初中道德与法治八年级下册《以法治力量守护绿水青山》教学设计

初中道德与法治八年级下册《以法治力量，守护绿水青山》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“法治教育”模块，是学生系统理解我国生态文明法治建设的关键节点。从课标要求看，本课对应“理解生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计，知道我国环境保护的基本法律，树立法治观念，增强生态文明意识”的具体目标。在知识技能图谱上，它上承我国基本国情国策，下接公民权利与义务，要求学生从“是什么”（环境保护法律体系）、“为什么”（法治的必要性）过渡到“怎么做”（依法履行环保责任），认知层级涵盖识记、理解与应用。过程方法上，本课蕴含“规范认同—价值辨析—行为选择”的学科逻辑，需引导学生通过案例分析、角色模拟、社会议题辩论等探究活动，实现从法律认知到法治认同的内化。其素养价值渗透尤为深刻，直接指向“法治观念”、“责任意识”等核心素养，旨在通过法治视角审视环境问题，培养学生尊法学法守法用法的思维习惯，以及作为地球公民的自觉担当。  基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生已具备一定的环保常识和生活体验，对“绿水青山”有感性认同，但多从道德层面理解，对“法治”在环保中的作用认识模糊，易陷入“治理靠政府、保护靠自觉”的片面认知。其思维活跃，乐于参与社会议题讨论，但法治思维的严谨性、系统性有待建立。教学需直面两个障碍：一是理解环境保护中“德治”与“法治”的辩证关系；二是将抽象的法律条文与具体的环境侵权行为、公民维权路径相联系。为此，我将通过“情境—案例—辨析”的进阶设计，铺设认知阶梯。课堂中，将密切观察学生在案例讨论中的观点表述、在角色扮演中的行为选择，通过追问和即时练习动态评估其理解深度，并为不同起点的学生提供差异化的案例支架和表达支持，如为分析能力较强的学生提供更复杂的多主体纠纷案例，为初步接触法治概念的学生提供法律条款与行为的匹配连线任务。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理我国环境保护法律体系的基本框架，准确说出《环境保护法》作为基础性法律的“统领”地位及其确立的“保护优先、预防为主”等基本原则；能结合具体案例，阐释“谁污染，谁治理”等法律原则的含义，并清晰辨析环境违法行为的类别及相应的法律后果，建构起“法律规范—行为界定—责任承担”的知识逻辑链。  能力目标：学生能够运用法律知识，对给定的环境事件或社会现象进行初步的法治剖析，识别其中的合法与非法要素；能够模拟简单的环境维权情境，设计出包含证据收集、法律依据、维权途径（如举报、诉讼）的合理行动方案，提升在真实情境中运用法律解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过深度参与案例研讨，学生能真切感受到法律并非遥不可及的条文，而是守护美好生活的坚实盾牌，从而增强对生态文明法治建设的认同感与信心；在小组协作与全班辩论中，能自觉倾听不同观点，理性表达自身立场，初步形成依法参与环境监督与社会治理的责任意识。  法治思维目标：重点发展学生的“规范思维”与“程序思维”。引导他们像法律人一样思考，即面对环境问题，首先思考“法律是如何规定的”，而非仅凭情感判断；其次思考“通过何种法定程序与途径解决问题”，培养其遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。课堂上将通过“如果我是法官/环保执法人员…”等角色代入任务予以强化。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点有据、逻辑清晰、表达规范”的讨论量规，对小组及个人的案例分析成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过结构化反思问题链（如“本节课我最信服的一个观点是…，因为它…”，“我原先认为…，现在明白了…”），促使学生审视自身法治认知的转变过程，初步养成学习后的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：理解环境保护必须依靠法治，以及公民依法享有环境权利、承担保护义务。其确立依据在于，这是课标要求的核心观点，也是连接“国家法治建设”与“公民生活实践”的枢纽。它超越了具体法律条款的记忆，指向“法治为何且如何保障生态文明”这一大概念的理解，是培养学生法治观念和环境责任意识的基石，在学业评价中常以材料分析、行为评析等综合题型呈现。  教学难点：在于引导学生将环保法律知识转化为具体情境下的分析判断能力和行为选择能力。难点成因在于，学生需跨越从“知法”到“用法”的认知鸿沟，这要求其克服法律条文抽象性带来的距离感，并综合运用知识处理信息复杂、价值冲突的仿真情境。例如，面对“企业发展与污染治理”的两难案例，学生容易陷入道德抨击或简单站队，而难以冷静地从法律权利义务角度进行平衡分析。突破方向在于提供结构化的问题支架和角色代入，逐步引导其进行法律视角下的推理。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“地球伤痕”与“生态修复”对比视频、我国环保法律体系结构图、精心筛选的本地化教学案例（文字/图片）、课堂辩论议题及规则、分层巩固练习PPT。  1.2学习材料：设计并打印《学习任务单》（含案例分析模板、角色扮演卡、课堂反思区），准备《中华人民共和国环境保护法》重点法条（节选）阅读材料。  2.学生准备  2.1预习任务：预习教材，并通过网络或走访，了解一例家乡近年的环境变化（改善或恶化）事件，简单记录。  2.2物品准备：携带教材、笔记本。  3.环境准备  3.1座位安排：将课桌调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，上课前我们先看两段短片。第一段，是我们引以为傲的家乡美景，青山绿水，鸟语花香；第二段，请大家看另一个镜头——离我们不远的一条河流，曾经清澈见底，如今却漂浮着杂物，散发着异味。我想问问大家，看到这样的对比，你心里是什么滋味？（停顿，等待学生反应）是的，痛心、惋惜。那我们不禁要问：当绿水青山受到伤害时，谁能来保护它们？靠人们的自觉吗？还是需要更有力的保障？  1.1问题提出与路径明晰：今天，我们就一起来探寻这个问题的答案，课题是《以法治力量，守护绿水青山》。我们将沿着这样的路径探索：首先，搞清楚保护环境的法律“盾牌”究竟有哪些；接着，深入分析这面法律之盾是如何发挥作用的；最后，聚焦我们每一个普通人，看看在法律赋予的权利和责任下，我们可以怎样行动。第二、新授环节  任务一：构建法治“盾牌”——梳理环保法律体系  教师活动：首先，我会引导学生快速阅读教材相关段落，并展示我国环保法律体系的“金字塔”结构图。我会指着图说：“大家看，这座‘法律大厦’的根基是《宪法》中关于环境保护的规定，而它的‘承重墙’和‘主梁’就是这部《中华人民共和国环境保护法》。它就像环保领域的‘根本大法’。那么，围绕它，还有哪些专门的法律来保护蓝天、碧水、净土呢？我们来个快速抢答。”接着，我会通过课件分类呈现《大气污染防治法》《水污染防治法》等，并设问：“这么多法律，它们之间是什么关系？如果比喻成一个战队，《环境保护法》扮演什么角色？”  学生活动：学生阅读教材，观察结构图，参与法律名称的抢答。在教师引导下，尝试理解以《环境保护法》为基础，各单行法、行政法规、地方性法规共同构成的有机整体。小组内讨论并尝试用比喻描述《环境保护法》的“基础性、综合性”地位。  即时评价标准：1.能否准确说出至少三部环保相关法律名称。2.在讨论中，能否正确指出《环境保护法》在体系中的核心地位。3.小组讨论时，成员是否都能参与表达观点。  形成知识、思维、方法清单：★我国环境保护法律体系基本构成：这是一个以《宪法》为依据，以《环境保护法》为基础和核心，由污染防治、资源保护、生态修复等多部单行法律、法规共同组成的综合性体系。教学提示：不必要求学生记忆所有法律名称，重在建立“体系化”认知。▲《环境保护法》的基础性地位：它规定了环境保护的基本原则、基本制度和监督管理体制，为其他环保法律提供了“总章程”。认知说明：理解这一点，才能明白为何处理复杂环境问题时常需回归《环境保护法》寻找根本依据。★“保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责”的基本原则：这是贯穿所有环保法律的灵魂。课堂可问：“‘损害担责’原则，用一句俗语怎么理解？”（“谁污染，谁治理”）。  任务二：透视法律“利齿”——剖析法律如何制裁与约束  教师活动：“法律有了，它是不是‘没有牙齿的老虎’呢？”我会展示一个改编自真实新闻的案例：某工厂夜间偷排未处理的废水，导致农田污染。引导学生扮演“环保执法人员”和“法官”。首先提问“执法人员”：“接到举报，你首先依据哪部法律？调查取证后，可能对工厂做出哪些处罚？”（引导出责令整改、罚款等行政责任）。接着转向“法官”：“如果农民起诉要求赔偿，法院会如何判决？”（引导出民事赔偿责任）。最后追问：“如果污染后果特别严重，触犯了《刑法》，又会怎样？”（简要提及“污染环境罪”）。通过角色串讲，清晰展现法律责任的层次。  学生活动：学生沉浸于角色扮演，根据教师提供的“法律工具箱”（关键词提示），分组探讨不同角色下的处置依据和措施。通过模拟推演，理解同一违法行为可能面临行政、民事乃至刑事的多重法律责任，感受法律的强制力和威慑力。  即时评价标准：1.角色扮演中，提出的处置措施是否有明确的法律指向（如提到依据《水污染防治法》处罚）。2.能否区分行政责任（处罚违法者）、民事责任（赔偿受害者）和刑事责任（刑事制裁）的不同性质与目的。3.小组讨论的逻辑是否清晰，能否形成连贯的“调查处理”思路。  形成知识、思维、方法清单：★环境违法行为的法律责任具有综合性：主要包括行政责任（如罚款、停产整顿）、民事责任（赔偿损失、恢复原状）和刑事责任（构成犯罪的，依法追究刑事责任）。教学提示：这是理解法律强制力的关键，需通过案例让学生明白违法代价是立体而沉重的。★“损害担责”原则的具体体现：污染者不仅要承担罚款等行政后果，还必须对造成的生态环境损害进行修复和赔偿，即“环境有价，损害担责”。课堂可强调：这改变了“企业污染、群众受害、政府买单”的困局。▲法律制裁的最终目的是保护与预防：惩罚不是目的，迫使行为人停止侵害、修复生态、预防未来违法行为才是法治的根本追求。认知说明：引导学生超越“报复性”思维，理解法治的文明与进步性。  任务三：亮出公民“权杖”——明确公民的环保权利与义务  教师活动：“法律不仅约束行为，也赋予我们力量。”我会呈现一个社区垃圾站选址引发争议的模拟情境。“假设你是小区居民，担心垃圾站规划不合理影响健康，你可以怎么做？只是发朋友圈抱怨吗？”引导学生阅读《环境保护法》中关于“公民、法人和其他组织依法享有获取环境信息、参与和监督环境保护的权利”的条款。组织小组竞赛：列举公民的环境权利（知情权、参与权、监督权）和对应的具体行动方式（如申请信息公开、参与环评听证、拨打12369举报）。  学生活动：学生结合情境与法条，进行头脑风暴，竞赛式地列举权利与行动。在教师引导下，完成从“权利名称”到“行动路径”的转化，例如，将“监督权”具体化为“发现污染时，拍照取证并向环保部门实名举报”。  即时评价标准：1.能否准确说出公民享有的三项基本环境权利。2.能否为每项权利匹配至少一种合法、具体、可操作的行使方式。3.在列举行动时，是否体现出程序意识和证据意识（如强调“依法”、“实名”、“保留证据”）。  形成知识、思维、方法清单：★公民的环境权利：主要包括知情权（获取环境信息）、参与权（参与环境决策与管理）、监督权（监督违法行为与执法工作）。课堂可设问：“我们学校食堂的油烟排放达标吗？你想知道的话，可以行使什么权利？”★权利与义务相统一：公民在享有环境权利的同时，也必须履行保护环境的义务，如节约资源、分类投放垃圾、减少污染等。法律规定义务是对自由行为的必要约束。教学提示：这是法治观念的核心理念之一，需结合生活实例反复强调。▲依法、有序行使权利：行使权利必须在法律框架内，通过法定渠道，以理性、和平的方式进行。举报应实事求是，参与应遵守规则。认知说明：防止学生产生“维权即对抗”的误解，培育理性公民素养。  任务四：直面价值冲突——辨析发展中的两难情境  教师活动：为提升思维深度，我将呈现一个结构化辩论情境：“某镇有一家老厂，是税收和就业大户，但存在排污超标问题。彻底治污需巨额投入，可能导致工厂关闭。如果你是镇长，如何依法决策？”将学生分为“生态优先组”、“民生发展组”和“法治协调组”。我为各组提供包含法律条款、经济数据、民意调研片段的信息包，并担任辩论主席，引导各方陈述时必须以法律和政策为依据，并需回应他方观点。  学生活动：学生分小组研究信息包，进行组内讨论，准备辩论论据。在辩论中，“生态优先组”援引法律红线，“民生发展组”强调社会稳定与法律允许下的过渡期，“法治协调组”则尝试提出依法整改、绿色转型、社会补偿等综合性方案。通过交锋，深化对法治背景下平衡多元利益复杂性的认识。  即时评价标准：1.发言观点是否有明确的法律、政策或事实依据，而非纯粹情感宣泄。2.能否在辩论中倾听对方，并对其法律或事实依据进行有针对性的回应或质疑。3.“法治协调组”的方案是否体现出在依法前提下寻求最优解的创造性思维。  形成知识、思维、方法清单：★法治是平衡利益、解决冲突的基准框架：当经济、社会、环境利益发生冲突时，法律规定了不可逾越的底线（如达标排放）和解决问题的程序（如环评、听证、诉讼）。课堂总结：法治不是非此即彼的简单选择，而是为复杂问题的解决提供规则和平台。▲依法行政与科学决策、民主决策相结合：政府的环保决策必须在法律授权范围内，并借助科学评估和公众参与，确保决策的合法性与合理性。认知说明：借此初步渗透我国治理现代化的理念。★树立辩证的生态文明法治观：理解“绿水青山就是金山银山”，法治最终保障的是人与自然和谐共生的可持续发展，其本身也蕴含了对民生福祉的保障。教学提示：引导学生超越片面与短视，树立长远、整体的发展观。第三、当堂巩固训练  同学们，经过了深入的探讨，现在我们来检验一下我们的学习成果。请大家根据自身情况，选择完成至少一个层次的挑战。  基础层（全体必做）：请判断以下说法是否正确，并说明理由。1.“保护环境只要靠道德教育就行了，法律作用不大。”（考查法治必要性）2.“我发现了工厂偷排，但我怕麻烦，也不想得罪人，所以就不管了。”（考查公民监督权与义务）  综合层（鼓励完成）：分析案例：小张发现家附近的餐馆油烟直排，影响居民生活。他应该怎么做？请为他设计一个依法维权的行动步骤清单（至少三步），并指出每一步可能涉及的法律权利或依据。  挑战层（学有余力选做）：结合你的预习（家乡环境事件），从法治视角写一段短评（100字以内）。要求：指出事件中涉及的法律主体（如企业、政府、居民）、可能涉及的法律关系或问题，并简要提出你的法治建议。  反馈机制：基础层通过全班快速应答和教师点评完成；综合层请23个小组代表分享他们的“维权清单”，师生共同依据“步骤清晰、依法有据、操作性强”的标准进行评议；挑战层的优秀短评将通过实物投影展示，供同学学习借鉴。第四、课堂小结  知识整合：现在，请同学们放下笔，闭上眼睛回想一分钟。这节课，我们从一个问题出发，构建了一座知识的“大厦”。谁能用一句话概括这座“大厦”的基石和支柱是什么？（引导学生说出“法律是保护环境的坚实盾牌”）非常好。那么，这座大厦里，既有约束行为的“利齿”（法律责任），也有赋予我们力量的“权杖”（公民权利），更指引我们如何面对复杂的“十字路口”（利益平衡）。  方法提炼：回顾一下，今天我们分析问题最主要的方法是什么？对，是“法治视角”。面对环境问题，我们先问“法怎么定”，再想“事怎么办”。这本身就是一种重要的思维方式。  作业布置与延伸：今天的作业是分层级的（见后续作业设计）。在这里，我想给大家留一个长线思考题：法治守护家园，除了国家立法和公民行动，科技能扮演什么角色？比如，大数据如何帮助环境执法？我们下节课可以简单交流。现在，请完成课堂反思区的填空：“本节课对我触动最深的一点是______，它改变了我原先______的看法。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课知识结构图（思维导图形式），清晰呈现环境保护法律体系、法律责任、公民权利与义务三大板块及其联系。2.完成教材课后配套的基础练习题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次“家庭环保法治微调查”。访谈一位家人，了解他/她是否知道“12369”环保举报热线，以及对于身边可能的环境问题（如噪音、垃圾、油烟）通常会如何处理。结合访谈结果和本节课所学，写一份《致家人的环保守法行动小倡议》（200字左右）。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，为班级或学校设计一份《绿色校园法治共建公约》。要求：公约条款需有相应的法律法规或校规依据（需注明）；内容需涵盖资源节约、环境保护、监督机制等方面；形式可图文并茂。优秀公约将推荐给学校相关部门参考。七、本节知识清单及拓展  ★1.生态文明建设的法治保障：建设生态文明是一场涉及生产方式、生活方式、思维方式和价值观念的革命性变革，必须依靠最严格的制度、最严密的法治。这体现了国家治理体系和治理能力现代化在生态领域的要求。  ★2.我国环境保护法律体系：这是一个以《宪法》为根本，以《环境保护法》为基础，涵盖污染防治、资源保护、生态修复、循环经济等领域的综合性法律系统。理解体系有助于从整体上把握法治手段。  ▲3.《环境保护法》的修订与“史上最严”：2015年实施的新《环境保护法》，引入了按日计罚、查封扣押、限产停产、行政拘留等强力措施，并强化了政府责任，因其严厉性被称为“史上最严”环保法。它标志着我国环境治理从“软法”向“硬法”的转变。  ★4.环境保护的基本原则：“保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责”。这是所有环境法律活动必须遵循的准则。例如，“损害担责”原则明确了污染者不仅是“付费”，更是“担责”，包括修复生态。  ★5.环境法律责任的三重性：（1）行政责任：由行政机关对违法者处以罚款、责令停产整顿等。（2）民事责任：污染者对受损方承担赔偿损失、恢复原状等责任。（3）刑事责任：造成严重污染，构成犯罪，依法追究刑事责任（污染环境罪）。  ★6.公民的环境权利：（1）知情权：依法获取环境信息。（2）参与权：参与环境决策、管理和监督活动。（3）监督权：对污染环境和破坏生态的行为，以及环保部门履职情况进行监督。权利是参与环保的“入场券”。  ★7.公民的环境保护义务：包括遵守环保法律法规、配合执法检查、采取低碳节俭生活方式、分类投放生活垃圾、减少环境污染等。义务是享有环境权利的前提和对等要求。  ▲8.环境公益诉讼：针对污染环境、破坏生态，损害社会公共利益的行为，法律规定的机关（如检察院）和有关组织（符合条件的社会组织）可以向人民法院提起诉讼。这是保护公共环境利益的重要司法武器。  ★9.依法维权的主要途径：（1）举报：拨打12369热线或向环保部门网站、信箱举报，建议实名并留证。（2）诉讼：个人权益受损可提起民事诉讼；符合条件可参与环境公益诉讼。（3）参与听证：在项目环评等环节依法参与听证会表达意见。途径法定，须依法进行。  ▲10.绿色发展中的法治平衡：法治并非僵化地禁止发展，而是为发展设定绿色边界和规则。它通过环评制度、排污许可、生态补偿等制度，引导和倒逼企业绿色转型，实现发展与保护的协同共赢。  ★11.树立生态文明法治观念：核心是敬畏自然、尊重法律。将法治内化为价值追求，外化为行为习惯，做到知行合一。这是现代公民必备的核心素养之一。  ▲12.国际环境法与全球治理：我国已加入《巴黎协定》等多部国际环境公约，国内法与国际法相衔接。保护地球家园需要全球共同遵循法治原则，中国正积极参与并引领全球环境治理。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固训练反馈看，绝大多数学生能准确判断基础说法正误，综合层案例中设计的“维权步骤”也普遍体现了“找法用法”的思维。情感态度目标方面，课堂辩论环节学生表现出的对法律依据的重视，以及课后短评中流露的责任感，是积极的信号。然而，法治思维与元认知目标的达成是长期过程，本节课仅是开端。部分学生在辨析复杂情境时，仍会不自觉地滑向道德批判，需要教师在后续课程中持续强化法律规范作为第一判断准绳的训练。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的视频对比与设问直击心灵，成功引发了学生的认知冲突和探究欲望。“谁能保护绿水青山？”这个问题贯穿了全课。2.新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务一（构建体系）搭建了知识框架；任务二（剖析责任）赋予了法律“力量感”；任务三（明确权利）建立了个人与法律的联结；任务四（价值辨析）则将学习推向深度应用。其中，任务四的辩论设计是亮点也是难点。我当时心想：“他们能跳出简单的‘对错’之争，进入依法权衡的层面吗？”实践中，由于提供了结构化信息包和角色分工，大部分小组能够依托信息进行说理，尽管深度不一，但方向正确。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，课堂反思区的填空促使学生进行即时的元认知整理，效果良好。  （三）学生表现与差异化支持剖析  课堂观察显