外研版四年级上册Module 4 Unit 1 Do you want some rice 教学设计

外研版四年级上册Module4Unit1Doyouwantsomerice?教学设计一、教学内容分析some...?like...程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及“饮食与健康”内容要求。从知识技能图谱审视，本单元的核心语言功能为“表达意愿与提供食物”，具体承载于核心句型“Doyouwantsome...?”及其肯定与否定回答“Yes,please.”与“No,thankyou.”。此句型在语法上触及“some”用于肯定句和表示邀请、建议的疑问句中的初步用法，并与已学过的“Ilike...”等表达喜好的句式形成情感意向的延伸与整合，在单元内部起到承上（复习食物词汇、表达喜好）启下（学习更多食物名称、深入购物与点餐交际）的枢纽作用。其认知要求需从识记、理解迈向在模拟真实情境中的初步应用。过程方法上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习路径在本课可具化为通过角色扮演、调查采访等任务型活动，引导学生完成从感知语言、理解意义到尝试运用的认知进阶。素养价值渗透方面，本课远非仅停留在句型的机械操练，其深层价值在于培养学生的语用意识与文化品格：在反复的邀请与回应中，学生能潜移默化地体会英语交际中的礼貌原则（如使用“please”、“thankyou”）；通过对中外常见主食（如rice,noodles,dumplings）的讨论，初步感知饮食文化的异同，建立健康饮食的观念。like...please./No断：四年级学生经过前期学习，已储备一定数量的食物类词汇（如apple,banana,milk），具备用“Ilike...”表达喜好的初步能力，这是本课新知建构的认知锚点。然而，潜在的学习障碍可能存在于两方面：一是语言形式上，“some”与不可数名词及复数名词的搭配对中国学生是一个新概念，易受母语“一些”后接量词结构的负迁移影响；二是语用功能上，学生可能因害羞或思维定势，仅作“Yes”或“No”的简单回应，忽略礼貌用语的自然融入。在过程评估设计中，教师将通过前测性提问（如“Howdoyouaskforfoodyoulike?”）探查已知，通过观察小组活动中的语言产出捕捉理解误区，并通过即时性角色扮演评估应用水平。据此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇支撑板和句型框架“Doyouwantsome____?Yes,please./No,thankyou.”；对于能力较强的学生，则鼓励他们在情境中组合旧知、丰富话轮，如“Doyouwantsomerice?It’sverynice.”。二、教学目标some...?生能够理解并在语境中初步运用核心句型“Doyouwantsome...?”进行关于食物意愿的询问与应答，掌握“Yes,please.”和“No,thankyou.”的得体使用；在“食物”主题下，巩固并扩展词汇（如rice,noodles,fish,meat），理解“some”在邀请句型中与不同类别名词的基本搭配。例如，他们不仅能听懂问题，还能在模拟点餐情境中，用完整句式进行礼貌的交流。some...?生能够在教师创设的“班级美食角”、“家庭点餐”等模拟真实情境中，运用所学语言完成简单的调查、邀请或点餐任务，发展初步的英语交际能力和信息转换能力（如将同伴的喜好记录下来）。例如，“Now,let’sdoasurvey.Asktwofriends:‘Doyouwantsome...?’andtickorcross.”  情感态度与价值观目标：在课堂互动与小组合作中，学生能体会到用英语进行交际的乐趣，增强开口说英语的自信心；通过了解不同食物的英文表达，初步培养包容、尊重多元饮食文化的意识，并关联健康饮食的理念。比如在小组分享时，能认真倾听同伴的喜好并给予回应。  科学（学科）思维目标：通过观察、归纳例句“Doyouwantsomerice/noodles/apples?”，引导学生初步发展分类与归纳的思维，感知“some”后面所接名词的特征（多为食物、饮料等物质名词或复数形式），尽管不深入讲解语法术语，但培养对语言规律的敏感度。  评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简单评价量表（如：声音洪亮、使用完整句子、有礼貌用语）引导下，进行同伴互评；并在课程结束时，通过“今天我能用英语邀请朋友吃东西了”等自我陈述，反思本节课的收获与运用场景。三、教学重点与难点some...?please./Nowantsome...?”及其回答“Yes,please./No,thankyou.”的理解与在模拟情境中的初步应用。确立依据在于，此句型是本单元乃至本模块语言功能的集中体现，是学生实现“表达意愿与提供食物”这一交际目标的核心语言支架。从课标对“表达与交流”能力的要求看，掌握此句型是达成相关学业质量描述的基础；从语言知识结构看，它融合了疑问句结构、礼貌用语和部分食物词汇，是构建更复杂饮食相关对话的基石。  教学难点：一是在真实语境中得体、灵活地运用该句型进行交流，避免机械重复；二是对“some”在疑问句中表示邀请、建议用法的意会，以及其与不可数名词/复数名词搭配时的语言感觉培养。预设依据来源于学情分析：四年级学生的交际应变能力尚在发展初期，容易固守课堂练习模式；同时，“some”的用法对他们是隐性知识，需要大量可理解性输入来内化，而非显性规则讲解。突破方向在于创设丰富、有趣、贴近生活的情境，增加有意义的输入与输出机会，让学生在“用”中感知和体会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物图片动画、课文动画视频、配音活动）、实物或逼真食物道具（如米饭、面条模型）、句型卡片。1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配、句子跟读；挑战版：迷你对话填空、调查表）、课堂评价贴纸（点赞图标）。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元单词；思考自己最喜欢的食物。2.2物品准备：自带一种喜爱的食物图片或玩具。3.教室环境3.1座位安排：小组合作式座位，便于开展调查和角色扮演活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中央为情境图片区，右侧为“Foodwelike”展示区。五、教学过程第一、导入环节and...设与旧知激活：教师展示一个琳琅满目的“班级美食角”图片，图片中有学过的和少量新食物。兴奋地说：“Look!Ourclassbuffetisready!There’srice,noodles,apples,and...oh,what’sthis?Yes,fish!Somanydeliciousfoods!”迅速指认图片，引导学生说出已知食物名称，并自然引入新词。some...?目标呈现：教师拿起一碗米饭模型，做出邀请的姿态，自问自答：“IfIwanttoofferthistoyou,howcanIaskinEnglish?Doyouwantsomerice?”将核心句型清晰板书。接着转向学生，提出本课核心问题：“Great!Sotoday,wearegoingtolearnhowtoofferfoodandreplypolitely.Themagicquestionis:‘Doyouwantsome...?’”3.路径明晰：“First,let’swatchhowAmyandDamingdoit.Then,we’llplaysomegamestopractice.Finally,you’llrunyourownfoodstallingroups!Ready?”简要勾勒学习路线，激发期待。第二、新授环节任务一：整体感知，发现“邀请”教师活动：播放课文动画视频（无字幕）第一遍，要求学生观看并回答：“Whoisofferingfood?(谁在提供食物？)”播放第二遍前，出示问题：“WhatdoesAmysay?(Amy怎么问的？)”播放后，引导学生找出句子“Doyouwantsomerice?”，并将其呈现在板书核心区。教师用夸张、友好的语气模仿Amy的提问，强调其“邀请”的语调。学生活动：全神贯注观看动画，尝试理解大意。根据教师提问，找出关键人物和核心句型。跟读句型，模仿其语音语调。即时评价标准：1.观看是否专注，能否指出提供食物的人物。2.能否在教师引导下准确找出核心句型。3.跟读时的语音语调是否带有询问和礼貌的色彩。some...?方法清单：★核心交际功能：用“Doyouwantsome...?”来主动提供食物或询问对方意愿。这是一种友好、礼貌的发起对话的方式。▲学习策略：观看动画时，带着具体问题（谁、说什么）去听看，能帮助我们更准确地抓住关键信息。任务二：聚焦细节，理解“回应”教师活动：再次播放课文涉及回应的部分，或出示相关图片。提问：“Damingwantsrice.Whatdoeshesay?(大明想要米饭，他怎么说？)”引导学生说出“Yes,please.”并板书。接着问：“Doeshewantnoodles?(他想要面条吗？)”引导学生找出“No,thankyou.”并板书。教师通过对比表演（开心接受vs.礼貌拒绝），让学生感受两种回答的不同场景与情绪。可以追问：“Whydowesay‘please’and‘thankyou’evenwhenwesayno?(为什么我们说‘不’的时候也要说‘请’和‘谢谢’？)”学生活动：听读并找出两种回答。通过观察教师的表演，理解不同回答的适用情境。思考并尝试回答关于礼貌用语的问题。即时评价标准：1.能否区分并说出两种回答。2.能否理解两种回答的基本使用情境。3.是否意识到回答中保持礼貌的重要性。形成知识、思维、方法清单：★核心应答句式：接受邀请用“Yes,please.”；礼貌拒绝用“No,thankyou.”。记住，即使拒绝，说“thankyou”也是好习惯。★文化意识渗透：在英语交际中，礼貌用语（please,thankyou）的使用非常频繁和自然，它们是维系友好交流的“润滑剂”。任务三：意义操练，突破“some”的搭配教师活动：利用课件，快速闪现不同食物图片（单数可数、复数、不可数），教师手持句型卡片“Doyouwantsome____?”，邀请学生集体填空。当出现“apple”时，教师故意说“Doyouwantsomeapple?”，观察学生反应。可能会有学生感觉不对。此时，出示“anapple”和“someapples”的图片对比，引导发现：“当我们说‘一些’时，可数的东西通常要变成‘小伙伴们’（复数形式）哦！”然后，指着“rice”、“noodles”等说：“看，这些食物本身就是‘一大堆’或‘一碗’，所以直接用‘some’。”学生活动：观看图片，集体说出食物名称并填空。观察对比，初步感知“some”与复数名词/不可数名词连用的现象。进行跟读练习，如“Doyouwantsomeapples/noodles/milk?”即时评价标准：1.能否根据图片快速说出正确食物名称。2.在教师引导下，能否注意到名词形式的变化。3.跟读搭配时是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：▲语言形式关注点：“some”后面通常跟复数名词（如apples,noodles）或不可数名词（如rice,milk,meat）。这是一个重要的语言感觉，我们通过多听、多说慢慢体会，现在不必死记硬背规则。任务四：角色跟读，内化语音语调教师活动：组织学生打开课本，进行分角色跟读、分组读、个人展示读。教师巡回指导，特别关注“Doyou”的连读、“wantsome”的吞音以及句末的升调。对读得好的学生予以具体表扬：“Wow,yourrisingtoneisperfect!Yousoundreallyfriendly!”学生活动：进行多种形式的朗读练习，努力模仿录音中的语音、语调和节奏。个别学生进行展示。即时评价标准：1.跟读是否积极、准确。2.语音语调是否尽量模仿录音，体现询问的意味。3.展示时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★语音学习要点：说英语句子时，要注意连读（如Doyou>/dʒu:/）、语调（一般疑问句用升调↗）。这能让你的英语听起来更自然、更流利。任务五：情境初构，尝试综合应用...?some...员”情境。教师扮演顾客，走到一名学生（服务员）面前，指着板书上的食物图片说：“I’mhungry.”示意学生用所学句型询问。引导学生说出完整句子后，教师根据意愿回答。然后，请几组学生上台，利用讲台上的食物道具进行类似演示。提供语言支架：“Doyouwantsome...?”“Yes,please./No,thankyou.Iwantsome...”学生活动：在教师示范下，尝试扮演服务员主动询问。上台的学生运用道具进行简单的对话演示。即时评价标准：1.能否在情境提示下，使用核心句型进行询问。2.应答时是否使用完整礼貌句式。3.表演是否自然、投入。形成知识、思维、方法清单：★综合应用提示：在实际对话中，语言是灵活的。我们可以根据情境（如对方说饿了），主动发起询问。这就是“用英语做事情”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或依次完成。1.基础层（巩固知识）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“句子补全”。例如，图片是一碗面条，句子是“Doyouwantsome______?”学生需填写“noodles”。完成后同桌互查，教师抽查。“Checkwithyourpartner.Givehim/hera‘like’stickerifallarecorrect!”some...?用转换）：开展“FoodSurvey”小组活动。每位学生持有一张调查表，用“Doyouwantsome...?”询问组内至少两名同学对不同食物的意愿，并在相应位置打勾或打叉。教师提供词汇支持板。此任务整合了听、说、读、写技能。“Now,bealittlereporter!Goandaskyourfriends.”3.挑战层（创造性输出）：小组合作，设计一个简短的“餐厅点餐”或“家庭晚餐”情景剧（23句话）。可以利用自带的食物图片。教师提供拓展句型“Hereyouare.”“Thankyou.”供学有余力者使用。“Canyoumakeaminiplay?Showushowtoorderfoodpolitely.”  反馈机制：教师巡视指导，重点关注综合层和挑战层任务的开展情况。邀请挑战层小组进行展示，并引导学生依据“声音响亮、句子完整、礼貌用语”的标准进行同伴互评。教师对普遍存在的问题进行集中点评，对创造性运用给予表扬。第四、课堂小结  知识整合：教师指向板书，引导学生一起回顾：“今天我们学会了什么魔法句子来请别人吃东西？”“别人接受或拒绝时，要怎么礼貌地说呢？”鼓励学生用中文或简单的英语总结。邀请一位学生上台，利用板书上的食物图片，与教师进行一轮快速问答示范。  方法提炼：教师小结：“看，学习英语就是为了在像‘美食角’、‘调查采访’这样的情景中用起来。多听、多模仿、大胆说，你就会越来越棒！”some...?伸：“今天的作业有三种选择，你可以选适合自己的：1.（必做）听读课文三遍，并模仿录音。2.（选做）用‘Doyouwantsome...?’问问家人今晚想吃什么，并记录下来。3.（挑战）画一张你家的晚餐图，并给图中的食物配上英文句子。”最后，预告下节课：“下节课，我们将去一个更有趣的地方——Chinesefastfoodshop（中式快餐店），学习点更多美食！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Module4Unit1的课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“Doyouwantsomerice?”“Yes,please.”“No,thankyou.”各两遍。拓展性作业（选做，鼓励完成）：some...?查员”：用英语“Doyouwantsome...?”询问至少两位家庭成员（如爸爸、妈妈）对两种食物的意愿（例如：noodles,milk），将结果用画√或×的方式记录在作业本上。探究性/创造性作业（选做，学有余力完成）：4.“我的理想晚餐”：画一幅“MyIdealDinner”（我的理想晚餐）的画，在食物旁边尝试写上英文名称，并选择一个食物，写出你邀请朋友的句子，如：“Doyouwantsomefish?”七、本节知识清单及拓展1.★核心交际句型询问意愿：“Doyouwantsome+食物/饮料？”（你想要一些……吗？）这是本节课最重要的句子，用于主动、礼貌地提供食物或询问对方是否想要某物。注意：说这句话时末尾语调要上扬，听起来是在友好地询问哦。2.★核心应答句式肯定回答：“Yes,please.”（好的，请给我吧。）当你想接受对方的食物时，就这样说。简短的“Yes”也可以，但加上“please”显得更有礼貌。3.★核心应答句式否定回答：“No,thankyou.”（不，谢谢。）当你不想接受时，就这样礼貌地拒绝。记住，即使说“不”，说声“thankyou”也是很好的习惯。4.★重点词汇（食物类）：rice（米饭）、noodles（面条，通常以复数形式出现）。这两个是本课新学的关于主食的重要单词。5.★重点词汇（食物类）：fish（鱼；鱼肉）、meat（肉）。这些也是常见的食物，注意它们通常是不可数的。6.▲旧词新境：apple（苹果）、milk（牛奶）、banana（香蕉）等以前学过的词，在本课可以放入新句型中使用，如“Doyouwantsomeapples/milk?”7.▲语言形式关注点“some”的用法：在本课的句型中，“some”表示“一些”，后面通常跟可数名词的复数形式（如apples,bananas,noodles）或不可数名词（如rice,milk,meat,fish）。这是英语表达“一些”时的常见搭配方式，多读多体会。some...?：读“Doyouwantsome...?”时，注意“Doyou”可以连读得快一些，句子末尾用升调（↗），听起来更像在提问。9.▲文化小贴士：在英语国家，即使是在家人或很熟的朋友之间，提供东西和接受/拒绝时也常常会说“please”和“thankyou”，这是一种基本的社交礼仪。学习语言，也在学习文化。八、教学反思  一、教学目标达成度分析some...?巩固训练反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读并理解“Doyouwantsome...?”句型的含义，能在教师创设的“小服务员”和“调查”情境中进行模仿性运用。基础层的练习正确率高，表明核心语言形式的输入是有效的。情感目标方面，课堂游戏和小组活动营造了积极的氛围，学生参与热情高，特别是在使用道具进行角色扮演时，表现出了较强的兴趣和初步的自信。然而，反思点在于：学生在新情境（如家庭晚餐）中自主、灵活运用句型的能力，仅靠课堂时间可能只是初步萌芽，仍需后续课时和作业进一步强化。元认知目标中的自我评价环节，因时间关系较为仓促，未能让更多学生深入分享。  （一）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：“班级美食角”的情境创设成功激发了学生的兴趣和已有图式，快速切入主题。核心问题的提出清晰指明了学习方向。这个开场是高效的。  2.新授环节的“任务链”设计：五个任务基本遵循了“感知理解操练初步应用”的认知逻辑。任务三（突破“some”的搭配）通过对比和引导发现，而非直接告知规则，更符合四年级学生的认知特点，但从学生产出看，仍有部分学生在后续综合应用中忽略名词复数形式。这里我意识到：是否需要在任务三后增加一个快速的“视觉强化”游戏，如闪现单数苹果和一堆苹果的图片，让学生快速反应说“anapple”或“someapples”，以加深印象？  3.差异化巩固训练：分层任务的设计照顾了不同层次的学生。调查活动（综合层）受欢迎程度高，有效促进了生生互动。挑战层的“情景剧”展示虽然只有两组完成，但起到了良好的示范和激励作用。不足在于：对基础层学生完成后的延伸活动设计不足，他们较快完成后出现了短暂的等待。  （二）学生表现与教学策略归因