人教版初中英语九年级全册Unit 14 Section B“分享成长故事”读写结合教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit14SectionB“分享成长故事”读写结合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在初中毕业前夕，能够围绕个人经历和情感体验进行有意义的交流与书面表达。从知识技能图谱看，本课核心在于深化对“回顾与展望”这一话题的语言运用，具体聚焦于运用“remember+doing/havingdone”等结构准确描述过去经历，并学习使用“Ihavelearnedthat…”,“WhatIwillneverforgetis…”等表达来提炼感悟、组织语篇。这在单元知识链中处于综合输出与升华环节，既是对SectionA所学关于未来展望语言的呼应，更是对初中阶段所学多种过去时态和情感形容词的综合应用与提升。过程方法上，本课强调通过阅读典范文本，引导学生识别“个人叙事”语篇的结构（背景事件感受感悟），并学习选取典型细节、运用修辞增强表现力的写作方法，此为将阅读输入转化为写作输出的关键路径。素养价值渗透方面，本课以“分享成长故事”为载体，旨在引导学生进行反思性学习，在梳理个人成长印记的过程中，培养感恩、自信的积极人生态度，同时通过倾听与分享同伴故事，发展共情能力与社会情感素养，实现语言学习与育人目标的深度融合。  学情诊断方面，九年级学生已具备描述过去事件的基本语言能力，能使用一般过去时、过去进行时等。然而，其表达往往停留于事件罗列，缺乏深度反思与情感升华，且在语篇组织与细节选取上较为随意。部分学生可能存在“无话可说”或“不知如何说动听”的障碍。兴趣点则在于对自身及同伴初中生活的真切回忆，易引发情感共鸣。基于此，教学调适策略将采取“支架式”支持：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型的“语言银行”和叙事框架图作为支撑；对于能力较强学生，则挑战其运用更丰富的修辞和更复杂的复合句。过程评估将贯穿始终，例如在小组讨论中通过巡视倾听，判断学生对“难忘瞬间”的选取标准；在初稿撰写后，通过抽样展示，分析其在“事件”与“感悟”衔接上的普遍问题，从而即时调整后续讲评的侧重点，确保教学指向学生的真实需求与最近发展区。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与回忆和个人成长相关的目标语言，包括但不限于“rememberdoing/havingdone”,“Iusedtobe…butnowIam…”,“WhatIhavelearnedis…”等句型结构，并能在特定语境中辨析其细微差异，从而构建起一个关于“叙述过去经历并表达感悟”的功能性语言网络。  能力目标：学生能够通过阅读分析范文，识别并归纳出个人叙事类语篇的典型结构与行文特点；能够在此基础上，独立规划并撰写一篇结构清晰、细节生动、情感真挚的简短个人成长叙事文，并尝试运用恰当的连接词和简单的修辞手法来增强表达的感染力。  情感态度与价值观目标：在回顾与分享个人成长故事的过程中，学生能够更深刻地感知初中生活的美好与成长的意义，内化感恩、珍惜与积极向上的情感态度；在小组互评环节，能够认真倾听同伴故事，并给予真诚、建设性的反馈，体现出尊重与共情。  学科（英语）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。逻辑性思维体现在能够按照时间或逻辑顺序组织事件，并能建立具体事件与抽象感悟之间的合理联系；批判性思维体现在能够评估范文与自己或同伴习作的优劣，能判断细节选取是否有效服务于中心主旨。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对自己和同伴的写作初稿进行有依据的评价与修改；鼓励学生在课堂尾声反思本课学习策略，例如“我是如何从一个模糊的记忆提炼出一个清晰的故事框架的？”，从而提升其自主规划与监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握个人成长叙事文的写作结构与策略，并能运用目标语言进行有效表达。其确立依据源自课标对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的学业质量要求，以及此类兼具情感表达与语言综合运用的任务在学业水平考试书面表达部分的高频出现。它不仅是本单元语言知识的综合输出端口，更是培养学生逻辑组织与情感表达能力的核心抓手，对提升学生书面沟通素养具有奠基作用。  教学难点：在于引导学生超越对事件的简单叙述，实现从“事件描述”到“感悟提炼”的认知跨越，并使两者自然、有机地结合。难点成因在于，这一过程要求学生进行深度的内省与抽象思维，对语言组织能力提出了更高要求，学生易出现感悟空洞、与前文事件脱节或表达生硬的问题。突破方向在于，通过范文分析和教师示范，搭建“从具体细节中挖掘普遍意义”的思维脚手架，并提供一系列表达感悟的句型库作为语言支撑，降低认知与表达的双重负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含毕业季主题短视频、范文分析图表、写作策略提示、分层任务要求及评价量规。1.2文本与材料：准备23篇难度递进的个人成长叙事范文（标注结构），设计“成长故事构思图”学习任务单（含“MemoryTrigger”问题链）。2.学生准备2.1预习任务：思考并简要记录12个初中阶段最难忘的瞬间或经历。2.2物品携带：携带初中三年的集体照或具有个人意义的物品（可选）。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌布置成便于4人小组讨论的岛屿状。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于构建叙事文写作思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课伊始，播放一段约60秒的短视频，内容为精选的、能引发广泛共鸣的校园生活片段（如军训、运动会、课堂讨论、课后嬉戏）。随后，课件定格在一张毕业班合照上。“同学们，看着这些画面，是不是感觉时光好像一下子被拉回了三年间某个特别的时刻？我们常说，记忆是有温度的。”2.核心问题提出与路径勾勒：教师走近学生，亲切询问：“Ifyoucouldchooseonememorytosharewithustoday,whatwoulditbe?Andmoreimportantly,whydoesitstickinyourmind?”（如果能选一个记忆今天分享，你会选哪个？更重要的是，它为何让你念念不忘？）。由此自然引出本课核心驱动问题：Howcanwetellagoodstoryaboutourgrowth?（我们如何讲好一个关于成长的故事？）。紧接着，教师明确学习路径：“Today,we’llfirstreadamodeltoseehowit’swelltold,thenbrainstormwhattotell,andfinallycraftourownstory.Let’sbeginthisjourneydownmemorylane.”（今天，我们先读范文看它是如何被讲好的，再头脑风暴讲什么，最后创作我们自己的故事。让我们开始这段记忆之旅吧。）第二、新授环节任务一：范文解构——好故事有何奥秘？  教师活动：教师在屏幕上呈现一篇结构清晰的范文（关于克服演讲恐惧的经历）。首先，提出全局性问题：“读完这篇文章，你感觉最打动你的是哪个部分？是事件本身，还是作者的感受？”引导学生初步关注“情感”要素。接着，进行结构化引导：“Let’sdissectitlikedetectives.First,findthesetting:whenandwheredidithappen?Then,pinpointtheturningpoint:whatexactlychanged?Finally,highlighttheheartofthestory:whatdidtheauthorrealize?”（让我们像侦探一样剖析它。先找背景：何时何地发生？再定位转折点：究竟是什么改变了？最后标出故事的核心：作者意识到了什么？）教师随学生回答，在黑板上构建出“背景(Setting)→事件/冲突(Event/Conflict)→感受(Feelings)→感悟/成长(Realization/Growth)”的叙事框架图。  学生活动：学生自主阅读范文，随后在教师引导下，以小组合作形式，定位并讨论范文的各个结构部分。他们需要在文本上做标记，并尝试用简短的话概括每个部分的内容，特别是从“感受”到“感悟”的推进过程。  即时评价标准：1.能否准确在文本中定位出背景、事件、感受、感悟等要素。2.小组讨论时，能否用英语或中英结合的方式清晰地表达自己的发现。3.概括是否抓住了各部分的核心，而非复述全文。  形成知识、思维、方法清单：★叙事文基本结构：一个动人的成长故事通常包含清晰的四部分逻辑链。▲细节服务于主旨：文中的细节（如“手心出汗”、“声音颤抖”）并非闲笔，而是为了生动展现紧张感，为后续的成长做铺垫。★“感受”到“感悟”的跨越：这是文章深度的关键，需要从具体情绪（如紧张、高兴）中提炼出普遍道理（如勇气、友谊的价值）。▲语言亮点关注：引导学生注意文中“WhatIlearnedwasnotjust…,but…”（我学到的不仅是…，更是…）这类用于深化感悟的句型。任务二：语言聚焦——如何精准表达回忆与感悟？  教师活动：教师从范文中提取出34个包含目标语言结构的典型句子，如“Irememberfeelingmyheartpoundingwildly.”“Havinggonethroughthat,Inowunderstandthetruemeaningofsupport.”通过提问“Why‘rememberfeeling’insteadof‘remembertofeel’?”引导学生回顾动名词作宾语的用法。然后，提供“语言工具箱”，分类呈现：1)开启回忆：I’llneverforgetthedaywhen…/Lookingback,…；2)描述感受：Iwasoverwhelmedwith…/Amixof…floodedme；3)提炼感悟：Ittaughtmethat…/Thisexperienceshapedmybeliefthat…。教师需示范如何将平淡句“Iwasnervous.ThenIsucceeded.”升级为“Althoughmykneeswereshaking,Ipushedmyselftospeakup,whichturnedouttobeabreakthroughforme.”  学生活动：学生在教师引导下分析例句，巩固“remember+doing”等结构的用法。随后，利用“语言工具箱”，尝试将教师提供的或自己想到的简单句进行升级改写，并和同伴分享，看谁的表达更生动、准确。  即时评价标准：1.在例句分析中能否准确指出目标语法结构。2.升级改写时，是否尝试使用了“工具箱”中的新表达。3.改写后的句子在逻辑和情感表达上是否优于原句。  形成知识、思维、方法清单：★“remember/forget+doing”表经历：强调“记得或忘记做过某事”这一经历本身。▲高级情感词汇积累：鼓励使用“overwhelmed”（overwhelmed）,“thrilled”（thrilled）,“grateful”（grateful）等取代“happy”、“sad”。★感悟句的句式升级：学习使用宾语从句、非限制性定语从句等使感悟表达更显深思熟虑。▲从模仿到创造：语言学习始于模仿范文中的好句子，但最终要服务于表达自己的独特思想。任务三：头脑风暴——我的故事素材库  教师活动：教师分发“成长故事构思图”学习任务单，上面列有启发性的问题链，如：“Whatwasa‘firsttime’foryouinjuniorhigh?”（你在初中的‘第一次’是什么？）“Whendidyoufeelincrediblyproudofyourselforaclassmate?”（何时你为自己或同学感到无比自豪？）“Whatwasasmallkindnessthatmeantalot?”（什么是看似微小却意义深长的善意？）。教师巡视各小组，参与讨论，通过追问帮助学生挖掘细节：“Whatdidyousee/hear/feelatthatverymoment?”（在那个瞬间你看到/听到/感觉到了什么？）“Whydoesthismattertoyouevennow?”（为何此事至今对你仍很重要？）。  学生活动：学生根据预习时的思考和学习任务单的提示，在小组内分享自己的难忘瞬间。他们需要聆听同伴的故事，并提出问题帮助对方丰富细节、厘清意义。最终，每位学生选定一个故事题材，并初步填充构思图中的“事件”、“关键细节”、“当时感受”和“现今感悟”等栏目。  即时评价标准：1.分享的故事是否具体、有细节。2.在小组内是否既是积极的讲述者，也是专注的倾听者和有效的提问者。3.构思图的填写是否开始体现从“事件”到“感悟”的思考痕迹。  形成知识、思维、方法清单：★选材的典型性：最好的故事往往源于真实、具体、有情感波动的个人经历，而非泛泛而谈。▲细节的力量：一个具体的动作、一句话、一个场景，比笼统的描述更能打动人。★通过提问深化思考：“为什么”这个问题是连接事件表面与深层意义的桥梁。▲倾听即学习：倾听同伴故事不仅能获得灵感，也能学习如何组织叙事。任务四：起草与构思——搭建我的故事框架  教师活动：教师引导学生将注意力从“讲什么”转移到“怎么讲”。回顾黑板上的叙事框架图，要求学生依据自己的构思图，用57句话写出故事的核心草稿，需明确包含四个部分。教师提供两种脚手架：基础版为填空式模板；进阶版仅为结构提示。同时，教师用投影展示一份匿名学生草稿（预设其感悟部分较薄弱），带领学生进行集体诊断：“Doestherealizationpartconnectwellwiththeevent?Howcanwemakeitstronger?”  学生活动：学生独立撰写故事核心草稿。完成初稿后，根据教师提供的简单评价清单（如：结构是否完整？感悟是否与事件相关？）进行自检。随后，与同桌交换草稿，进行初步的同伴互读，重点检查结构是否清晰。  即时评价标准：1.草稿是否包含了叙事的基本结构要素。2.自检与互检时，能否参照评价清单提出具体的、可操作的修改意见（如：“你的感悟部分可以再写一句，说明这件事如何改变了你后来的某个行为”）。  形成知识、思维、方法清单：★写作即构思：动笔前先搭好框架，能确保文章不跑题、逻辑清晰。▲草稿的价值：初稿不必完美，其目的是将思路初步可视化，以便修改。★基于标准的评价：使用清晰的标准进行自评和互评，能让反馈更有针对性，避免空泛。▲感悟的深化技巧：尝试用“Thisnotonly…butalso…”、“Fromthenon,I…”等句式来扩展和深化感悟部分。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作任务，学生可根据自身情况选择完成层级，鼓励挑战自我。  基础层（夯实框架）：根据所学结构和“语言工具箱”，完善并扩充课堂上的故事核心草稿，形成一篇约80词的完整段落。要求结构完整，能正确使用目标句型。  综合层（丰富表达）：撰写一篇100120词的完整短文。在基础层要求上，需至少包含一个生动的细节描写，并尝试使用一种修辞（如比喻、排比）或一个高级连接词来增强文章连贯性与感染力。  挑战层（深度与创意）：完成综合层任务，并额外完成以下一项：1)为你的故事拟一个引人入胜的标题。2)从你故事中提炼一句“成长箴言”，并阐述其含义。3)以你故事中的感悟为出发点，给七年级的自己或一位曾帮助过你的老师/同学写一段简短的感谢语。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据评价量规进行互评，重点就“结构完整性”、“细节生动性”、“感悟深度”和“语言准确性”四个方面给出星级评价和一句具体建议。教师巡视，选取具有代表性的习作（包括优秀案例和存有典型问题的案例）进行投影展示与即时讲评。讲评时，引导学生共同发现优点、诊断问题，使反馈过程本身成为一次深度学习。“大家看，这句话‘Ifelthappy.’如果我们把它换成‘Awarmsenseofacplishmentspreadthroughme,likesunshineafterrain.’，是不是画面感和感染力就完全不同了？”第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的叙事框架图，并提问：“今天，我们探索了讲好一个成长故事的‘配方’，主要‘原料’有哪些？”学生集体总结出结构、细节、感悟、语言等要素。教师强调：“Remember,thebeststoriesefromtheheart.Thestructureisjustthemap;yourgenuinefeelingsandreflectionsaretherealtreasure.”（记住，最好的故事源于内心。结构只是地图，你真实的情感和思考才是真正的宝藏。）  作业布置：  1.基础性作业（必做）：根据课堂反馈修改、润色你的故事，形成一篇最终稿，并工整地誊写在作业本上。  2.拓展性作业（鼓励完成）：将你的成长故事录制为一个12分钟的英文音频故事，注意讲述时的语气和情感。  3.探究性/创造性作业（选做）：将你的故事改编成一个包含46个画面的英文漫画脚本，并为每个画面配上一句解说词。  衔接预告：“下节课，我们将举办一个‘OurMemoryGallery’（我们的记忆画廊）分享会，期待听到大家精彩纷呈的成长故事。”六、作业设计  作业设计遵循巩固、拓展与探究相结合的原则，满足不同学生的学习需求与发展意愿。  1.基础性作业（全体必做）：完成课堂所写成长故事的最终修改与誊写。要求结构清晰、语言准确、书写规范。这是对本课核心知识与技能的最基本巩固。  2.拓展性作业（情境化应用）：假设你将参加学校“英语角”的“分享时刻”环节，请将你的成长故事浓缩成一份1分钟的口头分享提纲（含关键词和核心句），并练习脱稿讲述。此作业将书面输出与口语表达相结合，创设真实运用情境。  3.探究性/创造性作业（开放创新）：以“ThePuzzlePieceofMyGrowth”（我成长的一块拼图）为主题，创作一份图文作品。可以是一张A4纸大小的英文小报（包含故事摘要、感悟和配图），也可以是一个数字幻灯片（如3页PPT）。鼓励使用比喻，将个人故事比作成长拼图中独特的一块。此作业旨在激发学生的创造力和跨媒介表达能力。七、本节知识清单及拓展  ★个人叙事文结构（四部分模型）：背景(Setting)→事件/冲突(Event/Conflict)→感受(Feelings)→感悟/成长(Realization/Growth)。这是组织故事的逻辑骨架，确保故事有头有尾、有起伏、有深度。  ▲“remember/forget+doing”与“remember/forgettodo”辨析：前者指“记得/忘记做过某事”（已发生），后者指“记得/忘记要去做某事”（未发生）。例如：Irememberlockingthedoor.（我记得锁了门。）/Remembertolockthedoor.（记得锁门。）  ★描述过去经历的常用句型：I’llneverforgetthedaywhen…/Lookingback,Inowrealizethat…/TherewasatimewhenI…这些句型能自然引出回忆，使开头更吸引人。  ▲情感词汇升级：避免过度使用happy,sad。尝试运用：thrilled（兴奋的）,overwhelmed（overwhelmed）,grateful（感激的）,embarrassed（尴尬的）,determined（坚定的）等，使情感表达更精确、丰富。  ★从细节到感悟的思维方法：问自己：这个细节（如：老师的一个眼神，朋友伸出的手）体现了什么？它让我明白了关于自己、他人或世界的什么道理？这种方法有助于挖掘事件的深层意义。  ▲用于深化感悟的复合句：WhatIlearnedfromthiswasthat…（我从中学到的是…）/NotonlydidI…,butIalso…（我不仅…，还…）/Thisexperience,which…,hastaughtme…（这个…的经历教会了我…）。使用复合句能使表达更严谨、有说服力。  ★同伴互评的有效性标准：反馈应具体、有建设性。避免说“写得不好”，而应该说“如果在描述紧张时能加上身体感觉的细节，可能会更生动”，并提供修改建议或例句。  ▲成长类主题的常见价值取向：友谊、勇气、坚持、责任、感恩、宽容、自信、合作等。在提炼感悟时，可以联系这些普遍价值，但需源自个人真实体验，避免空喊口号。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固环节的学生产出和互评情况来看，绝大部分学生能掌握叙事文的基本结构框架，并在文章中尝试体现“事件”与“感悟”的关联。知识目标达成度较高，体现在目标句型的普遍正确使用上。能力目标方面，学生初步具备了规划文章结构的能力，但在“选取典型细节”和“使感悟自然深刻”上呈现显著分层，这是符合预期的。情感目标在小组分享和故事内容中得以自然流露，课堂氛围温馨、积极。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：短视频与提问迅速营造了共情场域，成功激发了学生的表达欲望。核心问题“Howcanwetellagoodstory?”精准定位于“how”，即方法策略，引领了整堂课的方向。2.新授环节：“范文解构”任务起到了良好的示范作用，但下次可考虑使用一篇半范文——一篇完整分析，另一篇仅呈现事件部分，让学生合作补充可能的感受与感悟，以增加思维挑战。“头脑风暴”环节气氛活跃，但需注意控制时间，避免个别小组沉溺于中文细节讨论而偏离语言学习主线。教师巡视时的个别化追问至关重要，有效帮助了部分选材困难的学生。3.巩固与小结环节：分层任务设计满足了差异需求，挑战层