小学英语六年级上册 Module 3 &4 主题式语言应用与交际素养培育教学设计

小学英语六年级上册Module3&4主题式语言应用与交际素养培育教学设计一、教学内容分析  本设计整合外研版（三年级起点）六年级上册Module3“Collectingstampsismyhobby.”与Module4“Thanksgivingismyfavouritefestival.”两个模块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本次整合教学定位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”子主题。在知识技能图谱上，核心在于掌握关于“兴趣爱好”（如collectingstamps,flyingkites）和“中外节日”（如Thanksgiving,theSpringFestival）的词汇群，并熟练运用“I/He/Shelike(s)Ving…”及“It’safestivalin/on…”等核心句型进行意义表达。这不仅是前一阶段一般现在时态的深化与动名词用法的初探，更是为后续描述复杂个人经历与文化对比奠定语言基础。从过程方法看，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过调查、采访、信息归纳和文化对比等探究活动，引导学生从单纯的语言模仿走向有意义的沟通与创造。在素养价值层面，学习过程旨在引导学生初步建立通过英语了解世界文化的意识，在介绍个人爱好与中外节日中培育文化认同与跨文化认知，在小组合作中发展共情与协作能力，最终指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  针对六年级上学期的学生，他们已具备一定的词汇积累和基本句型的表达能力，但对动名词（Ving）作主语和宾语的语法功能理解尚处于感性认知阶段，易与现在进行时混淆。同时，学生对“节日”主题有浓厚兴趣和生活经验，但用英语系统描述节日时间、活动、食物及表达个人观点的语言支架仍显不足。在认知风格上，学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和活动支持。因此，教学中将设计多层次的语言脚手架和可视化工具（如思维导图、信息卡），并预设通过“猜想验证”、“信息差”活动进行动态学情评估。对于语言基础薄弱的学生，将通过提供句型模板、核心词卡和同伴助学进行支持；对于学有余力的学生，则鼓励其在稳固核心句的基础上，进行句式的丰富与拓展（如加入频率副词、表达原因），或承担小组活动中的组织与汇报角色，实现差异化发展。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够在“兴趣爱好”与“中外节日”的主题语境中，理解、认读并书写核心词汇与短语；通过情境化的听读与操练，系统建构并准确运用“谈论喜好（动名词结构）”与“描述节日（时间、活动、食物）”的两大核心句型框架，理解动名词在句中的语法功能，实现从识别、模仿到自主生成的跨越。  能力目标：学生能够围绕“Myhobby”和“Myfavouritefestival”主题，完成从听到说、从读到写的综合语言任务。具体表现为：能听懂并提取关于他人爱好与节日介绍的关键信息；能结合思维导图或个人经历，进行连续45句话的口头或书面描述；能在小组调查活动中，运用核心句型进行有效问答与信息记录，初步完成信息的整合与汇报。  情感态度与价值观目标：通过分享个人爱好和探讨中外节日，学生能感受到英语作为交流工具的实际价值，增强表达自信。在了解不同文化节日习俗的过程中，能初步形成尊重文化多样性的开放心态，并加深对中华优秀传统节日文化的认同与自豪感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳思维与对比分析能力。引导学生从零散的词汇和句子中，归纳出描述“爱好”和“节日”的通用信息框架（如：What?When?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?）。通过对比感恩节与春节，初步学习从多角度（如时间、起源、活动、食物）观察文化现象异同的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的“语音语调”、“内容完整”、“表达流利”等口头表达量规进行同伴互评与自我反思。在课堂小结阶段，鼓励学生回顾本课所使用的“信息归类法”和“对比分析法”，思考这些方法如何帮助自己更有效地学习和记忆主题知识，并规划课后巩固策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是学生能够综合运用Module3与Module4的核心语言知识，在贴近生活的语境中流畅、准确地描述个人爱好和介绍中外节日。其确立依据源于《课标》对小学高段学生“能就日常话题进行简短叙述”的能力要求，以及此类主题在真实交际和学业评价中的高频性。掌握这两大话题的表达框架，是学生实现从孤立句练习到成段表达的关键枢纽，对提升其综合语言运用能力具有奠基作用。  教学难点：教学难点主要体现在两方面：一是动名词（Ving）作宾语的结构（如“Ilikecollecting.”）与学生已熟知的动词原形（如“Icollect.”）和现在分词（如“Iamcollecting.”）在概念与用法上的辨析，学生易产生混淆。二是将分散的词汇、句型在真实任务中创造性地产出，形成连贯、有逻辑的口头或书面语篇。难点成因在于语法概念的抽象性以及语言综合应用对思维组织能力的要求较高。突破方向在于创设大量可理解性输入与输出情境，通过可视化图表辅助思维，并提供分层语言支架支持表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含主题动画、核心词句音频、文化背景视频（如感恩节、春节短片）、互动练习游戏。准备“爱好”与“节日”主题大词卡、句型条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组调查记录表、“我的展示”评价量表。2.学生准备2.1预习任务：预习两个模块的单词；思考并用中文简单记录自己的一项爱好和一个最喜欢的节日（名称、原因）。2.2物品携带：如有相关实物（如集邮册、风筝），可携带至课堂分享。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板划分出“WordBank”、“SentencePatterns”、“OurShow”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速切换的蒙太奇短片，内容涵盖集邮、放风筝、吃月饼、圣诞聚会等画面，同时配以轻快的音乐。“Goodmorning,class!Let’swatchavideo.Tellme,whatcanyousee?”学生自由说出看到的画面，教师将学生说出的“stamps”,“kites”,“Thanksgivingdinner”等词自然板书在“WordBank”区。2.核心问题提出：视频定格在一张充满兴趣爱好的房间图片和一张节日餐桌图片上。“Look!Thisboyhasmanyhobbies.Andthisfamilyishavingabigmealforafestival.So,today’sbigquestionsare…”教师指向板书，清晰陈述：“HowcanwetalkaboutourhobbiesinEnglish?Andhowcanweintroduceafestivaltoourfriends?”（我们如何用英语谈论爱好？又如何向朋友介绍一个节日？）3.学习路径概览：“Tofindtheanswers,we’llfirstbeworddetectivestolearnmorewords.Then,we’llunlocktwo‘secretsentencecodes’.Afterthat,we’lldoafunsurveyingroups.Finally,you’llhaveachancetobea‘hobbysharer’or‘cultureambassador’!Areyouready?”通过勾勒从词汇到句型，再到调查与展示的学习路线，激发学生的探索欲。第二、新授环节任务一：词汇归类与意义建构教师活动：教师展示两组图片，一组为各种活动（collectingstamps,flyingkites,drawing,ridingbikes），一组为不同节日场景（Thanksgiving,SpringFestival,Christmas,MidAutumnFestival）。首先进行“快闪猜词”游戏，巩固发音。“Now,lookandsaythewordasfastasyoucan!”接着，引导学生观察并讨论两组图片的本质区别：“What’sthedifferencebetweenGroupAandGroupB?Yes,oneisaboutthingsweenjoydoing,theotherisaboutspecialdayswecelebrate.”教师利用思维导图，分别在中心词“Hobbies”和“Festivals”周围，引导学生补充相关活动动词和节日名称，并板书“eat…”,“do…”等搭配。学生活动：学生积极参与看图抢答，大声跟读核心词汇。观察图片，尝试用中文或已有英语表达描述两组图片的不同范畴。在教师引导下，共同参与构建关于“爱好”与“节日”的思维导图，并跟读相关短语搭配。即时评价标准：1.词汇发音是否清晰、准确。2.能否根据图片或描述，将词汇正确归类到“爱好”或“节日”范畴。3.在构建思维导图时，能否积极提供相关想法或单词。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：Hobbies（爱好）与Festivals（节日）是两大主题语境。教学提示：将词汇置于主题下分类学习，有助于形成语义网络，便于记忆和提取。★关键技能：词汇归类法。认知说明：这是语言学习中的重要策略，能帮助我们将零散信息组织化，理解单词之间的关联。▲易错点提示：爱好类词汇多为动名词（Ving）形式，如collecting,flying，强调这是一个持续性的活动或习惯，需与动词原形区别开。我们可以这样记：“谈爱好，ing少不了。”任务二：解锁“爱好”表达密码教师活动：教师出示任务一中的爱好图片，并配上人物头像，自问自答：“What’smyhobby?Look,Ilikecollectingstamps.”将句型“IlikeVing.”清晰板书在“SentencePatterns”区。然后转向图片中的男孩：“Whatabouthim?Helikesflyingkites.”板书“He/ShelikesVing.”。“发现什么规律了？”引导学生总结主语与动词形式的变化。随后，教师拿出话筒道具，进行“课堂小采访”：“Now,I’mareporter.What’syourhobby?”采访23名学生后，将话筒交给同桌之间进行互访。“采访完你的同桌，你能向大家介绍一下他/她的爱好吗？”引导学生运用第三人称转述。学生活动：学生观察例句，跟读模仿，发现并总结“Ilikedoing.”与“Helikesdoing.”中动词形式一致但主语动词要加“s”的规律。参与“课堂小采访”，用“Ilike…”回答教师提问，并向同桌提问“What’syourhobby?”。尝试转述同桌的爱好：“He/Shelikes…”。即时评价标准：1.表达句型时，主语与谓语动词（likes）的单数第三人称变化是否准确。2.动名词（Ving）的使用是否正确。3.在转述他人信息时，人称转换是否自如。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：IlikeVing./He/ShelikesVing.教学提示：这是表达个人与他人喜好的基础结构，务必通过大量人称转换练习内化。★语法聚焦：动名词（Ving）作宾语。认知说明：在like,love,enjoy等动词后，表示“喜欢做某事”这个“事”本身，要用动词的ing形式。▲交际策略：信息转换与转述。从直接回答到介绍他人，这是真实交际中常见环节。提示学生：“从‘我’到‘他’，记住动词要变家（加s）。”任务三：解锁“节日”介绍框架教师活动：教师播放一段关于感恩节的简短介绍视频（无字幕或简单英文字幕）。“Let’slearnaboutThanksgiving.Watchandfind:Whenisit?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?”观看后，教师利用问题引导学生提取关键信息，并形成“节日介绍框架图”：FestivalName>Time(in/on…)>Activities(People…)>Food(Peopleeat…)。教师以感恩节为例示范完整描述：“ThanksgivingisafestivalinNovember.Peoplehaveaspecialmeal.Theysay‘thankyou’.Theyeatturkey.”接着，切换至春节图片。“CanyouintroducetheSpringFestivallikethis?Workinpairs.”为学生提供关键词汇支持。学生活动：学生带着问题观看视频，尝试抓取时间、活动、食物等关键信息。在教师引导下，共同梳理出介绍节日的结构化框架。结对练习，尝试利用框架和关键词，合作描述春节。即时评价标准：1.能否从视听材料中提取出关于节日的至少三个关键信息点。2.在结对描述时，能否运用“It’safestivalin/on…People…”的句型结构。3.表达是否基本连贯、达意。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构：节日介绍四要素框架（名称、时间、活动、食物）。教学提示：这为学生组织语言提供了清晰的“路线图”，是克服表达混乱、实现有条理输出的有效工具。★核心句型：It’safestivalin/on…People(do)…Peopleeat…认知说明：这是描述文化现象的客观表达方式，与表达个人喜好的句型在功能上互补。▲文化对比起点：通过对比感恩节（十一月的聚餐）与春节（农历新年的庆祝），初步感受中西方节日的时空差异与习俗特色。可以提问：“一个在秋天，一个在冬春之交；一个吃火鸡，一个吃饺子，是不是很有趣？”任务四：综合调查——“兴趣与节日”小组探秘教师活动：教师发布小组任务：“Now,let’sdoasurveyinyourgroupoffour.Youhavetwomissions.”展示调查表，任务A：用“What’syourhobby?”采访组内成员，记录其爱好。任务B：每组抽取一张“节日卡”（上有节日图片和名称），共同讨论并填写该节日的关键信息。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，鼓励使用板书上的句型和框架。“Trytouseoursentencepatternsandthefestivalframe.Youcandoit!”学生活动：小组成员分工合作。执行任务A：轮流担任采访者和被访者，用目标句型问答并记录。执行任务B：观察节日卡，共同回忆或推测该节日的时间、活动和食物，协作完成信息填写。准备进行小组汇报。即时评价标准：1.调查过程中，是否全部使用英语进行问答交流。2.记录的信息是否准确、完整。3.小组内分工是否明确，合作是否积极有效。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实交际任务中融合运用“询问爱好”与“描述节日”的语言技能。★合作学习策略：小组分工与协作。认知说明：在有限时间内完成稍复杂的任务，需要分配角色（如采访者、记录员、发言人），共同解决问题。▲思维拓展：对于不熟悉的节日，需要进行合理推测与协商。例如，看到“DragonBoatFestival”，可以结合已知（如端午）或图片（龙舟）来推断活动：“Maybepeoplehaveboatraces?”第三、当堂巩固训练  本环节设计三层递进任务，学生可根据自身情况选择完成至少一层，鼓励挑战。基础层（巩固核心）：“看图说话”挑战。课件快速呈现一系列关于爱好或节日的图片，学生需在图片消失前，说出正确的句子，如“Shelikesdrawing.”或“It’stheMidAutumnFestival.Peopleeatmooncakes.”教师进行快速反馈，重点纠正常见的动词形式错误。综合层（情境应用）：“最佳搭档”情景对话。提供两个情景：1.在新朋友聚会上介绍自己的爱好。2.向外国笔友介绍一个中国节日。学生两人一组，任选一个情景，编一段45句的对话。教师请23组展示，并引导学生依据“表达流利度”、“内容相关性”和“句型准确性”进行同伴互评。“Let’slisten.Dotheytalkabouttherighttopic?Arethesentencescorrect?”挑战层（创意输出）：“我的兴趣节日海报”设计开场白。假设你要制作一张关于“MyFavouriteFestival&MyHobby”的海报，请用34句话写下海报的文字介绍开头。鼓励学生结合个人真实情况，如：“SpringFestivalismyfavouritefestival.Ilikemakingdumplingswithmyfamily.WewatchtheGalaandgetluckymoney.It’ssomuchfun!”教师选取有特色的句子进行分享展示。第四、课堂小结  “今天我们的探索之旅就要结束了，谁来做个小向导，带我们回顾一下学到了哪些‘秘密武器’来谈爱好和节日？”邀请学生结合板书进行总结。教师辅以结构化的梳理：“看来大家找到了两大法宝：一是‘Ilikedoing’和‘Helikesdoing’来谈喜好；二是用‘名称时间活动食物’的框架来介绍节日。”引导学生进行元认知反思：“你觉得哪种活动（采访、看视频、做调查）对你掌握这些句子帮助最大？为什么？”最后布置分层作业：“今天的作业有三项，请至少完成前两项：1.听读模仿Module3&4的课文录音。2.用今天学的句子，向家人介绍你一位朋友的爱好和一个中外节日。3.（选做）画一张简易的思维导图，比较一个中国节日和一个西方节日的异同。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：听读外研版六年级上册Module3与Module4的课文录音各三遍，注意模仿语音语调。2.句子书写：用“Ilike…/Myfriend…likes…”句型写2个关于爱好的句子；用“It’s…People…”句型写2个介绍不同节日的句子。拓展性作业（建议完成）：3.交际任务：完成课堂未完成的“兴趣与节日”调查表整理，并选择一位组员的信息，为其制作一张简单的“HobbyCard”或“FestivalCard”（图文结合）。4.情景写作：假设你的英国笔友Sam来信询问你的爱好和你最喜欢的中国节日，请用56句话写一封简短的回信。探究性/创造性作业（选做）：5.文化小探究：选择一个你感兴趣的外国节日（如Halloween,Easter），通过查阅书籍或网络（在家长指导下），收集其时间、典型活动和食物的信息，用英语制作一个简易的“节日百科”小页。6.项目式任务：与一位同学合作，录制一段12分钟的英文短视频，一人介绍对方的一个爱好，一人介绍一个中外节日，并在班级群内分享。七、本节知识清单及拓展★【主题范畴】人与自我（兴趣爱好）、人与社会（节日文化）。★【核心词汇爱好】collectingstamps,flyingkites,drawingpictures,ridingbikes.提示：均为动名词短语，用于表达“收集邮票这项活动”。▲【拓展词汇爱好】singing,dancing,reading,playingbasketball.认知：谈论爱好的词汇非常广泛，关键是掌握Ving形式。★【核心词汇节日】Thanksgiving(Day),SpringFestival,Christmas,MidAutumnFestival.提示：专有名词首字母常大写。▲【拓展词汇节日】DragonBoatFestival,LanternFestival,Halloween.认知：了解中外主要节日的英文名称是跨文化交际的基础。★【核心句型1谈爱好】IlikeVing./He/ShelikesVing.教学提示：这是最直接表达喜好的句型。注意like后接动词ing形式，以及第三人称单数主语后like要加s。★【核心句型2问爱好】What’syour/his/herhobby?提示：hobby是单数，回答时常用“Ilike…”或“Hishobbyis…”。★【核心句型3介绍节日】It’safestivalin(月份)/on(具体某天).提示：介词in用于月份、季节、年份前；on用于具体日期、星期几前。★【核心句型4节日活动与食物】Peoplehaveaspecialmeal/gathertogether./Peopleeatturkey/dumplings/mooncakes.认知：“People…”是描述节日风俗的常用主语，使表达更具普遍性。▲【功能句式表达最爱】…ismyfavouritefestival/hobby.认知：favourite表示“最喜爱的”，比like程度更深。★【语法聚焦】动名词（Ving）作宾语。深度说明：在like,enjoy,love等表示喜好的动词后，所接的动词必须变为动名词形式，表示“喜欢做某事”这个行为本身。例如：Ienjoyreading.(正)Ienjoyread.(误)▲【易混辨析】liketodo与likedoing。教学提示：小学阶段可暂不深入区分，但教师需知：likedoing多指习惯性、一贯的喜好；liketodo可指具体某次意愿。现阶段统一教授likedoing即可。★【文化知识】感恩节（Thanksgiving）：源于美国，在11月的第四个星期四，人们聚餐、吃火鸡、表达感谢。春节（SpringFestival）：中国农历新年，人们团聚、吃饺子/年夜饭、发红包、看春晚。认知：了解节日背后的基本文化内涵，能使语言表达更有深度。★【学习方法】信息归类法：将词汇按主题（如爱好、节日）分类记忆。结构化表达框架：运用“名称时间活动食物”的框架组织节日介绍语言。提示：掌握方法比记忆孤立知识点更重要。▲【跨学科联系】与美术学科结合：绘制爱好或节日主题海报。与信息技术结合：搜索节日信息、制作电子卡片或短视频。认知：英语学习可以成为整合其他学科能力的平台。★【交际策略】采访与调查：通过预设问题（What’syourhobby?）获取信息。信息转述：将直接听到的信息（Ilike…）转换为间接介绍（Helikes…）。提示：这些策略让语言学习真正用于沟通。八、教学反思  本次整合Module3与Module4的教学设计，旨在突破单元壁垒，以“主题式语言应用”为核心，构建一个更具综合性和实践性的学习历程。回顾假设的教学实施，以下从多个维度进行反思。  （一）教学目标达成度评估  从预设的教学活动反推，本课的知识与能力目标具有较高的可达性。通过“任务二”和“任务三”的专项句型解锁，结合“任务四”的综合调查，学生经历了从感知、操练到初步应用的核心语言学习循环。情感与文化目标融入在视频观看、节日对比和分享环节中，尤其在谈论春节时，学生眼中流露的自豪感是可达成的积极信号。思维与方法目标通过归纳句型规律、构建介绍框架得以体现，但在有限的课堂时间内，所有学生是否能内化这些方法并迁移，仍需通过后续作业和练习来检验。元认知目标在课堂小结的提问中有所触及，但深度可能不足，部分学生可能仅停留于回顾知识内容而非学习策略。  （二）教学环节有效性剖析  1.导入环节：蒙太奇视频与核心问题直指本课两大主题，能快速吸引注意力并明确学习方向。“今天我们要破解两个‘秘密代码’！”这类口语化的表述有效激发了学生的好奇心。2.新授环节：四个任务基本遵循了“词汇奠基句型突破框架构建综合应用”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务二”中“课堂小采访”与第三人称转述的设计，以及“任务三”中利用视频和框架图引导信息提取，是亮点所在，较好地实现了在语境中学习语言。然而，“任务四”小组调查的难度与时间分配需要精细把控。巡视时我可能会发现，部分小组在讨论节日信息时遇到词汇障碍而切换为中文，或进度不一。这提醒我，需准备更充分的词汇支持卡和更清晰的时间指令，如：“讨论节日时，可以先用中文确定想法，再一起找到或询问老师对应的英文表达。”3.巩固与小结环节：分层训练给予了学生选择权，体现了差异化。但“挑战层”的创意输出对部分学生而言时间可能紧张，可调整为课后延伸选项。小结引导学生自主回顾，但若能邀请学生用简笔画或关键词在黑板上共同完成知识结构图，其参与感和视觉印象会更深刻。  （三）学生表现的差异化关照  在设计层面，通过提供思维导图、句型模板、分层任务和小组合作中的角色建议，关照了不同层次学生的需求。预想中，基础薄弱的学生能在“基础层”巩固和“任务四”的同伴协助中获得安全感与支持；学有余力的学生则能在转述、框架拓展和“挑战层”任务中施展能力。但教学实施中的关键在于教师的巡视与即时介入。我需要敏锐地发现：那位总是沉默的学生，是没听懂还是不敢说？可以走过去轻声问：“Canyoutry‘Ilike…’?Whatdoyouliketo