如lamb,goat）和更复杂的描述任务。二、教学目标a...目标：学生能够在“农场”主题语境中，正确听、说、认读核心动物词汇（cow,pig,sheep,duck,horse,hen），并建立单词音、形、义之间的稳固联系。他们能理解并初步在情境中运用“What’sthis/that?”询问物品，并用“It’sa...”做出准确回应，理解“this”与“that”在空间指代上的区别。  能力目标：学生能够借助图片、实物或动作提示，听懂关于农场动物的简单描述和指令。他们能在一对一或小组的模拟交际活动中，运用核心句型进行简单的问答交流，做到语音语调基本达意，并初步养成指代清晰、轮流发言的对话习惯。  情感态度与价值观目标：学生能通过对农场动物的学习，产生对自然和动物的好奇与亲近感。在小组合作完成动物识别、分类等任务时，愿意倾听同伴，尝试协作，并体验到用英语进行简单沟通的乐趣与成就感。  学科思维目标：重点发展学生的观察与分类思维。通过“为动物找家”、“按特征（如叫声、外形）分组”等活动，引导学生在语言学习中进行信息比较与简单归类。同时，借助“看图预测”、“听音辨物”等任务，培养其基于线索进行合理推测的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如“图片与单词匹配正确”、“问答声音响亮”），在同伴表演后进行简单的“点赞”与“建议”。在课堂尾声，能通过完成“学习日志”简图（画一画、写一写本课学会的单词），初步回顾和梳理本节课的主要收获。三、教学重点与难点a...重点：在模拟农场的情境中，正确运用句型“What’sthis/that?It’sa...”进行问答交流。此重点的确立，基于课标对“在具体语境中沟通交流”这一核心能力的强调，它统摄了本课所有词汇的学习，是将静态词汇转化为动态交际功能的关键枢纽，也是后续学习更多疑问句式的语言基础。从能力立意看，此句型是培养学生初步英语思维和口头反应能力的典型载体。  教学难点：一是准确区分并使用“this”和“that”指代远近不同的物体。其成因在于该概念对学生而言较为抽象，需克服母语思维中常不严格区分远近指代的语言习惯。二是部分动物名词单复数的初步感知（如asheep,twosheep），学生容易受其他语言规则干扰而错误添加“s”。突破方向在于创设大量具有鲜明空间对比的实物操练情境，以及通过歌谣、对比朗读等方式强化固定搭配的印象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含农场全景图、分动物特写图、带音效的动物动画）；单词卡片与句型条；“OldMacDonaldHadaFarm”歌曲视频。1.2实物与模型：农场动物毛绒玩具或模型（每组一套）；用于示范远近的指偶。1.3学习材料：分层任务单（基础匹配题与拓展对话框架）；小组活动评价贴纸；学生课堂学习日志便签。2.学生准备  预习：听读单元歌曲；搜集一张自己喜欢的农场动物图片。物品：彩笔。3.环境布置  将课桌椅调整为四人小组围坐式；黑板分区规划为“单词农场”、“句型小屋”和“展示牧场”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师欢快地播放“OldMacDonaldHadaFarm”歌曲片段，并展示色彩明快的农场全景图。“Goodmorning,class!Listen!Let’sgoonatrip.Wherearewe?Yes,we’reonafarm!”借助音乐和画面，瞬间将学生带入主题情境。  1.1提出核心驱动问题：教师指向图中模糊或局部的动物身影，用好奇的语气提问：“Look!What’sonOldMacDonald’sfarm?Whatcanyousee?What’sTHIS?Andwhat’sTHAToverthere?”由此自然引出本节课需要探究解决的核心问题：如何用英语询问并确认农场上的动物。  1.2唤醒旧知与明晰路径：“Weknowsomeanimals.Today,we’llmeetmoreanimalfriends,learntheirnames,andplaya‘AskandGuess’gameonthefarm.Areyouready?”简要说明学习路线，唤醒学生关于动物的已有词汇，激发探索期待。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进任务引导学生主动建构。任务一：听音识友，初访农场教师活动：利用课件，依次播放动物叫声（如“Moomoo”），并伴随声音呈现该动物的剪影或局部图。“Shh…Listencarefully!Whatanimalising?”引导学生根据声音猜测。随后完整呈现动物图片和单词，教师用清晰的口型、自然的动作示范朗读，如模仿奶牛吃草的样子说“cow”。每教授一个词，便将其“请”到黑板上的“单词农场”区域。“Great!Acowisonthefarmnow.”学生活动：静听声音，大胆猜测，尝试跟读模仿动物叫声和英文名称。通过“听音指图”、“快速眼力大比拼”（教师说词，学生快速指向课件或卡片）等游戏进行集体跟读与识别练习。即时评价标准：1.能否根据典型声音准确猜出常见动物。2.跟读单词时，发音是否清晰，尤其是尾音（如/p/inpig）是否到位。3.在听词指图活动中反应是否迅速准确。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义联结：通过“声音线索→图像验证→单词呈现”的多感官输入，建立cow,pig,sheep,duck,horse,hen等词汇的音、义第一重联系。方法是“猜一猜，学一学”，降低记忆负担。▲观察与推理：培养学生依据非视觉线索（声音）进行合理推测的思维习惯。教学提示：鼓励学生大胆猜，错误猜测也是宝贵的思维过程。任务二：词句结合，问答导航教师活动：在词汇基础上引入核心句型。教师拿起一个放在讲台上的动物模型（近处），自问自答：“What’sthis?Oh,it’sapig.”重读并指向“this”。然后，拿起一个放在远处窗台的模型，同样示范：“What’sthat?It’sacow.”并配合手势（掌心向上平伸指向近物，手掌向前指向远物）强调区别。“Now,let’sasktogether!”组织学生进行集体问答操练。随后，教师手持指偶，走到不同小组前，用指偶指向组内或别组的动物模型，引导学生用正确句型提问。学生活动：观察教师示范，注意手势与单词的配合。进行全班、半班、男女生的集体问答接力。在教师巡回时，根据指偶指向，小组集体或派代表尝试提问：“What’sthis/that?”a...标准：1.在集体跟读时，句型语调是否具有疑问句的升调特征。2.在情境问答中，能否根据物体实际远近，选择使用“this”或“that”提问。3.回答时，句型“It‘sa...”是否完整。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“What’sthis/that?It’sa+动物名词.”的问答结构。这是本课语言输出的核心框架。★空间指代概念：初步理解“this”指代近处单数物体，“that”指代远处单数物体。通过大量伴随手势的实物演示进行意义建构。教学提示：避免孤立讲解语法，在“做中学”。任务三：小组探秘，对话演练a...：发布小组任务：“Now,eachgrouphasaminifarm.Workwithyourpartners.Askandansweraboutyouranimals.”分发动物模型和任务卡（卡上有对话范例和可选拓展词）。教师巡视，提供个性化支持：对基础较弱组，协助他们指认动物，引导其完成简单问答；对能力较强组，鼓励他们交换动物、增加问候语（如“Hello!What’sthat?”“Hi!It’sa...”），或尝试用已学颜色进行简单描述。学生活动：在小组内，轮流使用模型进行“一问一答”的对话练习。可以模仿教师范例，也可尝试简单改编。组内成员互相倾听、纠正。准备向全班展示。即时评价标准：1.小组练习时，是否人人有机会开口。2.对话是否基本完整、达意。3.是否能在教师或同伴的提醒下，自我纠正明显的发音或用词错误。形成知识、思维、方法清单：★语言初步应用：在相对安全的同伴环境中，尝试将前两个任务学到的词汇和句型进行整合与输出，完成简单的交际性对话。▲合作学习意识：体验在英语学习中与同伴协作、互相学习的模式。方法是通过角色扮演和任务驱动。教学提示：教师巡视时的指导语应以鼓励和脚手架为主，如“Tryagain.Youcandoit!”任务四：趣味游戏，巩固提升a...：组织游戏“MagicBox”。教师出示一个“魔法盒”（不透明盒子），里面放入动物模型。“Ihaveamagicbox.Whowantstotouchandguess?”邀请学生上台触摸，台下全体学生齐问：“What’sthis?”台上的学生根据触感猜测并回答：“It’sa...”然后取出验证。之后可升级为“RemoteGuess”，教师指向教室后方张贴的动物大图，引导全班问：“What’sthat?”请座位上的学生回答。学生活动：积极参与游戏，齐声提问环节声音洪亮、语调准确。被选中的学生大胆猜测和回答。在“RemoteGuess”中，快速识别远处图片并回答。即时评价标准：1.集体提问的整齐度与准确性。2.个别学生回答时是否自信、声音响亮。3.能否在游戏的不同情境（触摸未知、远观已知）中灵活运用句型。形成知识、思维、方法清单：★句型自动化反应：在游戏的高参与度和趣味性中，进一步强化核心句型的条件反射式运用，提升流利度。▲多渠道信息处理：结合触觉（触摸）、视觉（远观）等多重感官渠道来运用语言，加深理解。教学提示：游戏规则要简洁明了，确保高效有序，让语言练习成为游戏的核心。任务五：歌谣拓展，文化初探教师活动：回归导入时的歌曲，带领学生学习歌曲中最简单的一句歌词及韵律，例如重点练习“Withamoomoohere,andamoomoothere.”并解释不同文化中动物拟声词的差异（如中文奶牛“哞哔”，英文“moo”）。“Interesting?Animals‘speak’differentlanguagestoo!”同时，在黑板上呈现两组动物图片（如一只鸭子和两只鸭子），引导学生观察并跟读“aduck”和“twoducks”，对比“asheep”和“twosheep”，形成对名词复数形式的初次友好接触。学生活动：跟着节奏拍手，学唱歌谣片段，模仿动物叫声的英文表达。观察图片，跟读单复数词组，感知差异。即时评价标准：1.是否乐于参与歌谣演唱，节奏感如何。2.能否注意到sheep单复数同形这一特殊现象。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识与语言趣味：了解动物拟声词的文化差异，体会语言的生动性与多样性。★名词单复数初感知：初步接触可数名词加“s”的复数概念，并特别记忆sheep单复数同形的特例。教学提示：此部分为浸润式感知，不要求掌握规则，只需形成正确语音印象。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，提供及时反馈。a...全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”——将动物图片与对应的英文单词连线，并选择两幅图，在旁边空白处写下问答句“What’sthis?It’sa...”。教师随后利用实物投影展示几份典型作业，进行快速讲评。“Look,thisisperfectmatching!Andthesentencesarecorrect.”a...a...生尝试）：情境对话卡。提供两个场景：1.在农场栅栏边（近处有鸡，远处有马）。2.在参观动物园巴士上（车窗近处是鸭子，远处是奶牛）。学生两人一组，选择任一场景，根据图片提示进行对话编排并练习准备展示。教师提供语言支架：“A:Look!What‘sthis?B:It’sa...A:Cool!Andwhat’sthat?B:It‘sa...”。like...力选做）：迷你海报设计“MyFavoriteFarmAnimal”。画出最喜欢的农场动物，并尝试写一句话介绍，可使用提供的词库（如：big,cute,white,Ilike...）。教师巡视时，可鼓励其尝试描述颜色或表达喜好。  反馈机制：基础层作业通过投影对比、集体核对完成反馈。综合层任务通过小组展示、同伴互评完成。教师邀请23组展示，引导其他学生依据“声音响亮、问答正确、配合默契”的标准给予“贴纸赞”。挑战层作品进行课堂快速巡展，予以口头表扬和词汇补充。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“Boysandgirls,ourfarmtripisabouttoend.Whathavewelearnedtoday?”邀请学生到黑板前，一边说，一边将“单词农场”里的动物卡片归类到“句型小屋”的“What’sthis?”“What‘sthat?”旁边，形成简单的思维导图雏形。然后，教师提炼：“Yes!Welearnednewwordsandhowtoaskaboutthingsnearandfar.”最后，分发“学习日志”便签，让学生用图画和单词（或句子）记录下自己本节课印象最深的一点。作业布置：1.基础性作业：听读课本P2021三遍，并将歌曲唱给家人听。2.拓展性作业：用今天学的句子“What’sthis/that?”询问家人三件家中物品的英文名称（可查字典或请教），记录下来。3.探究性/创造性作业（选做）：和伙伴一起编一段新的“OldMacDonald”歌词，替换一种动物及其叫声。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。旨在巩固课堂所学最核心的词汇与句型。作业内容为：1.听读模仿：跟随录音，指读课本第2021页的图文内容至少三遍，力求语音准确。2.歌曲传唱：将课上所学的“OldMacDonaldHadaFarm”片段唱给爸爸、妈妈或朋友听，并教他们一个动物的英文叫声。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。旨在将语言学习与生活实际相联系，在简单调查中应用句型。作业内容为：扮演“小记者”，用今天学的句子“What‘sthis?”或“What’sthat?”询问家人（父母、兄弟姐妹等）至少三件家中物品的英文名称。可以将物品画下来或写下中文名，在旁边记录下询问到的英文名（不会的可以请家人帮忙一起查词典或使用学习软件）。  探究性/创造性作业：供学有余力、对英语和音乐有浓厚兴趣的学生选做。旨在鼓励创造性运用和跨学科联系。作业内容为：与一位小伙伴合作（或独立完成），尝试改编一小段“OldMacDonaldHadaFarm”的歌词。例如，将动物换成hen（母鸡），叫声换成“cluckcluck”，并尝试唱出来。可以用录音、视频或图文形式记录自己的创作。七、本节知识清单及拓展  ★核心动物词汇：cow（奶牛）、pig（猪）、sheep（绵羊）、duck（鸭子）、horse（马）、hen（母鸡）。记忆提示：结合动物叫声和特征动作，如鸭子摇摇摆摆说“duck”。  ★询问近处物品：句型“What‘sthis?”用于询问距离说话人较近的单数物品。回答：“It’sa+物品名.”课堂用语示例：指着桌上的铅笔问：“What‘sthis?”“It’sapencil.”a...问远处物品：句型“What‘sthat?”用于询问距离说话人较远的单数物品。回答同样用“It’sa...”区分要点：配合手势，近处用掌心向上的手势，远处用手掌向前指的手势。  ▲动物叫声英文表达：cow–moo;pig–oink;sheep–baa;duck–quack;hen–cluck。了解这些拟声词，能让你的表达更地道、更有趣！  ★不定冠词“a”的用法：在表示一个（只、头……）可数的动物时，前面需要加“a”，如acow。这是一个重要的语法习惯。  ▲名词复数的初次见面：大多数可数名词变复数时，在词尾加“s”，如duck→ducks。但有一些特殊的朋友，比如sheep（绵羊），一只和两只羊都是“sheep”，词形不变，需要特别记住哦。  ★对话的完整性：进行问答时，尽量使用完整的句子。问要问清楚（What‘sthis?），答要答完整（It’sapig）。这样沟通更有效。  ▲文化小贴士：不同语言中，对同一种动物叫声的模仿可能不同。比如中文里奶牛叫“哞哔”，英文里是“moo”。这体现了语言的多样性，很有趣吧！八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从预设的形成性评价点观察，本课核心知识目标基本达成。在“听音指物”和“MagicBox”游戏中，大部分学生能准确识别并说出核心动物词汇，表明音义联结较为牢固。在小组对话演练和情境巩固环节，约八成学生能在提示下运用“What‘sthis/that?”进行问答，表明句型框架初步建立。情感目标方面，学生参与游戏和歌谣活动的积极性很高，“乐于沟通”的体验感较强。然而，能力目标中的“流利度”和思维目标中的“灵活分类”仅在中上水平学生身上体现明显，后进生仍停留在跟读和简单模仿阶段。元认知目标通过“学习日志”得以初步实施，但学生反思深度有限，多停留在“我学会了几个单词”的层面。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与设问成功激发了兴趣，无缝衔接到主题。新授环节的五个任务逻辑递进性强：“听音识友”搭建了意义基础；“词句结合”完成了结构输入；“小组演练”提供了安全输出环境；“趣味游戏”实现了高参与度巩固；“歌谣拓展”则丰富了文化维度并埋下伏笔。整个流程符合“感知理解操练应用拓展”的语言习得规律。其中，任务二（词句结合）中“this/that”的实物对比示范，以及任务四（趣味游戏）中“触摸猜物”的设计，被观察证实是突破难点、保持注意力的有效策略。心里不禁想：“看来，将抽象概念转化为可感知、可操作的身体体验，对三年级学生至关重要。”  （三）学生表现深度剖析。课堂呈现了明显的层次性：约20%的“语言优势生”在小组任务中迅速掌握并主动担当“小老师”角色，在挑战层作业中展现出创造欲。约60%的“稳步跟进生”在清晰的指令和小组支持下，能较好地完成各环节任务，他们是课堂活动的主体。