一年级下册识字单元《猜字谜》专题教学设计：在解谜游戏中发展语文核心素养

一年级下册识字单元《猜字谜》专题教学设计：在解谜游戏中发展语文核心素养一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文一年级下册第一单元，属于“识字”板块。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求，本课教学需在“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群的框架下展开。知识技能图谱上，核心是借助字谜这一传统文化形式，引导学生认识“相、遇、喜”等12个生字，会写“字、左、右”等7个生字；关键技能是初步掌握“组合法”、“意会法”等猜字谜的基本方法，并能在实践中运用。本课在单元知识链中承上启下，既是对之前象形、会意等识字方法的趣味巩固，也为后续独立阅读、理解汉字文化内涵奠基。过程方法路径上，课标强调“在真实的语言运用情境中”识字，本课将猜字谜活动设计为贯穿始终的探究性游戏，引导学生经历“观察谜面—联想分析—推理验证”的完整思维过程，体验汉字音、形、义结合的构字规律。素养价值渗透上，谜语是微型的传统文化载体，教学中通过品味精炼、对仗的谜面语言，感受汉语的韵律美与智慧美，在解谜成功中获得审美愉悦与文化自信，潜移默化地培育“文化自信”与“思维能力”核心素养。  一年级学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡阶段。已有基础与障碍方面，他们已掌握部分常用汉字和基本笔画，对游戏化学习充满兴趣，这为猜字谜提供了动力。然而，学生独立分析复杂信息、进行多角度联想的抽象思维能力较弱，面对如“（一）”、“言来互相尊重”等需拆解、组合或意会的谜面时，易产生思维障碍。过程评估设计上，将通过“前测谜语”激活旧知，在新授环节通过观察学生小组讨论时的发言质量、操作字卡组合的熟练度、以及个人尝试编谜的创意，动态把握其思维层次与识字水平。教学调适策略为：为思维敏捷型学生提供更具挑战性的拓展谜语，鼓励其尝试创编；为需要支持的学生提供“汉字结构卡片”、“谜面关键词提示卡”等可视化支架，并通过同伴互助降低认知负荷，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能在“汉字解谜大会”的真实情境中，通过观察、讨论与验证，准确认读“相、遇、喜”等12个生字；理解“相遇”、“感动”、“纯净”等词语在谜面中的含义；并能按照笔顺规则，正确、端正地书写“字、左、右”等7个生字，理解其结构特点。  能力目标：学生能通过小组合作，尝试运用“组合法”（如“左边绿，右边红”合成“秋”）与“意会法”（如“言来互相尊重”指向“请”字的礼貌含义）两种主要策略，破解课本中的两则字谜；并能在教师引导下，初步学习从汉字的字形、字义、字音等多角度去观察和思考谜面信息，发展分析、推理与综合判断的思维能力。  情感态度与价值观目标：学生在趣味盎然的猜谜过程中，感受汉字构形的巧妙与中华语言的智慧，激发对汉字学习和传统文化的持久兴趣；在小组合作解谜时，能认真倾听同伴意见，乐于分享自己的发现，体验协作与成功的快乐。  学科思维目标：本节课重点发展学生的“系统性思维”与“联想思维”。通过解谜，引导学生将单个汉字视为由部件（偏旁部首）按一定规则组合而成的系统，并能够根据谜面描述，在汉字音、形、义三者间建立有逻辑的联想，例如，听到“绿的喜欢及时雨”，能联想到“禾”苗，完成从属性描述到具体字形的跨越。  评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生依据“猜得准、说得清”（即答案正确、能说明推理依据）的简单标准，对同学的回答进行同伴互评；在课后，鼓励学生回顾并简单说出“我今天用了什么好办法猜出了谜底”，初步培养反思学习策略的意识。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生掌握通过分析谜面、综合汉字音形义特征来猜字谜的基本方法。确立依据在于：从课程标准看，这直接对应“梳理”汉字规律、发展思维能力的素养要求，是“语言文字积累与梳理”任务群在一年的核心落点；从知识体系看，此方法是独立识字、深度理解汉字文化的“钥匙”，掌握了它，学生便能主动探索更多字谜乃至其他形式的汉字游戏，实现知识的迁移与拓展。  教学难点是破解第二则谜语“言来互相尊重，心至令人感动……”，特别是理解“言”、“心”、“日”、“水”四个偏旁如何通过其代表的意义（即字理）与“请、情、晴、清”四个字分别对应。预设依据源于学情：一年级学生对汉字偏旁的表意功能虽有零星感知，但系统性的字理认知尚浅；此谜语逻辑层次多，需要学生进行“偏旁—含义—行为/事物”的多重转译与匹配，思维跨度大，容易混淆。突破方向在于，将抽象的字理转化为生动的故事情境与可操作的字卡组合活动，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含谜语动画、汉字演变微视频、分层练习题目。实物教具：第一则谜语涉及的“禾”、“火”、“日”等彩色部件卡片；第二则谜语涉及的“讠”、“忄”、“日”、“氵”偏旁卡片与“青”字卡片。1.2学习任务单：设计“解密寻宝图”任务单，包含谜面记录区、我的猜想区、验证区以及分层挑战区。2.学生准备2.1预习任务：借助拼音通读两则谜语，圈出不认识的生字。在家与父母玩一个简单的猜谜游戏。2.2物品准备：田字格写字本、铅笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“谜语王国”主题板画区，右侧分为“谜面探秘区”、“方法金钥匙”、“智慧果实（生字）”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段欢快音乐，课件出示“谜语王国大门”图片）“同学们，欢迎来到奇妙的‘谜语王国’！今天，王国里正在举行一场盛大的‘汉字解谜大会’，只有最会观察、最爱动脑的小朋友才能拿到入场券哦。瞧，守卫给出了第一道关卡题。”1.1前测谜语提出：（出示简易谜语：有时挂在天边，有时落在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀。打一自然天体）“谁来挑战？大声说出你的答案和理由！”（预设学生答：月亮。因为……）“真棒！你用‘像什么’猜出了答案。原来，猜谜就是要抓住特点，大胆想象。1.2路径明晰与揭题：“汉字本身就是一幅画、一个故事，用它编成的谜语更是奥妙无穷。今天，我们就化身小侦探，去大会现场破解两则特别的‘字谜’（板书课题），找到打开汉字宝库的‘金钥匙’。准备好了吗？我们的探秘之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：初探谜面，整体感知与识字教师活动：首先，请学生自由朗读课文第一则谜语，借助拼音读准字音，读通句子。“哪位小勇士愿意来读给大家听？其他同学当小评委，听听他读得对不对、声音亮不亮。”学生读后，聚焦“相遇”、“喜欢”、“害怕”这几个关键词，通过做动作、联系生活造句（如“你在哪里和好朋友相遇过？”）等方式理解词义。随后，将这些生字词从谜语中“请”出来，单独出示，通过开火车、摘苹果游戏巩固认读。“生字宝宝我们都认识了，现在把它们放回谜语里，再读一遍，看看是不是更流畅了？”学生活动：自由朗读谜语，尝试读准字音。个别学生展示朗读，其他学生倾听并评价。参与动作演示和造句，理解关键词语。积极参与“开火车”、“摘苹果”等游戏，认读“相、遇、喜、欢、怕”等生字。再次通读谜语。即时评价标准：1.朗读时声音洪亮，字音准确，尤其是“相遇（xiāngyù）”的发音。2.能通过动作或语言，正确表达“相遇”等词语的意思。3.在识字游戏中反应迅速，认读正确。形成知识、思维、方法清单：★朗读是理解的基础：猜字谜先要读通、读顺谜面，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。★在语境中识字：像“相遇”、“喜欢”这样的词，结合谜语句子和自己的生活来理解，会记得更牢。▲谜面中的关键词往往是解开谜底的线索，要特别留心。任务二：破解第一谜，发现“组合法”教师活动：“谜面读熟了，侦探们，拿出你们的放大镜，仔细看第一则谜语，它给了我们哪些破案线索？”引导学生找出“左边绿，右边红”、“左右相遇起凉风”、“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”。关键提问1：“‘左边绿，右边红’，猜猜这个字哪两部分组成的？”（预设：绿色的一部分和红色的一部分）。搭建脚手架：分发“禾苗”、“火焰”、“太阳”的彩色图片卡片。“想一想，生活中什么是绿的？（禾苗）什么是红的？（火、太阳）能不能用这些卡片，拼出谜底字？”引导学生尝试组合。当学生组合出“秋”时，追问：“为什么‘左右相遇起凉风’？秋天来了是不是凉风习习？‘绿的喜欢及时雨’说的是禾苗需要雨水，‘红的最怕水来攻’说的是火怕水，是不是都对上了？太了不起了，你们发现了猜字谜的一大法宝——‘组合法’（板书）：把谜面描述的部分，像拼图一样组合起来！”学生活动：仔细阅读谜面，找出关键线索。根据教师提问进行猜想。操作彩色卡片，尝试将“禾”与“火”进行组合，发现“秋”字。联系生活经验（秋天的凉风、禾苗喜雨、火怕水），验证“秋”字符合所有谜面描述，确认谜底。总结方法：组合法。即时评价标准：1.能准确找出谜面中描述字形结构的句子。2.在操作卡片时，能有依据地选择卡片（如“绿”选“禾”）。3.能清晰说出“秋”字为何符合“起凉风”等描述。形成知识、思维、方法清单：★核心方法一：组合法。适用于谜面直接描述汉字左右或上下结构的组成部分。操作口诀：“找部件，巧拼接”。★验证的重要性：猜出答案后，必须放回谜面每句话中检查，全部符合才算成功。▲汉字“秋”是由表示禾苗的“禾”和表示火焰的“火”组成，体现了古人对秋天谷物成熟、似火绚烂的观察。任务三：破解第二谜，探究“意会法”教师活动：“第一关成功！第二则谜语更有意思，它不直接说字形了。来，读一读，你发现了什么特别之处？”引导学生发现四句话结构相似，每句都提到一个事物（言、心、日、水）和一种变化（互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明）。关键提问2：“‘言’来了就互相尊重，这和哪个字有关？想想我们请求别人时说话要有礼貌？”（引导向“请”）。搭建脚手架：“看来，谜语在和汉字的偏旁玩游戏呢！”出示“青”字卡片和“讠、忄、日、氵”偏旁卡片。“‘青’字小朋友很爱交朋友，看看它和这四个偏旁朋友分别组合，会变成哪些字？（请、情、晴、清）现在，我们来玩一个‘对对碰’游戏：老师读‘言来互相尊重’，你们就举起‘请’字卡，并说说为什么。”逐一引导配对，并解释：有“言”才“请”求（尊重），有“心”生感“情”（感动），有“日”则天“晴”（无云），有“水”方“清”澈（纯净）。关键提问3：“这四个字都有一个共同的部分是谁？（青）所以谜底就是——‘青’！这种方法叫‘意会法’（板书），通过谜面意思去领会汉字偏旁的含义。”学生活动：朗读第二则谜语，发现其句式特点。跟随教师引导，思考“言”与礼貌用语的联系。操作“青”与不同偏旁组合，形成四个新字。参与“对对碰”游戏，将谜面句子与对应的“请、情、晴、清”字卡配对，并尝试说明理由。理解谜底“青”是这四个字的共同基础。总结方法：意会法。即时评价标准：1.能发现四句话的并列结构。2.在“对对碰”游戏中，能正确、快速地将谜面与合体字对应。3.能尝试用“因为……所以……”的句式说明配对理由（如：因为用语言请求别人要有礼貌，所以是‘言’字旁的‘请’）。形成知识、思维、方法清单：★核心方法二：意会法。适用于谜面描述汉字偏旁部首的含义或特点。操作口诀：“想含义，联偏旁”。★偏旁表意：许多汉字的偏旁提示了它的意义范畴，如“讠”与语言有关，“忄”与心情有关，“日”与太阳/时间有关，“氵”与水有关。▲“青”字家族：“青”表示一种颜色，加上不同偏旁，就衍生出与语言、心理、天气、水质相关的字，体现了汉字强大的构字能力。任务四：对比归纳，形成策略图式教师活动：“侦探们，今天我们找到了两把‘金钥匙’。它们一样吗？”通过板书或课件，将“组合法”与“意会法”的关键步骤进行对比呈现。“组合法像拼积木，直接找部件；意会法像猜心思，联想偏旁义。但不管哪种方法，都离不开我们对汉字字形和字义的了解。现在，谁能看着我们的‘方法金钥匙’宝藏图，说说今天你是怎么闯关成功的？”学生活动：对比观察两种方法。在教师引导下，尝试用自己的话总结两种猜谜方法的区别与联系。回顾整个解谜过程，进行初步的方法梳理。即时评价标准：1.能辨别出两则谜语分别主要运用了哪种方法。2.能用简单的语言（如“一个拼，一个想”）概括方法特点。形成知识、思维、方法清单：★猜字谜双策略：面对陌生谜语，先判断它是描述字形结构（用组合法）还是描述偏旁含义（用意会法）。★汉字是音、形、义的结合体：猜字谜的过程，就是综合运用这三方面知识进行推理的过程。▲灵活运用：复杂的谜语可能需要两种方法结合使用。任务五：书写指导，稳固“成果”教师活动：“我们把谜底‘秋’和‘青’请到田字格家里做客，要把它们写得端端正正。”重点指导“字”和“左、右”。“‘字’，宝盖头像房子，下面的‘子’宝宝要住得稳。‘左’和‘右’长得像，怎么分？口诀来帮忙：左下有个‘工’，右下有个‘口’。跟着老师书空，注意笔顺。”随后范写，巡视指导，强调书写姿势。“写完后，同桌互相评一评，看看是不是做到了‘写正确、写端正’。”学生活动：观察生字在田字格中的位置，跟着教师书空笔顺。在田字格中练习书写“字、左、右”等生字。同桌互评书写成果。即时评价标准：1.书写姿势正确（一拳一尺一寸）。2.笔顺正确，尤其是“左”、“右”的横、撇顺序。3.字形结构基本匀称，关键笔画位置恰当。形成知识、思维、方法清单：★书写要领：“字”上宽下窄；“左”、“右”横画宜短，撇画应舒展开。★区分形近字：“左”与“右”可通过下半部分的不同（工/口）巧妙区分。▲认真书写是对汉字的一种尊重，也是巩固识字成果的重要方式。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成学习任务单“验证区”，即独立书写两则谜语的谜底“秋”和“青”，并圈出谜面中提示谜底的关键词。完成后，同桌交换，依据“字写对、关键词圈对”的标准进行互评。“互相看看，你的同桌是不是火眼金睛？”  综合层（小组挑战）：课件出示新的字谜：“一加一，不是二。（打一字）”“一口咬掉牛尾巴。（打一字）”。小组合作讨论，运用所学方法破解。请小组代表分享思路，特别强调他们用的是“组合法”（“一”、“加号”、“一”组成“王”）还是“意会法”（“口”咬掉“牛”的尾巴，剩下“告”）。  挑战层（个人选做）：“创意小谜王”：尝试用“组合法”或“意会法”为自己名字中的一个字，编一句简单的谜面。如“姓‘李’，木下有个子。”鼓励学生在班级“谜语角”展示。  反馈机制：教师巡视，针对基础层进行个别辅导；对综合层小组讨论进行思路点拨；选取挑战层的优秀创作进行全班分享，并给予“谜语小达人”称号激励。第四、课堂小结  “快乐的‘谜语王国’之旅就要结束了，小侦探们，今天你收获了哪些智慧果实？”引导学生从“认识了哪些字”、“学会了什么方法”、“觉得汉字哪里有趣”等方面进行分享。教师借助板书，与学生共同梳理知识脉络：“今天我们不仅认识了新的汉字朋友，更收获了两把猜字谜的金钥匙——‘组合法’和‘意会法’。汉字的世界就像一个大宝藏，里面还有无数有趣的谜语等着我们用智慧去解开。”  作业布置：1.必做作业：将今天学的两则字谜背给家人听，并考考他们；在田字格本上规范书写本节课的生字。2.选做作业（二选一）：A.搜集一个有趣的字谜，明天带来和同学分享。B.尝试用图画的方式，为你喜欢的一个字设计一个“图画谜”。六、作业设计  基础性作业：1.朗读与背诵：正确、流利地朗读课文两则字谜，并尝试背诵。2.生字巩固：在田字格中规范书写“字、左、右、红、时、动、万”7个生字，每个写3遍并组一个词。3.认读检测：家长协助，用生字卡片随机出示“相、遇、喜”等12个认读字，学生快速认读。  拓展性作业（情境化应用）：“家庭猜谜小擂台”：学生作为小主持人，组织一次家庭猜谜活动。活动内容：A.出示今天课上学到的两则谜语考考家人。B.分享自己在课堂“挑战层”尝试创作的姓名谜，或从其他地方搜集到的一个新字谜。C.请家人也出一个字谜，自己尝试破解。用照片或短视频记录下精彩瞬间。  探究性/创造性作业：“我的汉字谜语书”第一页：选择35个你认为结构有趣或意义鲜明的汉字（可以是本课学的，也可以是以前学的），如“明”、“休”、“森”等。为每个字创作一句简单的谜面（鼓励图文结合），并装订成册的首页，开启属于自己的汉字文化探索手册。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字（会写）：“字”（上下结构，宝盖头+子）。“左”与“右”（半包围结构，区分口诀：左下工，右下口）。“红”（绞丝旁，与丝线、颜色有关）。“时”（日字旁，与时间有关）。“动”（左右结构，力量旁，表示改变）。“万”（独体字，笔顺：横、横折钩、撇）。书写时注意主笔和穿插避让。★2.核心生字（会认）：“相”（互相）、“遇”（相遇）、“喜”（喜欢）、“欢”（欢乐）、“怕”（害怕）、“言”（语言）、“互”（互相）、“令”（命令）、“动”（感动）、“纯”（纯净）、“净”（干净）、“园”（花园）。可通过词语串联、语境复现巩固记忆。★3.猜字谜核心方法一：组合法。当谜面直接描述汉字的组成部分（如“左边…右边…”、“上头…下头…”）时使用。策略：将描述转化为具体汉字部件，进行空间组合。示例谜语：“一口咬掉牛尾巴”（告）。★4.猜字谜核心方法二：意会法。当谜面描述汉字偏旁部首的含义、特性或相关事物时使用。策略：根据描述联想对应的偏旁，再思考与哪个基本字组合。示例谜语：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”（也→驰、地、他、池）▲5.汉字偏旁表意功能示例：言/讠（与说话有关：请、说、话）；心/忄（与心情、心理有关：情、怕、惊）；日（与太阳、时间有关：晴、时、明）；氵（与水有关：清、净、河）。理解这一点是掌握“意会法”的钥匙。▲6.“青”字家族字理浅析：“青”本义是像矿井中生长的植物那样的颜色，是蓝色、绿色或黑色。加上不同表意的偏旁，形成一系列含义相关但各有侧重的字：加“言”成“请”（用语言请求），加“心”成“情”（内心感受），加“日”成“晴”（有太阳的天气），加“水”成“清”（水纯净透明）。这体现了形声字“形旁表意，声旁示音”的构字智慧。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习情况看，“识字与写字”的基础目标达成度较高，学生能准确认读生字，书写基本规范。核心能力目标——“掌握猜谜方法”上，约80%的学生能清晰复述“组合法”与“意会法”并完成对应练习，但在独立面对全新、需综合运用的谜语时，部分学生仍显犹豫，表明方法的内化与迁移需要更多情境化练习。情感目标达成显著，课堂氛围积极，学生参与度高，“老师，汉字真像积木！”“我回家要考考爸爸！”等课堂语言充分体现了兴趣的激发。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“前测谜语”有效激活了学生的猜谜经验，为新课进行了心理与认知的双重铺垫。2.新授环节的五大任务构成了清晰的认知阶梯。任务二（破解第一谜）中，彩色卡片的使用将抽象的“左右结构”具体化，是降低思维难度的关键支架，效果显著。任务三（破解第二谜）是难点，“对对碰”游戏虽有趣，但在从“言来互相尊重”到“请”字的第一次转译时，仍有部分学生出现卡顿