部编版初中历史九年级上册：《查士丁尼法典》与拜占庭文明探析

部编版初中历史九年级上册：《查士丁尼法典》与拜占庭文明探析一、教学内容分析  本课内容在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中归属于世界古代史部分，其核心要求是“通过帝国兴衰，了解历史发展的多样性，认识法律建设对社会稳定和发展的重要作用”。从知识技能图谱看，学生需掌握拜占庭帝国的地理位置、历史沿革（尤其是查士丁尼一世时期）及《查士丁尼法典》的编纂背景、内容与影响。这不仅是理解罗马帝国历史延续性与变异性的关键节点，也是探究法律文明传承、宗教文化影响及帝国治理模式的经典案例，在单元中起到连接古典文明与中世纪文明的枢纽作用。从过程方法路径上，本课为训练“史料实证”与“历史解释”素养提供了优质载体，学生将通过分析地图、法典条文节选、建筑图片等多元史料，学习从历史语境出发进行合理推论与评价。在素养价值渗透层面，透过拜占庭帝国千年兴衰，可引导学生感悟文明在“固守”与“创新”间的张力，理解法律体系对于维系大规模社会治理的基石作用，培育尊重文明多样性、理解法治精神的现代公民品格。  九年级学生已具备一定的历史时空观念和史料分析基础，对罗马帝国兴衰有初步了解，这为本课学习提供了知识锚点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，难以将拜占庭帝国置于欧亚文明交往的宏大时空背景下理解其独特性；其二，对《查士丁尼法典》内容抽象、体系庞杂感到疏远，不易体会其历史价值；其三，在评价帝国“保守”与“传承”的双重性时易产生非此即彼的简单化判断。针对此，教学将通过“前测”问题（如“罗马帝国衰落后，其文明真的消失了吗？”）动态诊断学生的前概念，并在后续任务中设置“脚手架”，如提供简明的法典条文对比表、呈现清晰的帝国疆域变迁动态图，以化解时空跨度与概念抽象带来的难点。对于学有余力的学生，将引导其探究法典对后世法律体系的深远影响，而针对基础薄弱的学生，则聚焦于厘清帝国兴衰的基本脉络与法典的核心目的，确保每位学生都能在自身认知水平上获得发展。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确指图说明拜占庭帝国的地理位置及其在欧亚文明交往中的枢纽地位；清晰陈述查士丁尼一世时期的主要统治措施，特别是系统编纂《罗马民法大全》（以《查士丁尼法典》为核心）的背景、过程与核心内容；辩证分析拜占庭帝国在保存古典文化、传播基督教（东正教）方面的历史作用及其最终衰亡的多重原因。  2.能力目标：学生能够运用多幅历史地图，通过对比分析，概括拜占庭帝国疆域的变化特点，并据此解释其战略处境与历史命运；能够从《查士丁尼法典》的节选条文中提取关键信息，归纳其立法原则（如皇权至上、保护私有财产），并初步尝试运用历史语境评价其进步性与局限性。  3.情感态度与价值观目标：通过对拜占庭帝国千年文明史的学习，学生能够感受到人类文明遗产的珍贵与传承的艰辛，生发对多元历史文化的尊重与包容；在探讨《查士丁尼法典》的意义时，能够初步认识到法制建设对于国家治理与社会稳定的重要性，培育现代法治意识。  4.学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”能力。通过构建“拜占庭帝国兴衰时间轴”与“文明交往空间示意图”，强化时空关联思维；通过创设“我是查士丁尼的法律顾问”等情境任务，引导学生置身历史现场，依据史料进行合理论证与多角度解释，避免武断结论。  5.评价与元认知目标：在小组合作完成“帝国名片”设计等任务过程中，学生能够依据教师提供的评价量规，对小组作品进行自评与互评，反思史料运用的准确性与论证逻辑的严密性；在课堂小结环节，能够自主梳理本课知识结构图，并说出自己理解最深入和仍存困惑的部分，初步养成反思性学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：《查士丁尼法典》的编纂及其历史地位。确立依据：从课程标准看，法律建设是体现国家治理能力与社会文明程度的重要标志，该法典是对罗马法的系统总结与升华，是理解罗马法系传承的核心“大概念”。从学业评价导向看，法典的背景、内容、特点及影响是考查学生史料分析、历史解释能力的高频考点，往往以材料解析题形式出现，分值比重高，且能有效区分学生的思维层次。  教学难点：辩证评价拜占庭帝国的历史地位。预设依据：九年级学生的历史思维正从形象向抽象过渡，但全面、辩证看待历史现象的能力仍显不足。拜占庭帝国既保存了古典文明，又显得保守封闭；既是基督教世界的重要中心，又与西方长期龃龉。学生容易陷入“它是好是坏”的二元评价，或因其最终灭亡而低估其千年文明贡献。突破方向在于提供具体史实（如保存希腊罗马文献、创造拜占庭艺术、影响斯拉夫世界等），引导学生从“文明交往与传承”的宏观视角，分领域、分时段地进行具体分析。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含：拜占庭帝国疆域动态变迁图；圣索菲亚大教堂内外景高清图片与视频片段；《查士丁尼法典》关键条文节选（中译文）；查士丁尼一世与廷臣的马赛克画；欧亚大陆主要文明中心示意图。  1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（含前测题、探究任务指引、巩固练习）；设计分层作业清单；准备“帝国名片”设计活动所需的A3卡纸与彩笔。2.学生准备  预习教材，尝试回答“导学问题”：查士丁尼为什么要编纂一部庞大的法典？拜占庭帝国给你的初步印象是什么？3.环境布置  教室桌椅调整为适合46人小组合作学习的“岛屿式”布局，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：投影展示两幅图片：左侧是古罗马气势恢宏的万神殿，右侧是伊斯坦布尔（原君士坦丁堡）金碧辉煌的圣索菲亚大教堂。教师设问：“同学们，请看这两座伟大的建筑。它们相隔千里，建造时间相差数百年，但你是否感觉到某种相似的精神气质？有人说，西罗马帝国在476年灭亡后，罗马文明的火种却在东方延续了整整一千年。这究竟是一个怎样的故事？”  1.1问题提出与路径明晰：教师点明主题：“今天，就让我们穿越时空，走进那个自称‘罗马人’的帝国——拜占庭，并聚焦于其最具影响力的皇帝查士丁尼一世和他留下的一份特殊遗产：一部法典。我们将通过三个核心问题展开探索：这个帝国为何与众不同？查士丁尼的法典‘牛’在哪里？千年帝国的兴衰给我们怎样的启示？”现在，请大家先完成学习任务单上的‘前测’小问题，看看我们对这段历史已有多少了解。”第二、新授环节  任务一：定位帝国——东西方之间的“紫色罗马”  教师活动：首先，展示动态地图，演示从罗马帝国分裂到拜占庭帝国核心疆域形成的过程。提问：“请大家找一找，帝国的首都君士坦丁堡在地图上的位置有何特点？用几个关键词形容一下。”接着，展示欧亚大陆文明示意图，将拜占庭置于中间，引导：“它左边连着拉丁基督教世界，右边接着波斯和后来的伊斯兰世界，上面是斯拉夫人。这样一个‘十字路口’的位置，会给帝国带来什么？”然后，呈现查士丁尼时期的帝国最大疆域图，并与其后几个世纪的缩略图对比，引发思考：“帝国的疆域变化趋势告诉我们什么？”  学生活动：观察地图，小组讨论后回答：君士坦丁堡地处欧亚交界，控扼黑海与地中海通道，是天然的战略要地和商业枢纽。分析其“十字路口”位置可能带来的机遇（贸易繁荣、文化交汇）与挑战（多方军事压力）。通过对比疆域图，初步感知帝国先盛后衰的总体趋势。  即时评价标准：①能否从地图中准确提取地理位置信息（如海峡、大洲）；②能否将地理特征与政治、经济、文化后果进行初步关联（如“位置好所以有钱，但也容易挨打”）；③小组讨论时，成员是否都能参与观察并发表看法。  形成知识、思维、方法清单：  ★拜占庭帝国起源：公元395年罗马帝国分裂后，东罗马帝国逐渐演变为以希腊语区为核心的拜占庭帝国，首都为君士坦丁堡。  ★核心地理特征：地处巴尔干半岛东端，扼守博斯普鲁斯海峡，是连接欧、亚的战略与商业“十字路口”。这一特点是理解其历史命运的关键。  ▲“紫色罗马”的寓意：“紫色”来源于皇室尊贵的紫袍，象征着其承袭罗马正统的政治理念与独特的帝国文化气质。  任务二：走近皇帝——查士丁尼的“复兴梦”  教师活动：展示查士丁尼一世及其廷臣的马赛克画，介绍其生平与抱负：“这位皇帝有一个宏大的梦想——恢复古罗马帝国的辉煌。为此他做了三件大事：对外用兵、大兴土木、编纂法典。我们重点看后两者。”展示圣索菲亚大教堂的宏伟内部视频，解说：“为了彰显上帝与皇帝的荣耀，他不惜重金建造了这座当时世界上最壮丽的教堂。大家注意看那巨大的穹顶和金光闪闪的马赛克，这体现了怎样的审美和宗教观念？”由此过渡到其立法事业：“但皇帝明白，疆土和教堂的辉煌需要稳固的法律来维系。当时帝国的法律状况如何？为什么急需整理？”  学生活动：欣赏建筑艺术，感受其融合罗马穹顶技术与东方华丽装饰的风格，体会帝国强大的国力与浓厚的基督教（东正教）氛围。根据教师提示和教材，理解查士坦丁堡编纂法典的迫切性：法律条文庞杂矛盾，难以使用。  即时评价标准：①能否从图像史料（建筑、绘画）中捕捉关键历史信息（如国力、宗教、皇权）；②能否理解查士丁尼各项措施之间的内在联系（为实现“复兴”梦想的整体布局）。  形成知识、思维、方法清单：  ★查士丁尼一世：拜占庭帝国时代（527565年在位）的皇帝，以恢复罗马帝国旧疆和系统编纂法典而闻名。  ▲统治措施关联：其军事扩张、建筑工程（以圣索菲亚大教堂为代表）与法律编纂共同服务于“重振罗马”的政治目标，体现了国家力量的集中运用。  ★编纂动因：整理和统一共和国以来数百年来庞杂且矛盾的法律条文，以适应社会变化，加强中央集权和皇权，为统治提供统一、权威的法律依据。  任务三：剖析法典——《罗马民法大全》的核心  教师活动：这是本课核心环节。首先厘清概念：“大家注意，我们常说的《查士丁尼法典》其实是更大一部法律汇编《罗马民法大全》的第一部分和核心。”通过课件图示展示《民法大全》的四部分（《法典》、《法学总论》、《学说汇纂》、《新律》）及其关系。然后，提供精心节选的34条法典条文（涉及皇权来源、私有财产保护、债务问题等），设计探究活动：“现在，请大家化身查士丁尼皇帝的法律顾问，分组研读这些条文。思考：1.这些法律最想维护谁的利益？2.其中有没有你觉得在今天看来仍有道理的规定？”  学生活动：在教师引导下明确《民法大全》的构成。小组合作，仔细阅读史料条文，进行讨论。从“皇帝的决定具有法律效力”等条文分析其维护皇权至上的特点；从对债务、产权的细致规定中理解其对私有财产和社会秩序的重视。联系现代生活，讨论某些原则（如“契约应被遵守”）的延续性。  即时评价标准：①能否准确解读史料，从法律条文中归纳出核心立法原则（如皇权绝对、保护私有制）；②能否在讨论中结合条文具体内容支撑自己的观点；③能否进行初步的历史联系现实思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★《罗马民法大全》：查士丁尼组织法学家系统编纂的法律文献总称，标志着罗马法体系的最终完成。  ★核心内容与原则：主要包括《法典》（历代皇帝敕令）、《法学总论》（法学教材）、《学说汇纂》（法学家论述）和《新律》（查士丁尼新法令）。其核心原则是肯定皇权至上、保护私有财产、承认奴隶制但规定某些保护条款、注重法律程序和契约精神。  ▲史料实证方法：分析法律条文时，要关注其“立法意图”（为何这样规定）和“社会背景”（反映了怎样的社会关系），这是读懂史料的关键。  任务四：评价遗产——法典与帝国的余晖  教师活动：引导学生跳出具体内容，从长时段评价法典与帝国的历史地位。提问：“这部耗费心血的宏大法典，对当时和后世分别产生了什么影响？”提供两则对比材料：一则是中世纪西欧一位国王引用罗马法原则的记载，另一则是东欧斯拉夫国家接受东正教和拜占庭文化的记述。总结：“可见，帝国虽然后来衰落了，但它保存并传递了两件重要遗产：一是罗马法的智慧，二是拜占庭式的基督教文化。它们像种子一样，在别的土地上生根发芽。”  学生活动：根据材料和分析，概括法典的影响：对当时，巩固了统治，整理了法律；对后世，成为欧洲大陆法系的基石，为近代资产阶级立法提供了参照。理解帝国作为“文明宝库”和“文化桥梁”的双重角色：保存古典希腊罗马文献，将基督教（东正教）与拜占庭艺术传播至斯拉夫世界。  即时评价标准：①能否区分法典与帝国影响的即时性与延后性；②能否从材料中提取证据，支撑“文明传承者”的论点；③能否初步理解文明影响的多路径（法律体系、宗教文化）。  形成知识、思维、方法清单：  ★《查士丁尼法典》的历史地位：它系统总结了罗马法的成果，稳固了帝国的社会秩序，是欧洲历史上第一部系统完备的法律文献。  ★深远影响：奠定了后世大陆法系的基础，成为近代西方各国立法的重要参考依据（如《拿破仑法典》）。  ▲拜占庭帝国的文明贡献：保存了古希腊罗马文化遗产；将东正教传播到东欧斯拉夫地区，塑造了该区域的文化面貌。其长期抵抗外部压力，也起到了保护欧洲古典文明火种的作用。  任务五：反思兴衰——千年帝国的启示  教师活动：最后，引导学生思考帝国衰亡的原因。展示时间轴，标注关键事件（如曼齐克特战役、十字军攻陷君士坦丁堡、最终陷落于奥斯曼土耳其）。组织简短讨论：“一个存续了千年的帝国最终落幕，原因必然是复杂的。结合我们今天所学，你觉得哪些因素可能导致了它的衰落？是固守传统，还是强敌环伺，或者其他？”  学生活动：观察时间轴，结合本课知识进行开放性讨论。可能提到：长期的军事压力消耗国力；内部政治斗争；固守旧制，未能及时革新；十字军的破坏等。认识到历史事件的因果复杂性。  即时评价标准：①讨论观点是否有本课史实依据；②能否从多个角度（军事、政治、经济、文化）思考问题，避免单一归因。  形成知识、思维、方法清单：  ★拜占庭帝国衰亡：1453年，首都君士坦丁堡被奥斯曼土耳其帝国攻陷，标志着拜占庭帝国灭亡。  ▲衰亡原因探讨（多因素综合）：长期面临波斯、阿拉伯、突厥等外族军事压力；内部政局动荡；保守倾向导致社会创新活力不足；第四次十字军东征的严重破坏等。  ★核心启示：一个文明的持久生命力，需要在传承优秀传统与适时改革创新之间保持平衡，并具备有效应对外部挑战的能力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空与选择题，内容涉及帝国首都、法典名称、查士丁尼统治措施等核心知识点。例如：“《罗马民法大全》中，作为法学教科书使用的是《______》。”  2.综合层（多数学生挑战）：呈现一幅简单的拜占庭帝国疆域变迁示意图（三个时期），要求学生描述其变化趋势，并结合地理位置分析产生此趋势的一个可能原因。  3.挑战层（学有余力选做）：提供一段现代民法中关于“诚实信用原则”的条文，与《学说汇纂》中一则相关论述进行对比，请学生谈谈自己的发现与感想。  反馈机制：基础题通过同桌互批、教师公布答案快速解决。综合题邀请不同小组代表上台指图讲解，教师点评其时空表述的准确性与因果分析的合理性。挑战题作为思维火花，请有想法的学生简短分享，教师予以肯定和升华。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的探索之旅即将结束。现在，请各小组用5分钟时间，合作完成一份‘拜占庭帝国名片’，要求包含：帝国时空定位、辉煌标志（人物、建筑、法律）、历史遗产、一个未解之谜或想继续探究的问题。”随后邀请12个小组展示，教师引导全班回顾本课知识逻辑链：一个特殊的帝国（地理位置）——一位有作为的皇帝（查士丁尼）——一部影响深远的法典（内容与地位）——一份厚重的文明遗产（传承与启示）。“最后，布置分层作业，请大家根据自身情况选择完成。”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：整理本节课的思维导图，梳理拜占庭帝国的兴衰脉络与《查士丁尼法典》的核心信息。完成练习册对应章节的基础练习题。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是一位穿越到查士丁尼时代的商人，请写一篇200字左右的日记，描述你在君士坦丁堡的见闻，并提及帝国的法律给你的生意带来了什么影响（或安全感，或约束）。  3.探究性/创造性作业（选做）：二选一。①查阅资料，了解《拿破仑法典》与《查士丁尼法典》之间的继承关系，制作一份简单的对比表或撰写一份简短的说明。②以“圣索菲亚大教堂的穹顶”或“法典中的一页羊皮纸”为第一人称，写一篇小短文，讲述它所见证的历史沧桑。七、本节知识清单及拓展  ★1.拜占庭帝国的起源与性质：公元395年罗马帝国分裂后，东罗马帝国逐渐演变为以希腊文化为主体、信奉东正教、自称“罗马人”的拜占庭帝国。它不是“另一个”帝国，而是罗马帝国在东方的一种延续与转型。  ★2.君士坦丁堡的战略地位：首都君士坦丁堡（今伊斯坦布尔）位于欧亚交界，扼守博斯普鲁斯海峡，是极其重要的商业枢纽和军事要塞。“谁控制了这里，谁就掌握了钥匙”，这句话形象说明了其地缘价值。  ▲3.查士丁尼一世的“复兴”政策：其政策是一个整体，包括军事上试图收复西罗马失地，文化上兴建圣索菲亚大教堂等宏大建筑以彰显权威与信仰，政治上则通过系统编纂法律来巩固统治根基。三者共同体现了中央集权帝国的发展逻辑。  ★4.《罗马民法大全》的构成：非单一一部法典，而是由《法典》（敕令汇编）、《法学总论》（入门教材）、《学说汇纂》（法学理论）和《新律》（新颁法令）四部分组成的法律全集。《查士丁尼法典》常代指其核心部分或整个汇编。  ★5.法典的核心原则：首要原则是皇权无限，皇帝是法律之源。同时，它系统化地确立了私有财产神圣、契约自由、法律面前人人平等（公民之间）等后世民法基本原则的雏形。当然，它仍维护奴隶制，体现了时代局限性。  ▲6.“大陆法系”的基石：大陆法系，又称民法法系，其最重要的历史渊源就是罗马法，而罗马法正是通过《查士丁尼法典》的系统整理得以完整传承后世。可以说，没有这部法典，近代欧洲的法律面貌将大为不同。  ★7.拜占庭的文明保存者角色：在西欧陷入所谓“黑暗时代”时，拜占庭帝国保存了大量古希腊罗马的哲学、文学、科学和法律手稿。这些文化遗产后来通过阿拉伯学者和拜占庭学者回流西欧，对文艺复兴产生了间接但重要的影响。  ★8.东正教的文化辐射：拜占庭帝国将基督教（东正教）传播给了俄罗斯、塞尔维亚等东欧斯拉夫民族。同时传入的还有拜占庭的字母（西里尔字母）、建筑风格（如洋葱头穹顶）、艺术形式（圣像画），深刻塑造了东欧的文化认同。  ▲9.帝国的衰亡：一个综合视角：帝国最终灭亡是内忧外患的合力结果。外因：长期处于四战之地，面对波斯、阿拉伯、突厥、诺曼人、十字军、奥斯曼土耳其等轮番冲击。内因：军区制破坏导致军事力量衰落；官僚体系腐化；社会创新活力不足；宗教争端消耗内部凝聚力。  ★10.历史启示：守成与创新的张力：拜占庭帝国以“保守”著称，这使其成为古典文明的“冷藏库”，但也可能使其在应对新时代挑战时缺乏变革的灵活性。这提示我们，文明的生命力在于如何在珍视传统与拥抱变革之间找到动态平衡。八、教学反思  一、目标达成度评估：从预设的“后测”（课堂巩固训练）与小组“帝国名片”展示情况看，大多数学生能准确掌握拜占庭帝国的时空定位和《查士丁尼法典》的核心史实（知识目标），并能依据地图和史料进行初步分析（能力目标）。学生在讨论法典影响时，能自发联系到“依法治国”的重要性，情感态度目标得到自然渗透。然而，在“辩证评价帝国历史地位”这一高阶思维目标上，学生表现呈现明显分化：部分学生能综合“保存者”与“辐射源”的视角，但仍有部分学生局限于“它最后灭亡了，所以不强”的简单结论。这说明在引导多角度、辩证思考方面，提供的“脚手架”和示范性语言还需进一步加强。  （一）环节有效性剖析  1.导入与前测：双图对比和设问成功制造了认知悬念，“前测”有效激活了学生对罗马帝国的旧知，并暴露出部分学生将“西罗马灭亡”等同于“罗马文明终结”的误区，为后续教学提供了精准起点。  2.核心任务链：任务一至五环环相扣，从地理到人物，再到法律、遗产、兴衰，逻辑线清晰。其中，“化身法律顾问分析条文”的任务参与度最高，学生真正“动手”处理了史料，虽然分析深度有限，但迈出了史料实证的关键一步。我在巡视时听到一个小组争论：“这条说皇帝的话就是法律，那万一皇帝说错了怎么办？”这正是历史思维萌发的宝贵瞬间，我及时介入，引导他们思考“在当时的历史条件下，这种规定的目的是什么”，而非用现代观念简单批判。  3.分层巩固与小结：“帝国名片”的总结形式新颖，促使学生进行知识整合与创造性表达。但时间稍显仓促，部分小组的“名片”流于关键词罗列，未能充分体现内在逻辑。