人教版初中英语九年级全一册Unit 13 Were trying to save the earth!Section B (1a1e) 教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionB(1a1e)教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课时是Unit13承上启下的关键节点：学生已从SectionA宏观了解环境问题，本课则聚焦个人可采取的环保行动（如减少用纸、回收利用、自带购物袋等），通过听力输入（1c,1d）和口语输出（1e）相结合的方式，重点训练学生在真实语境中捕捉具体行动建议、并表达个人观点与承诺的能力，认知层级从“理解”迈向“应用”。其过程方法路径强调通过听辨关键信息、分析逻辑关系（如问题建议原因），培养学生基于证据的信息处理与逻辑思维能力。在素养价值渗透上，本课不仅是语言技能的操练场，更是社会责任感和可持续生活方式的培育皿。通过探讨日常生活中切实可行的环保举措，引导学生将宏大议题与个体行为建立联系，实现从“知”到“行”的价值内化起点。  九年级学生已具备描述环境问题的基本词汇和句型结构，但对“具体行动方案及其原因”的英语表达储备可能较为零散，且在连贯表达个人观点时易受母语思维影响。他们的兴趣点在于话题的现实关联性与行动的可行性，认知难点可能在于理解并转述听力材料中较为隐含的因果关系。基于此，教学将通过“头脑风暴”激活旧知，在听力任务中搭建以问题、建议、原因为框架的笔记“脚手架”，帮助其结构化信息。过程评估将贯穿于小组讨论的参与度、听力任务单的完成准确度及角色扮演的流畅度中。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为基础薄弱学生提供核心句型模板和词汇提示卡；为学有余力者设计“如何说服他人参与”的拓展性讨论任务，鼓励其进行更复杂的逻辑组织与语言输出。二、教学目标should...by...生将能准确理解并运用与个人环保行动相关的核心词汇与短语（如recycle,napkins,plasticbags,affordtodosth.），并能在“问题建议原因”的语篇框架下，整合运用相关句式（如Weshould...by.../Rememberto.../Thathelpsto...）进行有逻辑的陈述与对话。  在能力目标上，学生能通过预测、关键词捕捉及笔记整理等策略，从一段关于环保建议的对话中，准确提取并记录具体的行动、目标及其理由；并能在模拟的真实情境中，运用所学语言就环保实践进行有效的问题讨论与建议交换。  在情感态度与价值观目标上，学生能在课堂讨论与角色扮演中，表现出对环境保护的关切与责任感，初步认同个人细微行动对解决环境问题的积极意义，并愿意在日常生活中尝试践行所讨论的环保建议。  在学科思维目标上，着力发展学生的逻辑关联思维与批判性思维。通过梳理听力材料中的行动与原因之间的逻辑链，培养其基于信息建立因果联系的意识；在小组讨论环节，通过评估不同行动的有效性与可行性，鼓励其进行初步的辩证思考。  在评价与元认知目标上，引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注语言运用的准确性与交际的有效性；并在课堂小结时，反思自己在听力过程中使用的策略是否有效，以及如何优化自己的口语表达逻辑。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用“识别问题—提出建议—阐明原因”的听说交际模式。确立此重点，一是源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题提供信息、表达简单的观点和意见”的能力要求，此模式是该能力在环保话题下的具体化、结构化体现；二是鉴于学业水平考试中，涉及“建议与原因”的听力理解和情景对话均为高频考点，掌握此结构对提升应试中的信息抓取与组织能力至关重要。  教学难点在于学生在真实或模拟的交际情境中，流畅、有逻辑地整合运用目标语言进行观点表达与互动。其成因在于，这要求学生不仅需内化零散的语言知识点，更需在即时互动中完成思维组织与语言编码的复杂转换，并可能涉及克服“不知如何展开”或“只能使用简单句”的表达焦虑。预设依据来自对学生常见口语输出表现的分析：往往停留在单词或单句层面，缺乏语篇衔接与逻辑层次。突破方向在于提供清晰的话轮结构和丰富的功能性句型作为支架，并通过分层任务降低即时生成的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含反映环境问题与个人环保行动的对比图片、听力音频、关键句式提示）；听力材料原文（用于必要时展示）。1.2学习材料：分层学习任务单（TaskSheet），包含词汇预览区、结构化听力笔记表格（问题/行动、建议、原因）、角色扮演情景卡与评价量规。2.学生准备  复习Unit13SectionA所学环境问题词汇；思考一至两个自己在日常生活中已有的环保小习惯。3.环境布置  将课桌调整为适合四人小组讨论的布局；黑板划分区域，用于记录学生头脑风暴产生的环保行动词汇及核心句型支架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师呈现一组对比鲜明的图片：左侧是环境污染的场面（如堆满塑料瓶的河流），右侧是个人环保行为的特写（如使用布袋购物、分类垃圾）。伴随图片，提出引导性问题：“Weallknowtheearthisfacingproblems.Butlookattherightside,whatcanaSINGLEpersonlikeyouandmeactuallyDO?”然后转向学生：“Okay,everyone,thinkforamoment:Whatsmallthingsdoyoualreadydofortheenvironment?”2.建立联系与提出核心问题：邀请23名学生简单分享。“Goodhabits!Now,let’sthinkbigger.WhatMOREcanwedo?Andmoreimportantly,HOWcanwepersuadeourselvesorotherstosticktotheseactions?”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“今天，我们就要一起探讨和学习如何用英语说清楚——我们具体能做什么来环保，以及为什么要这么做。”3.明确路径与唤醒旧知：简要说明学习路线：“首先，我们会通过一个小组竞赛来扩充我们的‘行动词汇库’；然后，我们将倾听一段对话，看看别人提出了哪些聪明建议以及他们的理由；最后，我们将化身‘环保倡导者’，在模拟情景中练习说服与承诺。”第二、新授环节任务1：构建“环保行动”词汇图网教师活动：组织小组竞赛。首先，清晰地给出指令：“Now,inyourgroups,youhave2minutestolistasmany‘greenactions’asyoucanthinkofinEnglish.Wordsorshortphrasesarebothokay.Ready?Go!”计时过程中，巡视各组，给予必要的词汇提示（如对于“节约用水”，可提示“savewater”）。时间到后，邀请每组轮流说出一个，教师将其分类板书（如Save:water,electricity;Reduce:waste,plasticuse;Reuse:bags,bottles;Recycle:paper,cans）。最后，引导学生关注1a图片，匹配并学习新短语如“turnoffthelights”,“usepapernapkins”。“Greatjob!Youalreadyknowsomuch.Let’smakesurewecansaythemallcorrectly.”学生活动：小组成员快速头脑风暴，集思广益，尽可能多地说出或写出已知的环保行动英文表达。在小组汇报时，认真倾听其他组的分享，并跟读教师强调的新短语。即时评价标准：1.小组参与度：是否每位成员都贡献了想法？2.词汇的准确性：所提行动表达是否符合英语习惯？3.词汇的多样性：是否涵盖了不同类别的环保行动？形成知识、思维、方法清单：★个人环保行动核心动词：reduce,reuse,recycle,save,turnoff。掌握这些动词是构建行动建议句子的基础。▲具体行动短语：如recyclepaper,savewater,takeyourownbags。将抽象动词与具体对象结合，使表达更清晰。◆头脑风暴策略：通过与同伴合作激活已有词汇图式，是一种高效的知识预热方法。“别怕说错，先把你想到的说出来，我们可以一起修正。”任务2：听前预测与结构化准备教师活动：引导学生观察1b的表格结构。“Lookatthistable.Whatinformationarewegoingtolistenfor?”引导学生说出“Problems,Solutions,Reasons”。解释这将是我们倾听的“地图”。然后播放1c指令，并针对第一个空白（WhatthingsJuliaandJacktalkabout）进行示范性预测：“Beforelistening,let’sguess.Fromthepicturesin1a,whatthingsmighttheytalkabout?Maybe‘napkins’or‘shoppingbags’?”鼓励学生给出其他预测。“Makingpredictionshelpsuslistenwithapurpose.”学生活动：观察1b表格，明确听力任务的目标是捕捉三类信息。根据1a图片和常识，对Julia和Jack可能谈论的物品进行预测，并与同伴简单交流。即时评价标准：1.能否准确理解表格各栏目的含义？2.预测是否基于图片线索或合理推断？形成知识、思维、方法清单：◆听力预测策略：利用图片、标题、表格等已有信息对听力内容进行预测，能显著提升听的针对性和效率。★信息结构意识：明确语篇常围绕“问题解决原因”的逻辑展开，学会带着结构去听，如同握有寻宝图。“听的时候，别试图记住每一个词，抓住这三条主线，你的笔记就会很清晰。”任务3：第一遍听力——抓取主旨与核对预测教师活动：播放第一遍录音。播放前，明确指令：“Firstlisten,justcheckyourpredictions.Whatthingsdotheytalkabout?Andtrytogetthegeneralidea:Whataretheirmainsuggestions?”播放后，先核对1c答案，并追问：“So,areJackandJuliapositiveaboutmakingthesechanges?Howdoyouknow?”引导学生关注说话者的语气和态度。学生活动：第一遍听，聚焦核心问题，验证预测，并努力捕捉对话的主要建议和整体态度。完成1c，并准备回答教师的追问。即时评价标准：1.能否准确捕捉到对话谈论的具体物品？2.能否判断出对话者的基本态度（支持环保行动）？形成知识、思维、方法清单：★听力主旨获取：第一遍听力的目标是理解大意和核心要素，不必纠结于细节。▲对话者态度判断：通过语调、关键词（如goodidea,sure）判断说话者立场，是理解对话交际功能的重要一环。“第一遍听，放松，跟上节奏，知道他们在聊什么、基本态度如何，就是成功。”任务4：第二遍听力——精听细节与结构化笔记教师活动：播放第二遍录音前，指导学生使用1d表格做笔记。“Now,let’sdigdeeper.Listenagainandfillinthechart.Writedowntheproblems,theirsolutions,andthereasons.Youcanusekeywordsorshortphrases.”针对可能出现的难点（如“affordtobewasteful”的理解），可在播放后稍作解释：“‘Afford’heredoesn’tjustmeanwithmoney.Itmeanswedon’thavethe‘ability’or‘luxury’towastethingsbecausetheearthcan’thandleit.”录音播放后，给小组时间核对答案。学生活动：第二遍精听，有目的地捕捉详细信息，并将关键词填入表格。听后与同伴核对，补全缺失信息。即时评价标准：1.笔记的准确性：是否准确记录了问题、建议和原因的关键信息？2.信息的完整性：表格中大部分条目是否得以填写？形成知识、思维、方法清单：★关键信息捕捉：在明确目标结构引导下，有选择地抓取名词、动词短语及表示原因的信号词（如because,so）。▲难点短语理解：affordtodosth.在此语境下意为“承担得起…的后果”，是地道的表达。◆结构化笔记法：用表格分类记录信息，有助于理清逻辑，便于后续回顾和表达。“试着用符号或缩写来快速记录，比如用‘→’表示‘建议’，用‘∵’表示‘原因’。”任务5：听后复盘与语言聚焦教师活动：核对1d答案后，不局限于答案本身。引导学生关注语言形式：“Lookathowtheygivesuggestions.Whatexpressionsdotheyuse?”引导学生从对话中找出如“Weshouldtakeourownbags.”“Whydon’tyou…?”“Rememberto…”等句型。将其板书在“句型支架区”。接着，聚焦原因表达：“Andhowdotheygivereasons?”引出“Thathelpsto…”,“…sothat…”,“Wecan’taffordto…”等。然后，教师可进行一个简单的整合示范：“Forexample,aboutnapkins:Theproblemisusingtoomanypapernapkins.Weshouldstopusingpapernapkins.Thathelpstosavetrees.”学生活动：在教师引导下，从听力原文中寻找并划出提建议和说原因的句型。跟随教师的示范，尝试用完整的“问题建议原因”三句话来描述一个听力中的例子。即时评价标准：1.能否识别出至少两种不同的建议句型？2.能否将零散信息整合成一个逻辑连贯的短陈述？形成知识、思维、方法清单：★建议功能句：Weshould/could/hadbetterdosth.;Whynot/Whydon’tyou…?;Rememberto…;Tryto…。丰富句型使表达更地道。★原因功能句：Thathelps(to)…;…sothat…;It’sgoodfor…;Wecan’taffordto…。为建议提供合理支撑。◆信息整合输出：将听到的零散信息，用功能句串联起来进行转述或总结，是语言内化的重要一步。“把这些好用的句子当作你的‘工具箱’，需要时随时取用。”任务6：情景应用与角色扮演（1e）教师活动：布置1e角色扮演任务。提供分层情景卡：基础卡（直接模仿听力对话，讨论减少用水或用电）；挑战卡（讨论“如何在校园内推广垃圾分类”或“说服家人少点外卖”）。给出清晰指令和准备时间：“Now,workinpairs.Chooseasituation.Oneisthe‘problemraiser’,theotheristhe‘solutiongiver’.Usethechartandthesentenceframesontheblackboard.Youhave3minutestoprepare.”巡视指导，为需要的小组提供词汇或思路帮助。准备时间后，邀请23对进行展示。学生活动：结对选择情景，分配角色。参考黑板上的词汇、句型和表格结构，准备一段简短的对话。积极排练，尝试运用所学语言。部分小组进行课堂展示。即时评价标准：1.对话的交际性：是否有明确的问题提出与回应？2.语言的适用性：是否恰当运用了本课所学的建议与原因句型？3.表达的流畅度：对话是否自然、连贯，有一定信息量？形成知识、思维、方法清单：◆角色扮演策略：通过模拟真实交际任务，在语境中综合运用语言，是提升交际能力的有效途径。★从输入到输出：将听力输入中获得的信息和语言，经过加工重组后用于口语输出，完成学习闭环。▲差异化情景设计：针对不同水平学生设计不同复杂度的任务，确保所有学生都能参与并获得成就感。“展示时，别忘了我们是听众，说得清楚些。其他同学可以听听他们用了哪些我们今天学的‘金句’。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，全体学生在学习任务单上完成。基础层（直接应用）：根据中文提示，补全英文句子，重点操练核心建议与原因句型。例如：Weshould__________(关灯)whenweleavearoom.Thathelpsto__________(节约能源)。综合层（情境运用）：提供一幅“乱扔饮料瓶在公园”的图片，要求学生以“公园管理员”的身份，写一个简短的英文告示牌（23句话），提出建议并说明理由。这需要综合运用语言并进行简单创造。挑战层（迁移探究）：提出一个微型讨论题：“Whichdoyouthinkismoreeffective:strictlawsorpersonalactionsinprotectingtheenvironment?Giveatleastonereason.”鼓励学有余力的学生进行简短的书面或口头陈述，触及更深的思辨层面。  反馈机制：基础层练习通过教师投影答案或学生互批快速核对。综合层任务选取12个有代表性的“告示牌”进行投影展示，师生共同评价其语言的准确性和劝导的有效性。挑战层问题可作为自由分享，教师给予即时点评，着重肯定其思考的角度和语言尝试。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Today’slessonisingtoanend.Let’slookback:What’sthe‘formula’welearnedfortalkingaboutenvironmentalactions?”鼓励学生一起说出“Problem—Solution—Reason”。“Yes!Andwhat‘tools’(sentencepatterns)didweaddtoourtoolbox?”指板书复习关键句型。随后进行元认知引导：“Duringthelistening,whichpartwaseasierforyou,catchingthesolutionsorthereasons?Whatstrategyhelpedyoumost?”邀请12名学生分享。  作业布置：1.必做作业：熟记本节课的核心词汇与句型；完成练习册中对应1a1e的基础练习题。2.选做作业（二选一）：(A)录制一段1分钟左右的音频，向你的笔友介绍你的一个环保新习惯及原因。(B)设计一份简单的英文版“班级环保公约”（ClassGreenCode），列出35条具体行动。下节课我们将分享部分优秀作业，并进入更深入的环保话题写作学习。六、作业设计基础性作业：1.抄写并默写本课重点词汇短语（如recycle,turnoffthelights,takeyourownbags,affordtodosth.）。2.模仿听力对话，编写一个关于“节约用水”的简短对话（至少4个话轮），需包含问题、建议和原因。拓展性作业：完成一项“家庭环保小调查”。用英文记录下你家在“节约用电”、“减少塑料使用”、“垃圾分类”三个方面各做得好的一项和可以改进的一项，并以“MyFamily’sGreenReport”为题，写一段约80词的简短报告。探究性/创造性作业：以“AGreenSchoolBeginswithMe”为主题，创作一张英文宣传海报或一个数字演示文稿（如3页PPT）。要求提出至少3条切实可行的校园环保倡议，并为其配上具有说服力的英文理由和吸引人的视觉设计。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇：个人环保行动。重点区分：reduce（减少使用量）、reuse（重复使用）、recycle（回收再造）。这是环保的“3R”原则，构成了行动的主线。★高频动词短语：turnoff(thelights,thetap),takeyourownbags,usepublictransportation,savewater/electricity。这些是描述具体行动的核心搭配。★建议功能句型：Weshould/coulddo...（最通用）；Whydon’tyou/wedo...?（较委婉的建议）；Remember/Trytodo...（提醒式建议）。根据对话对象和场合灵活选择。★原因阐述句型：Thathelps(to)do...（直接说明好处）；...sothat...（说明目的）；Wecan’taffordtodo...（强调必要性/紧迫性）。为建议提供逻辑支撑，使表达更有说服力。▲听力策略聚焦：预测(Prediction)：听前利用一切线索猜测内容。抓主旨(Gistlistening)：第一遍听把握整体和态度。细节笔记(Detailedlisteningwithnotes)：第二遍听借助结构化表格抓取关键信息。◆交际结构模型：“问题(Problem)—建议(Solution/Suggestion)—理由(Reason)”三角结构。掌握此结构，不仅能更好地理解相关听力对话和阅读篇章，也能使自己的口头或书面表达更具条理和逻辑性。▲文化意识提示：在西方语境下，提出个人环保承诺或建议时，常强调这是“为社区、为子孙后代”（forthemunity,forourfuturegenerations），而不仅是为个人省钱。这种表述更具感召力。◆易错点提醒：“afford”后接不定式“todo”，不可接动名词。注意“Wecan’taffordtowastewater.”是正确的表达。八、教学反思  （一）目标达成度检视本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务单的完成情况观察，约85%的学生能准确提取问题、建议与原因信息，表明结构化听力指导有效。在角色扮演环节，多数小组能模仿运用核心句型，但流畅度和语言组织的丰富性呈现明显分层。情感目标在课堂讨论的热烈氛围中有所体现，学生能认同个人行动的价值，但其向真实生活的迁移效果有待长期观察。  （二）环节有效性评估导入环节的图片对比和