教育铸魂：涵养中国力量担当复兴大任-九年级《道德与法治》中考专题复习课教学设计

教育铸魂：涵养中国力量，担当复兴大任——九年级《道德与法治》中考专题复习课教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课立足于“国情教育”模块，核心是引导学生深刻认识教育在个人成长与国家发展中的战略性、基础性地位。复习内容整合了九年级上册关于“教育、科技、人才”的相关论述，并关联“共同富裕”“中华优秀传统文化”等跨单元主题。知识技能图谱上，需引导学生从识记“教育是民族振兴、社会进步的基石”等核心论断，进阶到理解教育对促进人的全面发展、增强民族创新创造活力、推进中国式现代化的多层次价值，并能运用相关原理分析“双减”政策、职业教育改革、乡村教育振兴等现实议题。过程方法路径上，本课强调“实证分析”与“价值辨析”，通过呈现数据、案例，引导学生在探究中自主建构“教育何以成为一种力量”的逻辑链条，并辩证看待教育发展中的成就与挑战。素养价值渗透上，本课是培育学生“政治认同”（认同国家教育发展战略）、“道德修养”（尊师重教、终身学习）、“责任意识”（将个人学习与国家命运相连）、“法治观念”（理解受教育权与义务）的绝佳载体，旨在实现知识复习与价值引领的深度统一。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生面临中考，对“教育”有切身体验，但多停留在“个人升学”的功利视角，对教育的国家战略意义和社会价值理解较浅、较散。已有基础与障碍在于，学生已掌握相关知识点，但呈碎片化，缺乏在复杂情境中综合迁移与深度论证的能力，易陷入“知”与“行”、“国”与“己”的割裂。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入时的情境反应、任务探究中的观点陈述与论据质量、巩固练习的完成情况，动态评估学生从“知识再现”到“意义建构”的思维进阶。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供核心观点“脚手架”与案例分析的引导性问题；对能力较强学生，则挑战其进行多角度归因、预测影响或设计微型解决方案，满足差异化发展需求。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐释教育对个人全面发展（如获得知识、提升素养、实现出彩人生）和民族复兴（如提高国民素质、促进科技创新、增强文化软实力）的双重奠基作用；能准确辨析“教育公平”“素质教育”“终身学习”等核心概念的内涵及其在政策中的体现。能力目标：学生能够从文字、数据、图表等多类型材料中提取有效信息，用以论证“教育是一种力量”的观点；能够在模拟情境或真实案例中，运用教育相关原理进行初步的社会问题分析（如分析“双减”政策的合理性），并提出有依据的个人见解，提升逻辑论证与公共说理能力。情感态度与价值观目标：通过回顾自身受教育经历与国家教育发展成就，学生能深化对“教育改变命运”的切身认同，激发对教育事业的尊重与向往；在探讨教育公平等议题时，能自然生发社会责任感，初步树立将个人学习成长融入国家发展大局的自觉意识。学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其认识到教育力量的发挥是内外因共同作用的结果（如个人努力与政策保障），并理解教育作为社会子系统，与经济、科技、文化等系统相互关联、相互促进的复杂关系。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的论证质量评价量规，对同伴或自己的观点陈述进行初步评价；能在课堂小结时，反思自身在本课中运用的学习方法（如概念关联、案例迁移），并评估自己对“教育力量”这一主题的理解发生了何种转变。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生构建并深刻理解“教育是个体成长与民族复兴的基石”这一核心逻辑链条。其确立依据源于课标将此内容定位为理解我国发展战略的“大概念”，同时，这也是历年中考考查“国情”部分的高频核心考点，试题常要求结合具体材料论述教育的重要性，体现了从知识记忆到价值认同与综合应用的能力立意。教学难点在于如何引导学生实现认知与情感的升华，即内化“教育不仅是一种被认识的力量，更是一种需要由我们担当和传递的力量”，从而将复习从“应试”层面提升至“素养”与“行动”层面。预设依据是学情分析中指出的“知行割裂”现象，以及常见失分点——答案缺乏情感温度与现实关切。突破方向在于设计具有代入感和挑战性的升华性任务，引发学生的深度共鸣与价值抉择。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键数据图表（如我国教育投入增长、不同学历层次收入对比图）、精选短视频（如“张桂梅校长事迹”“大国工匠成长故事”）、实时投屏工具。1.2文本与学案：编制分层《学习任务单》（含基础梳理图、探究案例包、分层训练题）；准备《“教育力量”论证评价量规》卡片。2.学生准备2.1预习任务：简要梳理教材中关于“教育”作用的表述；回忆一件“教育改变（自己或他人）”的小事。2.2物品准备：彩色笔，用于课堂标注与绘制思维导图。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：“同学们，大家总在说‘知识改变命运’，这背后其实就是教育的力量。但今天，老师想和大家一起探究一个更深层次的问题。”（播放一段融合了“天宫课堂”航天员授课、山区孩子通过在线教育上课、职业院校学生技能大赛夺冠的混剪短片）“看完这些画面，大家是否感受到，教育的力量，早已超越了个人考学，它正在更广阔的天地间激荡？那么，教育究竟是如何塑造个人，并最终汇聚成国家前行力量的？这堂课，我们就来为‘教育是一种力量’这句看似简单的话，寻找一份有深度、有温度的‘中考级’论证。”2.唤醒旧知与路径明晰：“要回答这个宏大的问题，我们可以把它分解成几个阶梯式的思考：首先，教育对屏幕前的你，对我，对每一个具体的个人，意味着什么？其次，千千万万受过教育的个人汇聚起来，对国家发展产生了哪些看得见摸得着的影响？最后，面对时代的呼唤，我们青年一代该如何认识并担当起这份‘教育的力量’？让我们带着这些问题，开启今天的探究之旅。”第二、新授环节任务一：追溯本源——绘制“教育赋能个人成长”图谱1.教师活动：首先，抛出引导性问题：“请大家回忆你的成长经历，或者你敬佩的某个人，教育具体带来了哪些改变？不仅仅是知识，还有哪些？”在学生自由发言后，教师进行提炼归类（知识技能、思维能力、价值观塑造、发展机会），并引出“人的全面发展”概念。接着，展示一组关于“平均受教育年限与个人收入、健康水平正相关”的全球对比数据图，提问：“这些冰冷的数据，告诉了我们什么温暖的道理？”最后，搭建脚手架：“现在，请以‘教育，让我……’为核心句式，结合实例，在任务单上完成你的个人成长赋能图谱。”2.学生活动：结合自身体验或所知案例进行分享（如：“教育让我学会了理性看待网络信息”、“我表哥通过职业教育成了技术骨干”）。观察数据图表，尝试解读其反映的教育与个人发展的关联。独立完成个人成长赋能图谱的绘制与关键词填写。3.即时评价标准：1.发言是否结合了具体实例，而非空谈概念。2.绘制的图谱是否能体现教育影响的多维度（至少两个层面）。3.能否初步理解数据图表所揭示的宏观规律。4.形成知识、思维、方法清单：★教育的个人价值：教育是促进人的全面发展的根本途径。它不仅是传授知识，更在于启迪智慧、涵养品德、提升综合素养，为个人人生出彩奠定基础。（教学提示：此处要引导学生超越“唯分数论”，建立全面发展的教育观。）★受教育权与义务：公民有受教育的权利和义务。接受教育，既是个人发展的需要，也是为国家和社会建设贡献力量的前提。（关联法治观念，点明其法律意义。）▲实例迁移法：理解抽象概念时，主动链接自身或社会的具体实例，能使理解更生动、更深刻。（这是重要的学习方法指导。）任务二：见微知著——解析“教育奠基国家发展”逻辑链1.教师活动：承接上一任务，提出问题链：“如果‘我’因教育而改变了，那么千千万万个‘我’汇聚起来，会给国家带来什么？”呈现“改革开放以来我国文盲率下降与GDP增长趋势对比图”、“中国研发投入与全球创新指数排名变化”等材料。组织小组合作探究：“请各小组选择一组或综合多组材料，讨论并尝试用‘因为教育提升了……，从而促进了国家……’的句式，阐述教育对国家发展的作用。”巡视指导，引导小组从经济、科技、文化、社会等多个角度进行归因。2.学生活动：分组研讨材料，提取关键信息，进行逻辑推理。小组内分工合作，共同完成因果链条的梳理，并推举代表准备分享。聆听其他小组的分享，补充或修正本组观点。3.即时评价标准：1.小组讨论是否围绕材料展开，论据是否源于材料。2.构建的逻辑链条是否清晰、合理，至少涉及两个不同领域（如经济与科技）。3.小组代表陈述时是否条理清晰，自信大方。4.形成知识、思维、方法清单：★教育的社会价值（国家层面）：教育是民族振兴、社会进步的基石。（这是核心论断，要求理解性记忆。）具体体现为：提高劳动者素质，为经济发展提供人力资源支撑；培养创新人才，促进科技进步；传承创新文化，增强文化自信；促进社会公平，维护社会和谐稳定。★系统思维初步：认识到个人（微观）与国家（宏观）通过教育紧密相连，理解教育作为社会系统的一部分，其效能会辐射到经济、政治、文化等多个子系统。（这是重要的学科思维方式。）▲材料分析法：面对图表、数据等实证材料，要学会“描述现象提取信息归纳规律得出结论”的分析路径。（强化信息处理能力。）任务三：观照现实——辨析“教育力量”释放的当代议题1.教师活动：创设辨析情境：“然而，教育这种力量要充分发挥，还面临一些现实的考量。比如，国家推行‘双减’政策，有些人说这可能会削弱基础教育的力量；再如，社会对职业教育仍有偏见，这是否影响了另一种重要教育力量的发挥？”将学生分为正反方或持不同观点的小组，提供包含政策原文、社会调查片段、不同观点评论的“资料包”，组织微型辩论或结构化研讨。教师扮演主持人，把控节奏，并在关键处追问：“请问，您方观点是基于怎样的价值判断？是更看重短期分数，还是长期素养？”“职业教育与普通教育是‘不同’还是‘不等同’？”2.学生活动：阅读“资料包”，提取支持己方观点的论据。参与讨论或辩论，学习倾听对方观点并进行有针对性的回应。在思想碰撞中，尝试更全面、辩证地看待教育政策与实践。3.即时评价标准：1.能否在讨论中引用资料包信息或已知知识作为论据。2.能否在回应时注意到对方观点的合理之处，或指出其逻辑漏洞。3.讨论后，对相关议题的认识是否比讨论前更全面、辩证。4.形成知识、思维、方法清单：★教育公平：教育公平是社会公平的重要基础。国家通过政策调控（如“双减”、义务教育均衡发展、资助体系）努力保障公民依法平等享有受教育机会，推动教育成果惠及全体人民。（理解国家政策的深层价值取向。）★辩证思维运用：认识到教育改革发展是一个不断解决矛盾、优化完善的过程。评价一项教育政策，需兼顾其初衷、具体措施、可能产生的多元影响以及长远目标。（培养理性、全面的分析能力。）▲价值辨析法：在争议性议题中，清晰识别并理性审视自己与他人观点背后的价值预设，是进行深度对话的关键。（提升批判性思维与沟通素养。）任务四：升华担当——书写“我的教育力量”宣言1.教师活动：进行课堂升华：“同学们，我们分析了教育对个人、国家的力量，也讨论了如何让这股力量更强大、更公平。那么，最后一个问题：作为这股力量的受益者和未来的创造者，‘我’在其中是什么角色？力量，只有在传递和运用中才真正存在。”播放一段简短励志的混剪（如不同行业青年才俊的奋斗瞬间），然后发出行动倡议：“现在，请大家在任务单的最后一栏，以‘未来，我将以_____的姿态，担当和传递教育的力量，因为……’为开头，写下一段你的‘教育力量宣言’。它无关宏大，但务必真诚。”2.学生活动：观看视频，沉浸思考。结合本课所学与自身感悟，郑重书写个人的“教育力量宣言”。部分学生自愿分享。3.即时评价标准：1.宣言内容是否体现了对本课核心观点的内化（联系了个人与国家）。2.是否展现出积极向上的情感态度和一定的责任意识。3.表达是否真诚、清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★责任意识落脚点：青年一代应珍惜受教育机会，树立终身学习理念，将个人学习成长与国家前途命运紧密结合，以实际行动践行“强国有我”的誓言。（实现从认知到认同，再到责任担当的升华。）★情感认同与价值内化：学习不仅是智力活动，更是情感体验和价值建构的过程。将学科知识转化为个人信念，是核心素养形成的重要标志。（点明本环节的深层教学目标。）▲自我激励与规划：通过公开或书面的宣言形式，有助于强化学习动机，将远期目标与当下行动建立连接。（提供一种自我管理的方法。）第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：选择题：下列选项中，最能直接体现“教育是促进人的全面发展的根本途径”的是（）。A.小敏通过在线课程学会了编程B.学校开展“农耕体验”实践活动C.国家颁布《家庭教育促进法》D.社区举办老年人智能机使用培训。（设计意图：在简单情境中辨识教育的全面发展内涵。）2.综合层（大部分学生完成）：材料分析题：提供一段关于“某县通过改善乡村学校条件、引进优质在线教育资源，不仅留住了学生，还吸引了部分外出务工人员返乡”的新闻报道。设问：结合材料，运用所学知识，分析该县的做法是如何体现“教育是一种力量”的。（设计意图：在新情境中综合调用教育对个人、家庭、社区的多重价值进行分析。）3.挑战层（学有余力选做）：微型策划：假设你是一名社区宣传员，请设计一条（或一组）公益宣传标语，并向社区居民简要说明其含义，旨在倡导“终身学习”理念或营造“尊师重教”社区风尚。（设计意图：考察创造性应用和跨情境迁移能力，将知识转化为行动倡议。）反馈机制：基础题采用集体核对、快速澄清方式。综合题选取不同层次的答案样本进行投屏展示，引导学生依据《论证评价量规》进行同伴互评，教师最后总结论证要点与常见失分点。挑战题进行口头创意分享，给予即时肯定和提升建议。第四、课堂小结“同学们，今天这堂课，我们就像完成了一次思维的攀登。我们一起绘制了教育赋能个人的图谱，解析了教育奠基国家的逻辑链，辩证思考了释放教育力量的现实课题，最后，写下了属于我们自己的担当宣言。”引导学生进行结构化总结：“现在，请大家用一分钟，闭上眼睛回顾一下，如果让你用几个关键词或一个简图来概括‘教育何以成为一种力量’，你会想到什么？”（留白片刻后，邀请几位学生分享他们的“思维结晶”）。方法提炼：“在这个过程中，我们运用了实例迁移、材料分析、价值辨析等方法，更重要的是，我们尝试用辩证、系统的眼光来看待教育这个熟悉的主题。”作业布置：“课后，请完成学习任务单上的分层作业。同时，将你的‘教育力量宣言’带回家，可以与家人分享，也可以贴在你的书桌前，让它时时提醒你：你，就是教育力量的见证者、受益者，更是未来的创造者。下节课，我们将复习‘科技强国’专题，看看另一种力量如何与教育力量交织，共同推动中国式现代化巨轮前行。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本课核心知识逻辑图（个人价值、国家价值、青年责任三个层次）。2.完成练习册中与本课内容相关的3道典型客观题和1道基础材料题。拓展性作业（建议完成）：选择一位你敬佩的、其成长与教育密切相关的人物（如科学家、工匠、教师、基层干部等），搜集其事迹，撰写一篇约300字的短评，阐述“教育在他/她身上是如何转化为力量的”。探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，围绕“我为社区/校园教育生态改善献一策”设计一个微型提案。提案需包含：发现的一个具体问题、问题分析（可简要）、可行性建议（12条）。形式可以是文字稿或配有简短解说的PPT提纲。七、本节知识清单及拓展★1.教育的本质与内涵：教育是以促进人的全面发展、社会进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。它不仅包括学校教育，还包括家庭教育、社会教育等。（认知起点，需广义理解。）★2.教育的个人价值（根本途径）：教育能获取知识技能、启迪智慧、涵养品德、提升综合素养，为个人实现人生出彩奠定基础，是改变个人命运、促进全面发展的根本途径。（链接“人的全面发展”核心素养。）★3.教育的社会（国家）价值（基石）：教育是民族振兴、社会进步的基石。具体体现在：提高国民素质，为经济发展提供人力资源；培养创新人才，推动科技进步；传承创新文化，增强文化软实力；促进社会公平正义。（中考论述题核心论点库。）★4.受教育权与义务：受教育既是公民的基本权利，也是基本义务。国家保障公民受教育权，公民要自觉履行受教育义务。（法治观念的具体体现。）▲5.教育公平：指公民依法平等享有受教育机会和公共教育资源。是社会公平的重要基础，国家通过法律法规和政策（如义务教育均衡发展、“双减”）予以推进。（理解当前教育政策的关键视角。）★6.素质教育与“双减”：素质教育旨在培养学生全面发展，与应试教育相对。“双减”政策是推进素质教育、减轻学生过重作业负担和校外培训负担的重要举措，旨在构建良生态，促进学生健康成长。（重要时事链接与辨析点。）▲7.终身学习理念：指贯穿于人一生的、持续的学习过程。在知识更新加速的时代，树立终身学习理念是个人适应社会发展的必然要求。（指向未来发展的学习观。）★8.教育、科技与人才的循环关系：教育是培养人才的基础，科技发展依靠人才，科技进步又反哺教育（如教育手段更新）。三者形成“教育培养人才，人才支撑科技，科技赋能教育”的良性循环，共同构成国家发展的战略支撑。（跨单元整合性理解。）▲9.职业教育的重要性：职业教育是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，与普通教育具有同等重要地位。发展职业教育对建设制造强国、缓解结构性就业矛盾意义重大。（纠正偏见，建立科学的人才观。）★10.青年的责任担当：青年学生要珍惜受教育权利，自觉履行受教育义务，树立远大理想，将个人学习成长与国家发展需要紧密结合，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。（情感态度价值观的最终落脚点。）八、教学反思本课设计试图在“中考复习”的框架内，实现一次从知识梳理到素养涵养的深度教学探索。从假设的教学实施来看，教学目标达成度可能呈现出分层特征：知识整合与逻辑链条构建的目标，通过任务一、二的阶梯式探究，大部分学生应能较好达成，从课堂发言和图谱绘制中可窥见一斑；然而，情感升华与责任内化目标（任务四）的达成深度，则更依赖于课堂生成的氛围与个体差异，宣言的书写提供了观察窗口，但其长远影响需后续追踪。各教学环节有效性评估方面，导入环节的混剪视频与核心问题抛出，预计能快速聚焦注意力，建立复习课的宏大视野。“任务二”的小组材料解析是能力培养的关键节点，其有效性取决于资料包的精心选择和教师巡视时的精准点拨；若小组讨论流于表面，需预备备用问题链进行深度介入。“任务三”的辨析环节是思维激荡点，也是风险点，需严格控制时间并明确辩论规则，