外研版小学英语六年级上册Module7单元整体教学设计

外研版小学英语六年级上册Module7单元整体教学设计一、教学内容分析  本模块教学内容的坐标，锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的子主题“常见动物的名称、特征与生活习性”与“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。从知识技能图谱审视，本模块核心在于围绕“动物”主题，学习运用含有情态动词“can”描述动物能力的核心句型，并能在具体语境中区分与运用一般现在时与现在进行时态，这是对先前所学时态知识的巩固与深化，亦为后续学习更复杂的时态对比奠定基础。就过程方法而言，本模块强调在主题意义探究的引领下，通过看图预测、视听抓取关键信息、小组合作角色扮演、创编对话等多种语言实践活动，发展学生的信息获取与整合能力、合作交流能力及创造性表达能力。其素养价值渗透在于，通过对动物能力与人类行为的探讨，引导学生感受生物多样性之美，思考人类与动物的关系，初步培育热爱生命、保护自然的意识与社会责任感，实现语言学习与育人价值的统一。考虑到动物主题与学生生活经验联系紧密，易于激发兴趣，但准确、得体地运用时态进行对比描述，以及在真实交际中自然流畅地运用核心句型，是潜在的认知难点。  从学情诊断角度，六年级学生已积累了一定的动物词汇和“can”表示能力的初步用法，对现在进行时也有接触。然而，他们的兴趣点与语言水平呈现明显分化：一部分学生可能满足于简单的词汇和句型跟读，而另一部分则渴望更丰富的表达和深层次的讨论。常见的认知障碍可能包括：混淆动物“习性”（恒常能力，用一般现在时）与“当下动作”（正在进行，用现在进行时）；在连贯表达中因缺乏语篇意识而产出孤立的句子。因此，教学调适应遵循“以学定教”原则，设计多层次、可选择的听说读写任务。例如，通过课堂伊始的“动物能力快问快答”进行前测，快速诊断学生对核心句型的掌握基线；在新授环节嵌入同伴互评和教师针对性巡视指导，形成过程性评估；为理解速度较慢的学生提供句子框架和词汇提示作为“脚手架”，同时为学有余力的学生设计“为动物纪录片配音”或“撰写动物保护倡议书”等拓展任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标can.../t...能够理解并运用“Whatcanitdo?Itcan.../Itcan’t...”等核心句型询问和描述动物的能力；能够在“描述动物通常习性”与“描述动物正在进行的动作”两种情境中，准确区分并选用一般现在时与现在进行时，理解其表意功能的差异；同时，能够认读、理解并运用模块中与动物特征、行为相关的新词汇及短语，构建起围绕主题的词汇语义网。  能力目标聚焦于英语学科核心能力的发展。学生能够通过观看动画、聆听语篇，抓取关于动物能力与行为的关键信息；能够在小组合作中，基于所学语言，共同完成一个简短的角色扮演或情景对话，模拟在动物园、自然纪录片场景下的交流；最终能够综合运用本课语言知识，结合个人已知，创造性地产出一段关于某一动物的介绍性或叙事性小语篇。  情感态度与价值观目标旨在实现学科育人。通过了解多种动物的独特能力与生存状态，引导学生欣赏自然界的奇妙，激发对动物的喜爱与好奇；在小组合作完成任务的过程中，鼓励积极倾听、相互帮助，培养团队协作意识；并通过对“动物与人类关系”的探讨，初步树立关爱动物、尊重生命、保护生态环境的责任感。  科学（学科）思维目标强调英语学习中的逻辑与跨文化思维。重点发展学生的比较与分类思维，即能够依据“时态”和“功能”对描述动物的句子进行逻辑归类；同时，培养初步的观察与推理能力，例如根据图片或视频片段，推测动物的习性或其可能具备的能力，并用英语进行有理有据的表达。  评价与元认知目标关注学习者的自我监控与调节能力。引导学生运用教师提供的简易评价量表（如：语音语调、句型准确性、内容丰富性），对同伴或自己的口语展示进行初步评价；并在课堂小结环节，通过绘制思维导图或完成自我检查清单，反思本课“我学会了什么”、“哪些地方还需要多练习”，从而逐步培养自主学习的意识与策略。三、教学重点与难点  教学重点确立为“在‘描述动物能力与行为’的主题语境中，熟练运用核心句型，并初步理解与区分一般现在时与现在进行时的基本用法”。其依据在于，这是《课标》在小学高年级段对语言知识应用的基本要求，也是构成本模块主题意义表达的核心语言支架。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中恰当选择时态进行描述，直接关系到学生语言输出的准确性与逻辑性，是衡量其综合语言运用能力的关键指标，对后续更复杂的时态学习具有奠基作用。  教学难点预设为“在连贯的口语表达或书面描述中，根据实际语境（是谈论习性还是描述即时场景），自然、准确地切换使用一般现在时与现在进行时”。难点成因主要源于学情：首先，两种时态在形式上（特别是动词变化）对学生记忆构成挑战；更重要的是，在意义理解和应用层面，学生需跨越从孤立句型操练到融入具体语境进行意义选择的认知跨度。他们可能会受母语负迁移影响，或因为对语境信息不敏感，而出现时态混用。突破方向在于，设计对比鲜明的情境任务，提供大量可理解性输入，并通过高频次、有意义的输出实践，让学生在“用”中体会和掌握时态的选择规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清动物图片、短视频片段（展示动物习性及即时动作）、课文动画、互动练习游戏。准备动物单词卡和句型条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础性、拓展性任务）、课堂巩固练习卷、小组合作活动指引卡、同伴互评简易量表。2.学生准备2.1预习任务：预习Module7单元单词，尝试用中文或已知英文写一两种自己喜爱的动物的三个特点或能力。复习动词原形及ing形式。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩笔（用于课堂笔记或绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合4人小组合作讨论的布局。3.2板书记划：规划黑板分区，预留核心句型区、时态对比区、学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣与旧知唤醒：同学们，今天老师带来了一段特别的“世界动物技能大赛”预告片，我们一起来欣赏一下，看看都有哪些选手登场，它们各自有什么“独门绝技”呢？好，视频开始咯！（播放混剪视频，展示熊猫吃竹子、猎豹奔跑、鸟儿飞翔、海豚游泳等）。看完了，是不是很精彩？来，我们来个“快问快答”：Thepanda,whatcanitdo?（指向一个学生）对，Itcaneatbamboo.那这只翱翔的鹰呢？Whatcanitdo?非常好！1.1提出核心驱动问题：看来大家对动物们的能力都很了解。但是，如果我们想向一位外国朋友详细介绍你最喜欢的动物，比如它平时都会做什么（它的本领），以及如果我们此刻在动物园正好看到它正在做什么，我们该怎么用地道、准确的英语来描述呢？这两者表达上会有什么不同吗？这就是今天我们要一起探险解密的核心任务！1.2勾勒学习路线图：我们将首先成为“动物观察员”，通过课文学习掌握描述动物的“法宝句型”；然后化身“动物解说家”，在情景中练习如何精准使用这些句型；最后，我们要举办一个“班级动物世界”展示会，看看哪位同学的介绍最生动、最准确。大家准备好了吗？让我们出发吧！第二、新授环节任务一：视听入境，整体感知教师活动：首先，我会引导学生观察课本主情景图，提出预测性问题：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatanimalscanyousee?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”接着，播放课文动画（第一遍，完整观看），要求学生整体感知。播放后，提出引导性问题：“So,whatanimalsaretheymainlytalkingabout?Canyoucatchwhattheanimalscando?”不急于纠错，鼓励学生大胆说出捕捉到的任何信息。然后，我会说：“Now,let’slistenandreadcarefully.Thistime,pleaseunderlinethesentencesthatdescribewhattheanimalsCANdo.”播放第二遍（或学生跟读），巡视指导，关注学生划线的准确性。学生活动：学生观察图片，根据线索进行预测，并用简单英语或中文回答。第一遍观看动画，尝试理解对话大意。第二遍聆听或跟读，根据指令在课文中划出描述动物能力的句子，如“Itcaneatbamboo.”“Theycansing.”等。可能会与同桌简单核对找到的句子。即时评价标准：1.能否根据图片进行合理的预测（观察与联想能力）。2.能否在听读后说出对话涉及的主要动物（整体理解能力）。3.能否准确找到并划出目标句型（信息筛选能力）。形成知识、思维、方法清单：can...知：初步接触并识别“Whatcanit/theydo?It/Theycan...”的功能性表达，这是询问和描述能力的“万能钥匙”。（提示：注意主语与情态动词的搭配）★主题词汇复现：在语境中再次熟悉动物名称（panda,snake等）和能力动词（eat,sing,dance等），建立音、形、义的联系。▲听力策略：学习“带着问题去听/读”，先把握整体（Whatanimals?），再抓取具体细节（Whatcantheydo?），这是提高听力理解效率的重要方法。任务二：聚焦形式，解构功能教师活动：将学生找到的句子呈现在PPT上。引导学生进行对比观察：“Boysandgirls,lookatthesesentences.Theyalluse‘can’.Butlookattheverbsafter‘can’–‘eat’,‘sing’.Whatformarethey?”引导学生说出是动词原形。然后，我会创设一个对比情境：指着图片上正在吃竹子的熊猫说：“Look!Thepandaiseatingbamboonow.Thisishappeningatthismoment.”并将这个句子“Thepandaiseatingbamboo.”写在黑板上，与“Itcaneatbamboo.”并列。提问：“这两个句子都在说熊猫和‘吃’，但它们的意思一样吗？有什么不同呢？小组讨论一分钟。”讨论后，邀请小组分享，我进行梳理和总结。学生活动：观察例句，发现“can”后面跟动词原形的规律。在教师创设的对比情境中，仔细观察两个句子，参与小组讨论，尝试分析差异。可能提出“一个说它能吃，一个说它正在吃”等观点。聆听教师总结，并在笔记本上记录关键点。即时评价标准：1.能否通过观察归纳出“can+动词原形”的结构规则（归纳能力）。2.能否在小组讨论中积极贡献自己的观察（参与度）。3.能否初步理解两个句子所表达的时间意义不同（比较分析能力）。形成知识、思维、方法清单：★语法规则明确化：“can”表示能力，其后必须使用动词原形。这是构成能力描述句的铁律。eats.../eat...般现在时（如：Iteats.../Itcaneat...）常用于描述经常性、习惯性的动作或能力；现在进行时（be+doing）则用于描述说话时正在发生的动作。（提示：通过“always/often”和“now/look”等标志词辅助判断）●易错点预警：学生容易在“can”后误加“to”或误用动词第三人称单数形式、现在分词形式，需通过练习强化记忆。任务三：情境操练，内化规则教师活动：设计分层情境练习。首先进行“机械性意义性”转换练习：展示多组动物图片及提示词，如“bird/fly”，引导学生说出完整句“Thebirdcanfly.”接着，进行“控制性”对比练习：展示同一动物的两张图片（一张表现习性，如“猴子爬树”；一张表现即时动作，如“猴子正在吃香蕉”），引导学生用不同句型描述。我会说：“ForpictureA,wesay‘Themonkeycanclimbtrees.’ForpictureB,wesay‘Look!Themonkeyiseatingabanana.’”然后，组织“PairWork”，发放任务卡，让学生两人一组根据卡片提示进行问答练习。can...根据图片和提示词，快速说出完整的能力描述句。观察对比图片，在教师引导下尝试用不同时态进行描述。参与“PairWork”，使用任务卡（卡上可能有动物图片和动作提示词），相互进行“Whatcanitdo?”“Itcan...”的问答练习，并尝试在教师额外提示下加入现在进行时的描述。即时评价标准：1.句型输出是否准确、流畅（语言准确性）。2.在对比练习中，能否根据图片信息正确选择相应时态进行表达（应用能力）。3.小组活动中，对话是否积极、轮流有序（合作交际能力）。形成知识、思维、方法清单：can...do?高频次、情境化的操练，促使“Whatcan...do?”及其答句达到近乎自动化的熟练程度，为流利表达扫清形式障碍。▲语境判断力：强化“根据情境（是常态能力还是瞬间景象）选择时态”的意识和初步能力。这是将语法知识转化为语用能力的关键一步。●合作学习：在结对练习中，学会倾听同伴、相互纠正、共同进步。任务四：语篇回归，综合理解教师活动：回到课文对话，提出更深层次的理解性问题：“Whydoesthegirllikepandas?Doesshelikesnakes?Whyorwhynot?”引导学生关注对话中人物的情感态度。然后，组织“ReadandRoleplay”活动。将学生分成小组，分角色朗读或表演课文对话。我会走到各组间，提供语音语调的指导，并鼓励学生加入适当的表情和动作。对学有余力的小组，提出挑战：“Canyouchangetheanimalanditsabilitiestomakeanewsimilardialogue?”学生活动：再次阅读课文，思考并回答教师提出的理解性问题，尝试理解人物情感。在小组内分配角色，练习朗读或表演。能力较强的组尝试替换动物和动作，创编新的小对话。即时评价标准：1.能否理解语篇中隐含的情感态度（深层理解）。2.角色朗读或表演时，语音语调是否自然，能否体现角色情绪（表达与演绎能力）。3.创编对话时，能否正确应用本课核心语言进行替换（迁移创新能力）。形成知识、思维、方法清单：★文化情感渗透：语言学习不仅是学说话，更是学习理解和表达情感。喜欢（like）或不喜欢（doesn’tlike）某物并给出简单理由，是重要的交际功能。▲语音与表演：通过角色扮演，练习连读、停顿和基本语调，让语言“活”起来，增强学习趣味性和自信心。★语篇建构初体验：简单的对话创编，是走向独立构建连贯语篇的桥梁，鼓励学生整合运用所学。任务五：迁移创新，个性表达教师活动：发起“MyFavoriteAnimalSpokesperson”（我最喜爱的动物代言人）项目。展示任务要求：选择一种动物，准备一段约56句的英文介绍，需包含：1.它是什么；2.它的外貌特征（简单）；3.它能做什么（能力，用can）；4.它现在可能在做什么（想象，用现在进行时）；5.你为什么喜欢它。提供语言支架海报贴在墙上。给予学生57分钟准备时间（可写提纲、画思维导图）。期间，巡回指导，为有困难的学生提供个别帮助。学生活动：根据兴趣选择一种动物，构思介绍内容。可以参考语言支架，在草稿纸或笔记本上列出要点或画出思维导图。尝试组织语言，进行内部演练。部分学生可能会主动向教师或同伴寻求帮助。即时评价标准：1.准备过程是否专注、有计划性（学习策略）。2.构思内容是否覆盖任务要求的几个方面（任务理解与内容规划能力）。3.是否尝试运用本课所学核心句型与时态（知识迁移应用）。形成知识、思维、方法清单：▲综合语言运用：此任务要求整合本课新旧知识（动物、能力、时态、情感），并加入已有知识（外形描述），是综合语言输出能力的集中体现。★思维可视化工具：使用思维导图或提纲来组织想法，是提高表达逻辑性和内容完整性的有效学习策略。●差异化支持：教师提供的语言支架和个性化巡回指导，是确保不同水平学生都能参与并完成挑战的关键支持手段。第三、当堂巩固训练can...are...度。基础层：“连词成句”或“选词填空”练习，聚焦“can+动词原形”结构的准确构成。例如：将“swim,can,The,dolphin(.)”连成句子。综合层：呈现一幅“动物园一日游”的场景图，图中不同动物正在做不同的事。任务一：根据提示，写出动物们的能力（如：Theelephantscan...）。任务二：根据图片，描述它们正在做什么（如：Look!Themonkeysare...）。挑战层：“火眼金睛找不同”：提供两段关于同一动物的简短描述，一段主要用一般现在时，一段穿插现在进行时，要求学生阅读后，分析两段文字分别可能出现在什么场合（如：动物百科介绍vs.游览日记）。或者，设计一个开放性问题：“Ifyoucouldgiveananimalanewability,whatwoulditbeandwhy?”（如果你能给一种动物一种新能力，会是什么？为什么？）  反馈机制采用“同伴互评+教师精讲”相结合。基础层练习完成后，同桌互换检查，集体核对答案。综合层任务，邀请几位学生在投影上展示答案，引导全班一起评价其“时态选择是否与图片信息匹配”。教师重点讲评典型错误，尤其是时态混用的情况。挑战层任务，作为思维拓展，邀请自愿分享的学生说出想法，教师给予鼓励性点评，并指出其语言运用的亮点。第四、课堂小结can...do?can...首先提问：“今天这趟‘动物世界’之旅，你收获了哪些‘法宝’？请大家用一分钟，试着画一个简单的‘收获气泡图’或者列个清单。”请12名学生分享他们的梳理结果。接着，教师进行结构化总结，边总结边完善板书：“今天我们掌握了描述动物能力的金钥匙——‘Whatcan...do?Itcan...’，一定要记住，钥匙后面跟的是动词原形哦。我们还学会了根据情况选择‘描述日常能力’（指向一般现在时区域）和‘描述此刻精彩’（指向现在进行时区域）两件不同的‘法宝’。”  作业布置如下：必做（基础性作业）：1.熟读并模仿录音背诵课文对话。2.完成同步练习册中与本课核心句型、词汇相关的基础习题。选做A（拓展性作业）：录制一段1分钟左右的音频或视频，介绍“MyFavoriteAnimal”，要求用到今天学的主要句型。选做B（探究性作业）：查找一种濒危动物的英文资料（可以是一幅图加几句简单介绍），了解它的能力和生存现状，下节课用12句话与大家分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听说夯基：跟随课文录音朗读Module7Unit1对话至少三遍，力求语音语调准确。尝试背诵其中描述动物能力的句子。2.笔头巩固：完成《同步练习册》中对应本课的“词汇巩固”（如：看图写单词）和“句型转换”（如：根据提示完成句子）部分。3.句子工坊：用“can”和以下动词（至少选3个：run,jump,swim,sing,climb）各造一个句子，描述不同动物的能力。  拓展性作业（鼓励完成）：“动物明星卡”制作。选择一种你最喜欢的动物，制作一张英文明星卡。卡片需包含：动物名称（英文）、手绘或贴图、以及34句英文介绍（必须包含：Itcan...和Itis...ingnow.的句子各一句）。形式美观、信息准确者，可在班级墙报展示。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“如果动物会说话”微型剧本创编。想象你是一位动物园讲解员，或者你最喜欢的动物突然能说话了。围绕“展示能力”或“描述一天的生活”主题，编写一个简短（46个话轮）的英文对话或独白。鼓励使用本课句型，并尽可能加入你学过的其他表达。可以独立完成，也可以与一位同学合作完成。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能句型1.询问能力：Whatcanit/they/the+动物do?（它/它们/这只...能做什么？）2.描述能力：It/Theycan+动词原形(+其他)。（它/它们能...）例如：Itcanswimfast.3.描述不能：It/Theycan’t+动词原形。（它/它们不能...）提示：can’t是cannot的缩写，发音需注意。★2.关键语法点：情态动词can的用法4.意义：表示“能力”或“可能性”。在本课中主要表示“能力”。5.形式：无人称和单复数变化，后接动词原形。这是最高频的考点和易错点。（对比错误：Itcanswims.×）6.疑问与否定：疑问句将can提前；否定句在can后加not，缩写为can’t。例如：Canitfly?Yes,itcan./No,itcan’t.★3.时态对比初步：一般现在时vs.现在进行时7.一般现在时（描述能力/习性）：表示经常性、习惯性的动作或客观事实。结构：主语+can+动词原形/主语+动词原形（第三人称单数加s）。标志词：often,usually,everyday.8.现在进行时（描述正在发生的动作）：表示说话时或现阶段正在进行的动作。结构：主语+am/is/are+动词的现在分词(ing)。标志词：now,look,listen,atthemoment.9.核心区别：前者回答“它通常能做什么？”，后者回答“看！它现在在做什么？”。结合具体情境选择是关键。●4.主题词汇包（动物与动作）10.动物名词：panda,snake,elephant,dolphin,bird,monkey,tiger,lion等。11.能力/行为动词：eat,swim,jump,run,climb,sing,dance,fly,walk等。▲5.学习策略与思维方法12.听力策略：听前预测，听中抓关键词（动物名、can、ing）。13.辨析思维：学会比较不同语法形式（candovs.bedoing）在表意上的差异。14.组织工具：运用思维导图或列表来规划一段小演讲的内容要点。▲6.文化情感延伸15.在谈论动物时，可以自然融入个人情感，如“Ilikepandasbecausetheyarecuteandcanclimbtrees.”表达喜好并陈述简单理由，是英语交际的基本素养。16.通过了解动物，引导学生思考动物保护、生态平衡等更宏大的主题，将语言学习与全球公民意识培养相结合。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和“动物代言人”展示环节观察，大部分学生能准确运用“Whatcanitdo?Itcan...”进行问答，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生能在图片和教师创设的情境中进行描述，综合层练习的正确率较高，显示初步的应用能力已形成。情感目标在小组合作和分享环节有所体现，学生表现出对动物的兴趣。然而，在挑战层任务和部分学生的自由表达中，时态选择的自动化程度还不够高，仍需在后续课程中持续强化情境辨析练习。我是否给足了学生从“辨识”到“自主选用”的过渡空间？或许在任务三和任务四之间可以再增加一个半开放性的“情境选择”小活动。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频和快问快答迅速激活了课堂和学生的已知，效果良好。新授环节的五个任务逻辑递进，从感知到解构，从操练到应用，基本遵循了学生的认知规律。其中，任务二（对比情境）和任务五（项目式表达）是设计的亮点，前者直观化解了难点，后者提供了综合输出的平台。但任务四（角色扮演）的时