小学四年级上册语文《爬山虎的脚》第一课时教学设计

小学四年级上册语文《爬山虎的脚》第一课时教学设计一、教学内容分析本课选自统编版小学语文四年级上册第三单元，是一篇精读课文《爬山虎的脚》。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对本学段的要求来看，本课教学承载着多重使命。在知识技能图谱上，它处于“连续性观察”这一阅读方法训练链的关键节点。学生需掌握“理清叙述顺序”、“抓住事物特点”等关键技能，并能迁移至后续《蟋蟀的住宅》等课文的学习中。其过程方法路径鲜明地指向“观察与表达”这一核心学科思想方法。课文本身就是叶圣陶先生长期细致观察的典范，课堂教学需引导学生经历“从整体感知到局部品读”、“从文字还原到图像印证”、“从理解内容到学习写法”的探究过程，将静态的阅读转化为动态的观察思维训练。在素养价值渗透层面，本文是落实“审美创造”与“思维能力”素养的优质载体。通过对爬山虎脚“触、巴、拉、贴”等动作的精准描摹，学生不仅能感受植物生命力的神奇与语言表达的精确之美，更能初步体悟“实事求是、细致观察”的科学态度背后所蕴含的理性精神。教学难点在于引导学生跨越从“知道写了什么”到“明白怎么写、为何这样写”的认知台阶，将观察方法与表达技巧内化为自身的语文能力。基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的独立识字能力和整体感知课文大意的能力，对植物有一定生活经验，但普遍缺乏长期、系统、细致的观察实践与经验。他们的兴趣点可能停留在爬山虎会“爬”这一新奇现象本身，而对其中的生物机理与作者的观察视角难以深入。可能存在的认知障碍在于：一是对文中“茎”、“叶柄”、“细丝”等部位的空间关系想象困难；二是对“一脚一脚”等口语化但极其精准的表达理解模糊，易与“一步一步”混淆。因此，在过程评估设计上，我将通过“绘制爬山虎脚的生长示意图”、“圈画并演一演动作词”等任务，实时观察学生的理解程度。教学调适策略将体现差异化：为观察想象能力较弱的学生提供图片、视频支架或实物辅助；为思维敏捷的学生设置“如果你是作者，还会观察什么？”的拓展性问题；并通过小组合作，让不同特质的学生在交流与互评中互补所长，共同构建对文本的深度理解。二、教学目标知识目标：学生能准确识别并理解课文中的生字新词，特别是“蛟龙”、“蜗牛”等用作比喻的词语；能清晰梳理并复述爬山虎脚的位置、形状、颜色以及它爬墙的全过程，建构起关于爬山虎脚的完整、有序的知识图景。能力目标：学生能够运用“抓住关键词句”和“图文对照”的方法，深入品读描写爬山虎脚的段落，从中提取关键信息；并能尝试模仿课文的观察与表达顺序，口头描述一种熟悉植物的某一部位，实现阅读方法向初步表达能力的迁移。情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到作者叶圣陶先生细致、连续观察所揭示的自然之趣与语言之妙，从而激发对周围世界进行耐心观察的兴趣和热爱自然、探究奥秘的积极情感。科学（学科）思维目标：重点发展学生“有序观察”与“精确描述”的思维品质。通过将文字描述转化为图示，再根据图示复述文字的双向转换任务，训练学生的形象思维与逻辑思维的协同能力，体会准确观察与准确表达之间的内在联系。评价与元认知目标：引导学生依据“观察是否全面、描述是否有序、用词是否准确”的简易量表，对同伴的口头描述进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己本节课是“如何读懂”爬山虎的脚的，初步意识到有效的阅读策略。三、教学重点与难点教学重点：引导学生深入品读课文第3、4自然段，准确理解爬山虎脚的特点以及它是如何一脚一脚向上爬的，并学习作者抓住特点进行有序、细致观察的方法。确立依据在于，这是本单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”最集中的体现，也是读懂全文、领悟写法的枢纽。掌握了此处的阅读方法，能为整个单元乃至后续的观察类习作奠定核心能力基础。教学难点：理解爬山虎爬墙过程中“触、巴、拉、贴”等一系列动作的连续性、主动性以及“一脚一脚”与“一步一步”的细微差别，并能在头脑中形成生动、连贯的画面。预设依据源于学情分析：这一过程既是动态的、微观的，又包含了植物生长的生理机制，对于以形象思维为主、生活经验有限的学生而言较为抽象。常见错误是将其理解为机械的、被动的附着。突破方向在于将文字阅读、动作演示、视频慢放观察相结合，化抽象为具体，引导学生化身“爬山虎的脚”，在体验中理解其生命的能动性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含清晰的爬山虎整体与局部特写图片、爬墙过程的动态模拟视频或延时摄影片段；板书记划，预留核心词语与简笔画区域。1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础信息梳理表与拓展探究卡）；准备数段真实的爬山虎茎叶实物（如有条件）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试用不同符号圈画出描写“爬山虎的脚”样子和动作的词语；观察身边一种会攀援的植物（如丝瓜、葡萄藤）。2.2物品准备：铅笔、彩色笔、课本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（出示满墙绿意盎然的爬山虎图片）同学们，请看这一墙的绿色瀑布，多么生机勃勃！我们常常赞叹它的美丽，可你是否想过，这一片片叶子，是如何从地面“飞”上高高的墙面的呢？它可没有翅膀呀。（稍作停顿，引发思考）难道它会像我们一样，长着脚，自己“走”上去吗？2.问题提出：今天，就让我们化身小小侦探，跟随大作家叶圣陶爷爷的笔触，一起去探寻“爬山虎的脚”这个秘密。我们的核心任务就是：揭开爬山虎脚的“真面目”，并弄清楚它究竟是怎么“走路”的。3.路径明晰：我们先来整体感知，看看课文哪几个自然段是专门写脚的；然后聚焦重点段落，像放大镜一样仔细观察它的样子；最后，我们还要当一回“慢动作回放师”，看清楚它每一步是怎么动的。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：初探全文，定位核心教师活动：首先，请大家自由朗读全文，老师有个小挑战：谁能用最快的速度告诉大家，课文哪几个自然段是在集中描写“爬山虎的脚”？（巡视，关注阅读速度较慢的学生，给予个别提示）找到后，请你用括号在段落前做上标记。好，大多数同学都找到了，是第3、4、5自然段。看来大家的浏览和筛选信息的能力很强！那么，其他段落又写了什么呢？我们简单梳理一下：第1、2段写的是——对，是爬山虎生长的地方和叶子。作者是从整体写到局部，先让我们看到满墙的绿意，再带我们走近，去发现叶子底下隐藏的秘密。这种写作顺序，是不是很有层次感？学生活动：学生快速通读全文，定位描写“爬山虎的脚”的重点段落（第3、4、5自然段），并做标记。在教师引导下，初步感知课文从“整体（叶子）”到“局部（脚）”的叙述顺序。即时评价标准：1.能否快速、准确地定位目标段落。2.能否在教师引导下，说出课文其他部分的大致内容。3.阅读时是否专注，并养成不动笔墨不读书的习惯。形成知识、思维、方法清单：★段落定位法：学习根据问题快速浏览，定位关键信息所在的段落。这是提高阅读效率的基础技能。★叙述顺序感知：初步体会作者由整体到局部的观察与写作顺序，使文章条理清晰。▲叶与脚的关系：意识到写叶子并非闲笔，一是体现观察全面，二是为后文写“脚”支撑叶子做好铺垫。任务二：细察静态，勾勒形象教师活动：现在，让我们拿起“放大镜”，聚焦第3自然段。请大家默读，圈出直接描写脚“样子”的词语，比如它长在哪里、像什么、是什么颜色。（投影展示学习提示）我注意到有同学圈出了“茎上”、“枝状”、“细丝”、“蜗牛的触角”，真仔细！来，请你根据这些词语，和同桌合作，在任务单的空白处，简单地画一画爬山虎的脚。不要求画得多漂亮，关键是位置和样子要对。（巡视指导，选取一幅具有代表性的、能清晰显示“茎上长叶柄，叶柄反面伸出细丝”关系的草图）大家看，这位同学画得怎么样？是不是把文字变成了生动的图画？这就是“图文转换”的好方法。我们一起读一读这些句子，边读边想象这嫩红的、像蜗牛触角般的小脚。学生活动：默读第3自然段，圈画关键词句。同桌合作，根据文字描述尝试绘制爬山虎脚的简图。展示、评议简图，在对照与修正中深化对文字的理解。有感情朗读相关语句。即时评价标准：1.圈画的关键词是否准确、完整（位置、形态、比喻、颜色）。2.绘制的简图能否体现“茎”、“叶柄”、“细丝”的空间关系。3.小组合作时能否有序交流，互相补充。形成知识、思维、方法清单：★脚的样子：爬山虎的脚长在茎上，叶柄的反面，是枝状的六七根细丝，形状像蜗牛的触角，颜色是嫩红的。这是观察的静态结果。★抓关键词理解：通过提取“位置、形态、比喻、颜色”等关键信息，全面把握事物特点。▲图文对照法：将文字转化为图像，是检验理解、加深记忆的有效策略，尤其适用于说明性、描写性文字。任务三：聚焦动词，破解“步法”教师活动：脚的样子我们清楚了，可它到底怎么“走”呢？奥秘就在第4自然段。请大家出声读这一段，找出描写脚“动作”的词语，用三角号标出来。（学生普遍会找到“触、巴、拉、贴”）找得非常准！这些词都是“动词”。光知道这些词还不够，我们得来演一演。假设你的手指就是爬山虎嫩红的细丝，桌面就是墙壁。（教师示范）先是“触”到墙——轻轻碰上去；“巴”住墙——是不是要张开，用力吸住？“拉”一把嫩茎——手指要弯曲，用力；使嫩茎“贴”在墙上——整个手掌要贴紧桌面。大家跟着做一做，感受一下这一连串动作。有什么感觉？（引导学生说出：有力、连续、一步步来）对了！作者用词多精准啊！那“一脚一脚”往上爬，能换成“一步一步”吗？想想我们走路，两脚交替前进。爬山虎的脚是这样吗？（播放慢动作视频或动画）看，它是长出一只新脚，巴住墙，再引着茎往上，再长新脚……所以，“一脚一脚”强调的是不断生长出新的脚，不断向上，而不是两脚交替。这个词，体现了作者观察的极致精确！学生活动：朗读第4自然段，圈画动词。跟随教师引导，用手模拟爬山虎脚“触、巴、拉、贴”的连续动作。观看视频，直观理解爬墙过程。讨论比较“一脚一脚”与“一步一步”的差异，体会用词的准确性。即时评价标准：1.能否准确找出所有关键动词。2.模拟动作是否体现“触”的轻巧、“巴”的牢固、“拉”的用力、“贴”的紧密这一连续过程。3.能否在讨论中说出“一脚一脚”所蕴含的生长与攀爬相结合的特点。形成知识、思维、方法清单：★爬的过程：核心动词链条是触→巴→拉→贴，这是一个连续的、主动的、有力的过程。★用词精准性：“一脚一脚”不能换成“一步一步”，前者更准确体现了爬山虎每长出一只新脚就向上攀爬一步的生长特性，是长期观察的结果。▲动作演示法：通过身体表演理解抽象动词，是化难为易的好方法。★观察的连续性：作者不仅观察了脚的样子，更持续观察了它的动态过程，这才是真正的“连续细致观察”。任务四：对比阅读，领悟作用教师活动：爬山虎的脚这么厉害，要是没碰到墙会怎样呢？碰到墙的脚又有什么变化呢？请大家快速阅读第5自然段，用横线画出相关句子。（引导学生找出“不几天就萎了”和“变得灰色，牢固地巴在墙上”）原来，墙对爬山虎的脚来说，就像舞台对演员一样重要！没有舞台，才华无法展现；没有墙，脚就失去了生命力。作者通过这一“有墙”和“没墙”的对比，让我们更深刻地理解了脚的特性与功能。谁能用“如果……就……”的句式，来说说爬山虎的脚和墙的关系？试试看。学生活动：阅读第5自然段，提取信息，理解脚的“萎”与“牢固”两种不同结局。在教师引导下，进行对比分析，理解墙对于爬山虎的重要性。尝试用关联句式进行口头表达。即时评价标准：1.能否快速提取对比信息。2.能否理解墙作为外界条件对爬山虎脚的影响。3.造句是否合理，语言是否通顺。形成知识、思维、方法清单：★脚的变化：没触着墙的脚，不几天就萎了；触着墙的，细丝和小圆片变成灰色，相当牢固。★对比写法：通过设置“有墙”与“无墙”的对比情境，更鲜明地突出了事物的特点和作用。▲条件与结果：初步感知生物特性与其生存环境之间的适应关系。任务五：整体回读，梳理脉络教师活动：经过这么一番深入的探究，现在我们对爬山虎的脚可以说是了如指掌了。请大家再次有感情地朗读第3、4、5自然段。读的时候，在脑海里像放电影一样，把脚的样子、爬的动作、前后的变化都连贯起来。读完后，请大家合上课本，看着黑板上的关键词和简图，尝试用自己的话，完整地向同桌介绍爬山虎的脚。可以从“它长什么样”开始，说到“它怎么爬”，最后说说“没墙和有墙会怎样”。（提供表达支架：爬山虎的脚真神奇！它长在……像……。它爬墙可有一套了！先是……然后……接着……最后……。不过，它的本领离不开墙……）学生活动：有感情地回读重点段落，进行整体内化。根据板书提示和教师提供的表达支架，与同桌相互练习复述爬山虎脚的特点和爬墙过程。即时评价标准：1.朗读是否流利，能否带入理解后的情感。2.复述是否抓住了核心信息，条理是否清晰，用词是否尽量准确。3.倾听同伴复述时是否认真，能否进行补充或提出建议。形成知识、思维、方法清单：★结构化复述：将零散的知识点（样子、动作、变化）按照一定顺序（如空间顺序、过程顺序）组织起来，进行完整、连贯的表达，是知识内化与口语交际能力的综合体现。★学习回顾与整合：通过回读与复述，将本课所学核心内容在头脑中形成清晰、稳固的结构图式。第三、当堂巩固训练现在，我们来做一个巩固练习，检验一下大家的学习成果。任务单上有三个不同梯度的挑战，请大家根据自己的情况，至少完成前两项。1.基础层（全体必做）：根据课文内容填空。爬山虎的脚长在（茎）上。（叶柄）的反面伸出（枝状）的（六七根）细丝，像（蜗牛的触角）。细丝原先也是（嫩红）色的。爬山虎一脚一脚往上爬，脚的动作是：（触）着墙的时候，（巴）住墙。细丝（拉）一把嫩茎，使它（贴）在墙上。2.综合层（鼓励完成）：判断下列说法是否正确，并说明理由。①爬山虎的脚像图画上蛟龙的爪子。（）理由：。②爬山虎是用“一步一步”的方式向上爬的。（）理由：。3.挑战层（学有余力选做）：请你模仿课文第3自然段“抓住特点有序描写”的方法，用几句话写一写你预习时观察的那种攀援植物（如丝瓜、葡萄藤）的“脚”或藤蔓。可以从位置、形状、颜色等方面来写。反馈机制：基础层填空采用同桌互批，对照课件答案订正。综合层判断说理由，通过随机提问，让学生阐述观点，教师点评深化。挑战层写作，选取12份代表性作品进行实物投影展示，引导学生依据“观察是否抓住特点、描述是否有序”进行集体评议，教师做精要指导。第四、课堂小结同学们，这节课我们就像叶圣陶爷爷一样，当了一回细致的观察者。我们来一起梳理一下收获：我们不仅认识了爬山虎脚的（样子）、知道了它（怎么爬），还学习了作者（抓住特点、连续观察、用词准确）的写作秘诀。如果让你用一个词来形容爬山虎的脚，你会用什么？（学生可能回答：神奇、有力、聪明……）说得真好！看来大家都走进了课文深处。作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.将本课生字词认真书写两遍。2.有感情地向家人介绍爬山虎的脚，并请他们给你的介绍打分。选做作业（探究创造）：继续观察你课前关注的植物，尝试为它写一则简短的“观察日记”，注意记录它的变化。下节课，我们将继续学习《爬山虎的脚》，看看作者是如何将观察所得，用如此生动又准确的语言表达出来的，我们还要积累更多优美的词句。六、作业设计基础性作业：1.抄写本课生字词（如“嫩、叠、隙、拂”等），每个抄写两遍并组一个词。2.熟读课文第3、4自然段，达到流畅、有感情的程度。拓展性作业：1.完成“观察记录卡”：选择一种家中或校园里的常见植物（如绿萝、吊兰），观察它的叶子或茎的一个特点，用几句话记录下来，并尝试用上一个比喻句。2.搜集并阅读一篇其他作家描写植物的短文（如《荷花》《金色的草地》片段），感受不同的观察角度。探究性/创造性作业：1.“我是小讲师”：准备一个3分钟的小讲解，主题是“爬山虎爬墙的秘密”，可以配上自己画的示意图或找到的图片，在班级“科学小讲坛”分享。2.创作一幅“爬山虎的脚”科普连环画，用34幅画面配合简短的文字说明，呈现其生长、攀爬的过程。七、本节知识清单及拓展★1.核心内容——脚的样子：爬山虎的脚并非真“脚”，而是生长在茎上、叶柄反面的枝状细丝，形似蜗牛触角，色为嫩红。这是作者静态观察的精准捕捉。★2.核心内容——爬的过程：关键在于四个连续性动词：触（轻碰试探）、巴（牢固吸附）、拉（牵引茎叶）、贴（紧密附着）。这个过程生动体现了植物生长的能动性。★3.核心过程特征——一脚一脚：这个口语化词汇极具科学性，强调爬山虎是靠不断生长出新脚（吸盘）来实现攀爬，而非如动物般双脚交替行走。这是区分理解深浅的关键点。★4.核心对比——脚的变化：作者通过对比手法，写出脚触墙与未触墙的不同命运：未触墙则萎蔫，触墙则变灰色且牢固。凸显了环境对生物特征的决定性影响。★5.核心观察方法——有序观察：课文遵循了由整体（满墙绿叶）到局部（脚的细部），由静态（样子）到动态（爬行）的观察顺序，使叙述条理清晰。★6.核心表达技巧——准确用词：本文是语言准确性的典范。除了“一脚一脚”，对脚的颜色（嫩红到灰）、形态比喻（蜗牛触角、蛟龙爪子）都极为贴切，源于长期细致的观察。▲7.拓展点——作者叶圣陶：叶圣陶不仅是作家，更是教育家、编辑家。他的文章语言朴实、准确、生动，特别适合小学生学习规范汉语。《爬山虎的脚》是其科学小品文的代表。▲8.拓展点——植物攀援方式：爬山虎属于“吸附式”攀援（靠吸盘）。其他方式还有“缠绕式”（如牵牛花）、“卷须式”（如葡萄）、“钩刺式”（如蔷薇）。可以对比观察。▲9.易错点——“茎”与“叶柄”关系：脚是从茎上长出的，但位置在叶柄的反面。学生绘图时易将脚直接画在叶柄上或叶子上，需通过图文对照反复强化空间关系。▲10.学科方法——图文转换：将文字描述转化为简图，是理解说明性、描写性文本的有效策略，能直观检验理解的准确性，尤其适用于空间、结构类描述。八、教学反思本次教学设计以“探究爬山虎脚的秘密”为核心驱动任务，贯穿了“导入探究巩固小结”的认知逻辑线。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本能达成。学生在“绘制简图”、“动作演示”、“对比辨析”等活动中表现出了较高的参与度，尤其是对“触、巴、拉、贴”的动作模拟和“一脚一脚”的讨论，能有效突破难点，证据在于学生复述时能准确使用这些动词并解释其区别。各教学环节中，任务二（细察静态）和任务三（聚焦动词）作为双核心，有效性较高。通过“圈画绘图演示”的层递性活动，将阅读、思维、表达深度融合。但任务一（初探全文）可能略显急促，部分阅读能力较弱的学生可能刚完成段落定位，尚未及深入感知“整体到局部”的脉络，后续可考虑在此增加一个“用一句话说说每段大意”的速练环节，为后续学习铺设更坚实的台阶。在对不同层次学生的剖析方面：观察想象型学生在前半段（绘图）表现突出；逻辑思辨型学生在后半段（动词辨析）优势明显；而部分基础较弱的学生在独立完成“综合层”判断题的说理部分可能存在