小学英语四年级下册There be句型单元起始课教学设计

小学英语四年级下册Therebe句型单元起始课教学设计一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键语言节点。“Therebe”句型作为描述“某处有某物”的核心语言结构，其教学价值远超语法规则的机械记忆。在知识技能图谱上，它上承三年级学习的方位介词（in,on,under等）和简单名词单复数，下启未来描述场景、看图写话等综合语言输出任务，是搭建空间描述语言框架的“承重墙”。其认知要求需完成从识记（句型结构）到理解（与汉语“有”的区别）再到初步应用（在创设的情境中正确输出）的跨越。在过程方法路径上，本课蕴含“观察归纳应用”的探究性语言学习逻辑。我们将其转化为“教室寻宝”、“图片侦探”等课堂活动，引导学生在大量可理解性输入中主动发现语言规律，而非被动接受规则灌输。在素养价值渗透上，描述“存在”是认识世界、表达观察的基础。教学将自然融入对教室环境、家庭房间、社区场所的描述，引导学生在语言学习中发展观察力和空间感知能力，并通过小组合作完成任务，培育合作精神与有序表达的习惯，实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已积累一定量的名词词汇（如家具、文具、动物）和方位介词，具备用“Ihave…”表达“拥有”的经验，这既是基础，也可能与“Therebe”表达“存在”的概念产生混淆。其思维特点仍以具体形象为主，对单复数形式的敏感度和“some/any”的模糊使用将是主要认知障碍，同时，他们好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由谈话观察其旧知激活状态；在新授环节通过“举手反馈”、“拇指信号”（竖起代表会，平放代表不确定）快速诊断理解情况；在练习环节通过巡视聆听、收集典型例句进行形成性评价。教学调适策略在于提供差异化“脚手架”：对语言感知力强的学生，提供更具复杂性和开放性的场景（如一个杂乱的书桌），鼓励其进行丰富描述；对需要更多支持的学生，则提供“句型启动卡”（Thereisa___.Therearesome___.）和图片词汇提示，确保其能参与并完成基础性表达任务，在成功体验中建立信心。二、教学目标

在知识目标上，学生将能准确识别并口头运用“Thereis+可数名词单数/不可数名词”与“Thereare+可数名词复数”的基本结构来描述物品的存在；能在具体情境中初步理解“is”和“are”与名词单复数的对应关系，并接触“some”在肯定句中的使用。

在能力目标上，学生能够通过观察图片或真实场景，捕捉关键物品信息，并选择正确的Therebe句型进行描述；能在小组合作中，倾听同伴描述并进行简单的补充或纠错，完成信息沟活动。

在情感态度与价值观目标上，学生能在“描述我的教室/房间”活动中，增强对周围环境的观察与热爱，体会到用英语描述生活的乐趣；在小组合作游戏中，愿意积极尝试、相互帮助，共同完成探索任务。

在科学（学科）思维目标上，重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过对比大量例句，引导其自主归纳出Therebe句型中系动词与主语（名词）在“数”上保持一致的核心规则，并初步与“Ihave…”句型进行功能区分。

在评价与元认知目标上，学生将能利用教师提供的“描述小贴士”（如：先找单数还是复数？名词后面有s吗？）作为检查清单，对自已或同伴的句子进行初步的合规性检查；能在课程结束时，用简单的语言（如：我今天学会了用Thereis/are来说“哪里有什么”。）回顾所学核心。三、教学重点与难点

教学重点为：在情境中正确运用“Thereis+可数名词单数”和“Thereare+可数名词复数”句型结构进行口头描述。确立依据在于，此结构是英语空间描述最核心、最高频的句式，是后续学习方位介词短语结合、一般疑问句及否定句变换的基石，直接影响学生语言输出的准确性与流畅度，是奠定本单元乃至未来相关语言能力的关键。

教学难点为：根据场景中名词的单复数形式，准确选择并使用“is”或“are”。预设依据源于学情分析：汉语中“有”字本身没有单复数变化，学生极易忽视英语中这种主谓一致的要求；同时，学生需要瞬时完成“观察物品判断单复数匹配正确系动词”的思维链条，这对四年级学生的注意力分配和语法敏感度是一个挑战。突破方向在于创设大量可视化、可操作的情境，通过反复的“输入输出”循环和对比强化，帮助学生内化这一规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（包含房间图片、动画演示、课堂游戏）；单词卡片（家具、文具等）；一个“神秘盒子”及若干实物（如玩具、水果）。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三级）；“句型小助手”提示卡。2.学生准备

预习本单元相关单词；观察自己的教室或书包，想想里面有什么。3.环境布置

学生四人小组就坐；教室前方留出活动区域；板书左侧预留核心句型结构图位置。五、教学过程第一、导入环节a...?创设与旧知唤醒：教师手持“神秘盒子”摇动，发出声响。“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”让学生用已学词汇和“Isita...?”猜测。随后，从中逐一取出物品（一个苹果、一些糖果、几支铅笔），放在讲台上。2.提出核心驱动问题：教师指向讲台上的物品，用疑惑的语气说：“Now,lookatmydesk.Wehaveanapple,somecandies,andpencilshere.HowcanwetellotherswhatisonthedeskinEnglish?‘我有’是‘Ihave’，那‘桌子上有’该怎么说呢？这就是我们今天要破解的‘存在之谜’！”3.明晰学习路径：“今天，我们将化身‘RoomExplorer’（房间探索家），首先潜入我的‘虚拟房间’发现秘密，然后总结我们的‘探险法则’，最后用这个魔法句型去描述你自己的小天地。准备好了吗？我们的探险，现在开始！”第二、新授环节任务一：感知存在，初识结构教师活动：课件呈现一张整洁房间的静态图（bedroom）。教师用鼠标高亮显示一张床，伴随音效，同时出示句子卡片“Thereisabed.”，清晰、缓慢地朗读23遍。接着，高亮显示两把椅子，出示“Therearetwochairs.”并朗读。然后，引导学生观察更多物品（如一个书桌，一些书），尝试鼓励学生跟读新句型。“看，这个房间里藏着好多东西呢！Whatelsecanyoufind?Let’ssayittogether.”学生活动：学生观察图片，聆听教师的标准发音。在教师引导下，尝试跟读新句型。部分学生可能开始主动指认图片中的其他物品，并尝试模仿说出“Thereisadesk.”等句子。即时评价标准：1.能否专注观察图片，并跟随教师的指引。2.跟读时发音是否清晰，能否尝试模仿语调。3.是否有学生开始产生主动输出的意愿。形成知识、思维、方法清单：★Thereisa/an+单数名词。这是描述单个物品存在的核心句式。教学时需强调“a”和“an”的区别虽非本课重点，但需正确示范。▲Thereare+复数名词。描述两个及以上物品的存在。初始输入时，可配以手势（一只手表示is，两只手张开表示are）加强印象。思维起点：观察与模仿。学习始于大量的、情境化的可理解输入，这是语言习得的基础。任务二：对比归纳，发现规则教师活动：将之前呈现的几个例句（如Thereisabed.Therearetwochairs.Thereisadesk.Therearesomebooks.）并列呈现在课件上。教师画出“is”和其后的名词（abed,adesk），以及“are”和其后的名词（twochairs,somebooks）。“同学们，火眼金睛时间到！请大家小组讨论一分钟：左边的‘is’和右边的‘are’，它们后面的‘小伙伴’有什么不同？”巡视指导，聆听讨论。学生活动：以小组为单位，观察例句，进行讨论。他们可能会用中文说：“is后面是一个东西，are后面是好几个东西。”教师鼓励他们用英语单词“one”和“many”来表达。即时评价标准：1.小组是否围绕问题进行有效讨论。2.能否发现名词单复数与is/are的对应关系。3.能否尝试用简单的中英文表达自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★核心规则：Therebe句型中，be动词的选择由紧随其后的名词的单复数决定。这是本课的灵魂规则，必须引导学生自己“发现”而非被告知。方法：对比分析法。将典型例子放在一起观察、比较，是发现语言规律的有效科学方法。易错点提示：学生常关注于远处的主语（如books），而忽略了紧挨着be动词的“形式主语”，需在此处反复强调“看紧后面那一个词！”任务三：游戏强化，匹配练习教师活动：开展“QuickResponse”快速反应游戏。课件快速闪现图片（如一只猫，三只狗，一个球，一些花）。教师提问：“What’sinthepicture?Thereisorthereare?”学生需齐声喊出“Thereis！”或“Thereare！”。随后升级为“SentenceMaker”活动，出示图片和打乱顺序的单词卡（如are,two,there,apples），请学生上台拼成正确句子。“谁来当小小造句家？”学生活动：全神贯注观看图片，迅速判断并喊出正确的be动词。积极参与拼句游戏，上台的学生操作单词卡，台下的学生可以小声提示或检查。即时评价标准：1.反应速度和集体回答的准确率。2.拼句时，单词顺序是否正确（There放句首）。3.能否在活动中表现出兴趣和自信。形成知识、思维、方法清单：★句型结构固定：There+be+名词+地点（状语）。此阶段需巩固“There”开头的语序。技能：快速识别与匹配。训练学生将视觉信息（图片中物品数量）迅速转化为正确的语法形式，为流畅输出做准备。▲some的使用：在肯定句中，表示“一些”的可数名词复数或不可数名词前常用some。可通过图片（如somemilk,somebread）初步渗透，但不做强制要求。任务四：分层应用，巩固内化a......s层任务单。LevelA（基础）：看图，用“Thereisa...”或“Thereare...s”补全句子。LevelB（综合）：观察一幅较为复杂的教室图片，至少写出3个句子描述。LevelC（挑战）：用Therebe句型，描述你理想中的树屋里应该有什么（至少5样东西）。教师巡视，为A层学生提供词汇支持，鼓励B层学生检查名词复数形式，与C层学生探讨更丰富的表达。学生活动：根据自我评估和教师建议，选择适合自己的任务单完成。独立思考并书写。完成快的学生可与同桌交换检查，或尝试更高一级的任务。即时评价标准：1.选择的任务难度是否与自身水平大致匹配。2.书写中，be动词与名词单复数是否一致。3.C层学生能否进行有想象力的拓展应用。形成知识、思维、方法清单：★书面应用规范：首次将口头句型落实到书写，注意单词间距、首字母大写和句号。差异化教学体现：通过任务分层，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。A层巩固结构，B层训练观察与综合输出，C层激发创造性思维。元认知渗透：引导学生初步学会根据自身情况选择学习任务，培养自我管理意识。任务五：情境输出，联系生活books...，把我们学到的魔法带回家！请你当一次‘房间小主播’。”邀请几位志愿者上台，用平板电脑展示课前拍摄的自己房间一角（或书包内部）的照片，并用Therebe句型进行现场“直播”介绍。“Thisismydesk.Thereisalamp.Therearesomebooks...”教师担任主持人，适时提问互动：“Wow,thereisacutetoy!What’sthat?”学生活动：志愿者大胆展示照片并进行描述。台下学生认真聆听，并对描述清晰、正确的“小主播”给予掌声。其他学生也跃跃欲试，想分享自己的空间。即时评价标准：1.“小主播”描述时是否自信、声音响亮。2.句型使用是否准确。3.是否将句型与真实个人生活相联系。形成知识、思维、方法清单：★语言的功能是交际与表达。将句型应用于描述真实生活场景，实现语言学习的终极目的。情感态度培养：通过分享个人空间，增进同学间的了解，激发对生活和学习环境的热爱。综合素养体现：融合了语言能力、信息技术应用（拍照）和当众表达能力。第三、当堂巩固训练is...are...室寻宝大比拼”活动。教师宣布寻宝范围（如：自己的课桌、小组的公共区域）。第一轮：基础层。每组派一名代表，在1分钟内，用“Thereis...”和“Thereare...”各说一个关于本组区域的句子。要求句子正确即可得分。第二轮：综合层。给出一个“反常”图片（如：书架上有一只猫和很多倒了的书），要求小组合作，用23个Therebe句子描述这个混乱的场景。“看看哪个小组观察最仔细，描述最全面！”第三轮：挑战层（可选）。出示一幅含有可数名词和不可数名词（如somewater,anapple）的野餐垫图片，鼓励学生尝试描述，接触不可数名词的用法。“这里有一杯水，怎么说呢？Thereissomewater.很棒！”

反馈机制：基础层由全班齐声判断对错；综合层由教师选取两组进行展示，并引导学生互评：“他们句子说对了吗？有没有漏掉什么？”教师最后总结亮点和共性注意事项；挑战层以教师鼓励性点评为主，不作全员要求。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天的‘RoomExplorer’之旅即将结束，谁能用一句话告诉我们，你今天找到的‘探险法则’是什么？”引导学生说出“用Thereis说一个东西，用Thereare说多个东西”。教师在板书画出核心结构图（Thereis+单数/Thereare+复数），并请学生一起用手指书空，强化记忆。方法提炼：“今天我们像小小科学家一样，先看例子，再找规律，最后用它来说话、写句子。这就是发现语言秘密的好方法！”作业布置：“今天回家，有两个小任务：1.必做：当一次家中的‘英语导览员’，用‘Thereis/are…’向家人介绍你的书桌或客厅。2.选做：画一画你梦想中的房间，并为你画的每样东西贴上英文标签，下节课我们来分享。期待看到大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业：完成练习册中关于Therebe句型判断与选词填空的对应练习（约56题），巩固核心结构。2.拓展性作业：（二选一）①拍摄或绘制自己房间的一个角落，并用35个Therebe句型写下描述。②与父母玩“我说你猜”游戏：用Therebe句型描述家中某个物品的位置，让父母猜是什么。3.探究性/创造性作业：创编一个简短对话。场景：向一位新朋友介绍你的学校教室。要求对话中至少使用4次Therebe句型（is和are都要用到），并尝试加入12个方位介词（in,on,near）。七、本节知识清单及拓展★1.Therebe句型的基本功能：表示“某处存在某物”，强调客观存在。需与表示“拥有”的“have/has”进行概念区分。例如：“我有一本书”是“Ihaveabook.”；“桌子上有一本书”是“Thereisabookonthedesk.”★2.肯定句基本结构：There+be动词(is/are)+名词（主语）+地点状语。记忆口诀：“There”打头阵，be动(is/are)紧跟随，是单是复看后面（的名词）。★3.Thereis的用法：当后面接可数名词单数或不可数名词时，用Thereis。例句：Thereisapencilcase./Thereissomemilk.★4.Thereare的用法：当后面接可数名词复数时，用Thereare。例句：Therearethreestudents./Therearesomeapples.▲5.“a”与“an”的选择：紧随Thereis后面的单数可数名词，若以元音音素开头，用“an”。如：Thereisanegg./Thereisanumbrella.★6.“some”的初步感知：在Therebe句型的肯定句中，表示“一些”时，可数名词复数或不可数名词前常用some。如：Therearesomebirds./Thereissomejuice.★7.与方位介词的结合：描述位置时，地点状语常由介词短语充当。如：Thereisacatunderthechair.★8.核心易错点：be动词的选择只由紧挨着它的那个名词的单复数决定，与句末的名词无关。例如：Thereisabookandtwopensonthedesk.（遵循“就近原则”的初步接触，但本课不作深入要求，以单数/复数场景分明为主）。▲9.一般疑问句初步接触（拓展）：将is/are提前到句首。如：Isthereadog?Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethereanybooks?(any用于疑问句，此处仅作听力输入感知)。▲10.思维方法：观察归纳法：学习语法不是死记硬背，而是从大量例子中寻找、总结规律，并大胆应用验证。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂反馈和巩固练习来看，知识目标基本达成，绝大部分学生能区分并使用Thereis/are进行简单描述，但在快速反应的准确性上仍有差异。能力目标方面，小组合作完成场景描述任务效果良好，但信息沟活动的深度可加强。情感目标充分实现，学生在“小主播”环节兴致高昂。思维目标的“发现规则”环节是亮点，学生通过对比确实自主归纳出了核心规律，这种体验比直接讲授印象深刻得多。元认知目标中的自我任务选择，部分学生仍倾向于选择更简单的任务，需在后续教学中加强引导和鼓励。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“神秘盒子”成功抓住了学生注意力，并从“Ihave”自然过渡到“Therebe”的认知冲突。新授环节的五个任务链条清晰，从输入、归纳到分层应用、真实输出，符合认知规律。任务四的分层设计有效地关照了不同水平的学生，让课堂“活”而“有序”。但任务五的“小主播”环节由于时间关系，只有少数学生得到展示机会，如何让更多学生获得当众输出机会是需要思考的问题。是否可以考虑小组内先进行“主播”练习，再推选代表？

（三）学生表现深度剖析：A层（基础薄弱）学生：在跟读和快速反应游戏中表现积极，但在独立书写和复杂描述时仍需依赖“句型小助手”和同伴帮助。他们更需要教师巡视时的个别肯定和词汇支持。B层（中等）学生：是课堂的“主力军”，能较好地完成各项任务，是小组讨论中的积极贡献者。C层（学有余力）学生：在发现规则时能率先提出见解，在挑战性任务中展现了丰富的想象力和表达欲。对于他们，课堂的“喂饱”问题确实存在，例如在描述理想树屋时，有学生开始