初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!单元整体教学设计与实施（人教版）

初中英语七年级上册StarterUnit3Wele!单元整体教学设计与实施（人教版）一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元作为起始年级的预备单元，其坐标定位在于构建基础交际能力、激发学习兴趣并初步建立英语学习规范。知识技能图谱上，本课核心聚焦于“问候（Greetings）”与“自我介绍（Introductions）”这一基础而关键的交际功能，涉及“Hello/Hi,Goodmorning/afternoon/evening,I’m…/Myname’s…,Nicetomeetyou.”等核心句型的识记、理解与在简单情境中的应用。它是学生英语口头交际的“第一块砖”，承接着字母、语音学习，启下于后续更复杂的个人信息（如年龄、国籍）交流，是单元乃至学期知识链的奠基环节。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，本课设计重在将抽象的交际规则转化为可体验、可参与的角色扮演、情境模拟和游戏活动，引导学生通过“感知—模仿—操练—应用”的路径，初步体验用英语完成简单交际任务的完整过程。素养价值渗透方面，本课是渗透“语言能力”（基础表达）、“文化意识”（初步了解英语问候礼仪，对比中西方差异）、“思维品质”（在情境中做出得体回应的逻辑判断）和“学习能力”（通过合作、模仿进行学习）的绝佳起点。育人价值在于帮助学生克服初始阶段的羞涩与畏惧，建立“我能用英语交流”的自信与成就感，为培养具有国际视野和跨文化交际意识的公民奠定第一印象。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级新生已有基础与障碍并存。一方面，他们对英语学习抱有新鲜感和好奇心，部分学生通过课外途径已有零星词汇储备；另一方面，学生水平呈显著差异化：大部分是“零起点”，对英语句法结构陌生，且存在因害羞、怕错而导致的“哑巴英语”倾向。认知难点在于将孤立的单词转化为有意义的、符合情境的流利对话。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“前测”性提问观察学生原有认知；在新授任务中，通过巡视倾听小组对话、记录典型错误、鼓励学生上台展示等方式，动态把握不同层次学生的理解与应用情况。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供更多句型模板、词汇提示卡和教师一对一示范；对于学有余力者，设计“升级挑战”，如增加对话轮次、引入更多样的问候方式（如“Howareyou?”）或要求其创造更丰富的人物介绍。我们将采用“同伴互助”机制，让先掌握的学生担任“小老师”，在确保全员参与的同时，实现差异化共赢。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、听懂并口头运用本课核心问候语（Hello/Hi,Goodmorning/afternoon/evening）及自我介绍句型（I’m…/Myname’s…）。他们不仅能机械记忆，更能在教师创设的早、中、晚不同时间情境中，准确选择并使用恰当的问候语，实现知识与情境的初步关联。例如，当听到“Goodmorning”时，能理解这是上午时段的问候并做出得体回应。能力目标：学生能够在一段简短的、接近真实的交际情境中（如新学期同学初次见面），综合运用所学语言，完成从启动问候、自我介绍到礼貌结束的完整微型对话。他们能够通过倾听判断对方意图，并组织语言进行回应，初步展现基础的听说互动交际能力。例如，能够结对完成至少包含四轮话轮（问候回应介绍回应）的连贯对话。情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与角色扮演中，体验到用英语成功进行初次交流的乐趣与自信，逐步克服开口说英语的畏难情绪。通过了解英语国家常见的问候方式，产生对文化差异的好奇与尊重意识，在小组合作练习中表现出友好、耐心和相互鼓励的态度。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在具体交际情境中进行逻辑匹配与简单推理的思维品质。通过“在不同时间该说什么问候语”、“听到不同介绍该如何回应”等问题链，引导学生依据情境线索（时间、对方话语）选择恰当的语言形式，培养其语言运用的逻辑性和得体性意识。评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的自我评价意识。通过使用教师提供的“对话小能手”评价量表（如：声音响亮、用语正确、表情自然），学生能在同伴展示后尝试进行评价。在课堂小结环节，教师将引导学生回顾“我今天学会了哪几句开场白”，思考“哪种练习方式对我最有帮助”，开启元认知反思的初步体验。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点为核心问候语及自我介绍句型的熟练识记与情境化应用。确立依据在于，从课程标准看，这些表达是“人与自我”主题范畴下“社会服务与人际沟通”中最基础、最核心的“大概念”，是构建一切社会交往的起点。从学业评价导向看，此类日常交际用语是听力理解、口语表达的常考基础考点，其掌握程度直接决定了学生后续语言学习的信心和课堂参与的广度，具有不可替代的奠基作用。教学难点：教学难点在于引导学生在脱离机械模仿后，于半真实或新的微情境中灵活、得体地综合运用所学句型进行连贯对话。难点成因主要基于学情：首先，学生需克服从“句型跟读”到“自主产出”的心理跨度与语言组织障碍；其次，综合运用要求对时间情境（选择正确问候语）和对方话语（做出合适回应）进行即时判断与匹配，涉及简单的思维加工；最后，常见错误分析显示，学生易混淆“Goodmorning/afternoon/evening”的适用时段，或在对话中缺乏眼神交流、表情僵硬等非语言交际意识的缺失。突破方向在于提供充足的、有梯度变化的操练情境和明确的应用框架（对话模板），并通过示范和评价强调交际的“真实性”与“得体性”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含分时段（早晨、下午、晚上）的图片/短视频情境、标准发音的句型音频、动画角色对话示范；准备可粘贴于黑板的核心句型卡片（Hello/Hi,Goodmorning/afternoon/evening,I’m…,Nicetomeetyou.）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础模仿对话填空版与挑战性创编对话框架版）；设计“对话小能手”课堂即时评价表（含音量、准确性、流利度、礼仪等维度）。2.学生准备2.1预习任务：听读教材相关音频，尝试跟读；思考并准备一个自己喜欢的英文名字或中文名字的拼音写法。2.2物品准备：每人准备一张姓名卡（可课上制作）。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为便于四人小组围坐讨论的形式。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心句型卡，中间主区域用于记录学生生成的关键表达及课堂评价。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为：一名新生（可动画人物）在一天中的不同时段（早晨在校门口、下午在教室、晚上在线上学习小组）遇到新同学或新老师，画面配有对话字幕，但声音被调至模糊。“同学们，请大家看屏幕。这位新同学今天遇到了好几位新朋友，猜猜看，他们在不同的时候，第一句话通常会说什么呢？”通过视听冲击和设问，迅速吸引学生注意力，并将其置于“一天多次遇见新人”的真实交际情境中。2.核心问题提出与旧知关联1.2视频暂停，教师提问：“So,howcanwegreetpeopleandintroduceourselvesproperlyinEnglish?”（那么，我们如何用英语得体地问候和介绍自己呢？）将本课核心问题清晰抛出。随即转向学生：“其实，有些词大家可能已经听过了，比如‘Hello’！来，一起大声说说看！还有吗？”通过唤醒学生可能已知的“Hello/Hi”，建立新旧知识联系，降低畏难情绪。3.学习路径预览1.3教师简要勾勒路线图：“今天，我们就一起来解锁这些‘社交密码’。首先，我们会像侦探一样发现不同时间的问候‘暗号’；然后，学习如何响亮地介绍自己；最后，化身‘外交官’，在小组里和新朋友们来一场精彩的‘初次见面会’。准备好了吗？Let’sbegin！”第二、新授环节任务一：情境感知，发现“时间密语”教师活动：教师依次呈现三张高清图片：旭日东升的校门（早晨）、阳光明媚的操场（下午）、星空下的窗台（晚上）。每呈现一张，教师便指向图片，用清晰、夸张的口型及肢体语言（如做睡醒揉眼、午后伸懒腰、晚上看星星状）说出对应的问候语：“Look!It’smorning.Wecansay‘Goodmorning!’”。说完后，立即播放该句的标准发音音频，并引导学生跟读。三组依次进行后，教师将三张图片与“Goodmorning/afternoon/evening”句型卡片并列贴在黑板上。“Now,let’splayaquickresponsegame!Ishowthepicture,yousaythegreeting.Ready?Go！”通过图片、动作、音频和游戏的多元输入，强化音、形、义、境的联结。学生活动：学生观察图片，倾听教师示范与音频，大声跟读三组问候语。在快速反应游戏中，根据教师随机出示的图片，集体或个别抢答说出正确的问候语。这是一个从输入到初步输出的感知与模仿过程。即时评价标准：1.发音清晰度：学生跟读和抢答时，元音发音是否饱满，语调是否试图模仿升调（问候常为升调）。2.情境匹配准确性：在快速反应游戏中，是否能不经提示，准确将图片时间与对应问候语匹配。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：时间情境化问候。Goodmorning（用于清晨至中午12点左右）、Goodafternoon（中午之后至傍晚日落前）、Goodevening（日落后至睡前）。▲教学提示：可通过中文“上午好”、“下午好”、“晚上好”辅助理解，但强调这是固定搭配，不可直译为“Goodnoon”。★学科方法：情境关联法。学习功能性语言时，必须将其与典型使用情境（如图片、场景）紧密结合，这是避免中文式翻译思维、培养英语语感的重要起点。“记住，语言就像衣服，不同场合要穿不同的‘问候语’哦。”任务二：聚焦形式，掌握“自我介绍法宝”教师活动：教师戴上写有“Mr.Wang/Ms.Li”的姓名卡，微笑着面对全班，放慢语速说：“Goodmorning,class.I’mMr.Wang./I’mMs.Li.”同时，将句型卡片“I’m…”贴在黑板上。紧接着，用另一种方式重复：“Youcanalsosay:Myname’sMr.Wang.”贴上“Myname’s…”卡片。“这两种方式就像你的中文名字和小名，都可以用！”教师板书时，故意用不同颜色笔标出“I’m”是“Iam”的缩写，“name’s”是“nameis”的缩写，并进行简单带读，但不深入讲解语法，仅作意识渗透。“Now,it’syourturn.Pleasetakeoutyournamecardandtry!”教师巡视，重点聆听并纠正“I’m”和“Myname’s”的发音，特别是尾音/m/和/z/。学生活动：学生观察教师示范，理解两种自我介绍方式。拿出自己的姓名卡，首先在座位上尝试低声练习说“I’m[自己的名字]”和“Myname’s[自己的名字]”。随后，教师邀请几位志愿者起立，面向全班进行展示。即时评价标准：1.句型结构完整性：是否能完整说出“I’m/Myname’s+名字”，而非只说名字。2.自信心与音量：展示时是否愿意抬头，声音是否能让附近同学听清。形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：自我介绍两种基本句式。I’m+名字（最常用、最简洁）。Myname’s+名字（更正式一点，name’s是nameis的缩写）。★易错点提示：I’m和My容易混淆。可以这样记：I’m（我是），后面直接跟名字；My（我的），后面需要接name（名字）这个“东西”才行。试试用手指着自己说“I’m”，指着胸口说“Myname”，形成身体记忆。任务三：机械操练，固化“问答链条”教师活动：教师示范完整微型对话。请一位学生助手上前，教师说：“Goodmorning.”引导助手回应：“Goodmorning.”教师接着说：“I’mMr.Wang.What’syourname?”（引入新问句，但只要求学生理解并回应名字部分）。助手回答后，教师微笑说：“Nicetomeetyou.”并引导其回应同样句子。将对话框架“A:Greeting.B:Greeting.A:I’m…What’syourname?B:I’m…A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.”简化为关键词写在黑板上。随后，组织全班进行“链条传话”游戏：第一排第一位学生向第二位说“Hello,I’mA.”，第二位回应“Hi,I’mB.Nicetomeetyou.”，然后B转向第三位开始新对话，以此类推。“让我们听听这条问候的链条能不能顺利传到最后！”学生活动：学生观看师生示范，理解简单对话流程。参与“链条传话”游戏，在紧张有趣的氛围中，反复操练核心句型的听与说。这是一个高频率、低压力的机械性巩固阶段。即时评价标准：1.反应速度与准确性：在游戏压力下，是否能基本正确地接续对话，不出现长时间的卡顿或严重的结构错误。2.倾听习惯：作为回应方，是否认真倾听了前一位同学的发言。形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：微型对话结构。初次见面的基本话轮：问候（对称）→介绍（可引发对方介绍）→表达高兴。★关键技能：倾听与接续。对话不是独白，必须认真听对方说什么，才能做出正确回应。这个游戏就是在训练你的英语耳朵和嘴巴的配合度。任务四：意义操练，初试“情境应用”教师活动：教师创设两个半真实情境：情境1：“早上，你在上学路上遇到同班的新同学。”情境2：“下午，英语角来了位新朋友。”将学生分成四人小组，每组从两个情境中任选一个，利用黑板上的框架，进行角色扮演练习。教师分发不同层次的任务单：基础版提供了完整的对话模板，学生只需填入名字；挑战版只给出情境和需要使用的句型清单，由学生自主组织对话顺序和内容。教师巡视，充当“资源顾问”和“鼓励者”，对使用挑战版的小组给予更多关注和个性化点拨，如：“如果对方说‘Goodafternoon’，你忘了怎么回，可以看看黑板上的‘时间密语’地图哦。”学生活动：学生小组内分配角色（如A、B两人），根据选择的情境和任务单要求，进行对话编排与练习。他们需要共同决定使用哪种问候语，如何介绍自己，并尝试加入表情和手势。这是一个从机械操练走向初步意义协商和产出的过程。即时评价标准：1.语言运用的情境得体性：是否根据所选情境（早晨/下午）使用了正确的问候语。2.小组协作的有效性：是否所有成员都参与了练习，是否互相帮助纠正发音或提示台词。形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：得体性（Appropriateness）。语言使用要符合情境（时间、场合）。这是比“正确性”更高一层的要求，也是核心素养中“文化意识”的体现。★学习方法：合作学习。在小组中练习，可以降低个人焦虑，从同伴那里获得即时反馈和支持。“别怕犯错，你的搭档就是你最好的‘陪练员’！”任务五：展示与迁移，挑战“真实项目”教师活动：邀请23个小组上台展示他们的角色对话。展示前，教师向台下“观众”布置任务：“请拿出我们的‘对话小能手’评价表，看看他们哪些地方做得很棒？”展示后，先引导观众基于评价表进行简短点评（如：“他们声音很响亮！”“问候语用对了！”），教师再进行总结性点评，着重表扬得体性和自信的表现。最后，提出一个“课后微项目”挑战（与作业衔接）：“如果让你为班级制作一段‘新生欢迎视频’，用今天学的句子开头，你会怎么设计？可以画出来，或者写个简单脚本。”学生活动：展示小组在台前进行角色扮演，努力做到声音洪亮、表情自然。台下学生认真观看，并依据评价表进行思考，在教师引导下尝试发表简单的正面评价。所有学生聆听教师对“微项目”的提议，产生延伸学习的兴趣。即时评价标准：1.综合表现力：展示时是否具备一定的表现力（音量、眼神接触、微笑）。2.评价与反思意识：作为观众，是否能依据量表指出展示者的优点，初步形成欣赏与学习的意识。形成知识、思维、方法清单：★核心概念5：交际自信。敢于在众人面前用英语表达，是语言学习最宝贵的第一步。★学科思维：创造性迁移。学习不仅在于模仿，更在于将所学应用于新的、自己感兴趣的任务中（如设计视频）。这连接了课堂与生活，激发了深度学习的内驱力。“看，你们已经能用英语完成一场真实的‘见面会’了！这就是学习的魔力。”第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“情境填空”练习。提供3个简短漫画情境（配有时间提示），要求学生从单词框中选出正确的问候语和补全自我介绍句子。例如：（图片：太阳刚升起，两个小孩在校车旁）A:“______morning!”B:“Goodmorning!I’mLily.______yourname?”A:“My______isTom.”2.综合层（多数学生可完成）：“最佳回应”选择与排序。提供一个稍复杂的情境叙述，如“下午，Mike在新班级里想认识同桌”，给出4个打乱顺序的句子（包含问候、介绍、提问、回应），要求学生选出适用的句子并将其排序成一段合理对话。3.挑战层（学有余力者选做）：“创作你的对话”。提供一个全新的、更开放的情境提示：“晚上，在线英语学习群里，你（Andy）想认识一位来自其他城市的新成员（Taylor）。请编写一段至少6句话的对话。”提供可能用到的句型库作为支架。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或同桌互批，教师快速统计典型错误并即时讲解。综合层和挑战层练习，选取有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同评议其“得体性”和“逻辑性”。教师特别点评挑战层作品中出现的创意点（如使用了“Hithere!”等拓展表达），予以鼓励。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天，我们装备了哪些‘社交法宝’？”引导学生一起回顾，并请一位学生上台，以黑板上的句型卡片为节点，绘制简单的思维导图（中心词“Greetings&Introductions”，分出“时间问候”、“自我介绍”、“对话流程”等分支）。2.方法提炼：教师总结：“今天我们不仅学了句子，更学到了方法：学交际用语，要——‘联情境’、‘多开口’、‘敢展示’。还记得我们的‘情境关联法’和‘合作学习’吗？”3.作业布置与延伸：“今天的作业菜单请看学习任务单背面。（稍后详述）另外，下节课，我们将学习如何询问和回答‘身体好吗？’，让你的问候更加地道。课后大家可以先听听教材录音，猜猜‘Howareyou?’是什么意思。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：听教材配套录音，跟读StarterUnit3所有对话至少5遍，注意语音语调。2.书写巩固：在作业本上规范抄写本课核心句型（Goodmorning/afternoon/evening.I’m…Myname’s…Nicetomeetyou.）各3遍，并为其配上自己画的小图标（如太阳代表morning）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：与家人或朋友（可通过电话/微信）扮演角色，使用今天所学完成一次简短的英文问候与自我介绍，并尝试用手机录下音频（自愿分享）。4.文化小调查：询问家人或查阅资料，了解除了“你好”，中文里不同时间是否也有不同的问候习惯（如“早”、“吃了吗”），并与英语进行简单对比，记录在作业本上。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微项目设计：为你设想的“班级新生欢迎视频”绘制一个分镜头脚本（画图或文字描述），注明每个镜头中人物会说什么英语句子（必须用到今天所学）。七、本节知识清单及拓展1.★问候语(Greetings):Hello/Hi是最通用、随意的问候，全天可用。Goodmorning(约至中午12点)、Goodafternoon(中午至傍晚)、Goodevening(傍晚至睡前)是分时段的正式/礼貌问候语。提示：回应时通常重复相同的问候语。2.★自我介绍(Selfintroduction)句式1:I‘m+名字。I’m是Iam的缩写，意为“我是”。这是最简洁、最常用的方式。例如：I‘mAlice.3.★自我介绍(Selfintroduction)句式2:Myname’s+名字。name‘s是nameis的缩写，意为“名字是”。语气稍正式。例如：Myname’sAlice.4.★初次见面结束语:Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）对方通常回应：Nicetomeetyou,too.（我也很高兴见到你。）提示：meet此处指“遇见、认识”，不是“开会”。5.▲询问对方姓名:What‘syourname?（你叫什么名字？）这是Whatisyourname?的缩写。当对方没有主动介绍时，可使用此句询问。礼貌提示：可先问候再询问。6.★核心微型对话框架：A:Goodmorning!B:Goodmorning!A:I‘m/Myname’s[A‘sname].What’syourname?B:I‘m/Myname’s[B‘sname].A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.7.▲缩写与全形:I’m=Iam;name‘s=nameis;What’s=Whatis。七年级起始阶段，需逐渐熟悉这些常见缩写形式。8.★交际策略：倾听与回应：对话是双向的。务必先听清对方的问候语，再使用相同的问候语回应。这是基本的交际礼仪。9.▲非语言交际：说英语时，微笑、眼神接触（eyecontact）和友好的手势能大大增强沟通效果，减少紧张感。试着练习带着微笑说“Hello!”10.★学习策略：情境记忆法：将Goodmorning/afternoon/evening与具体的场景图片、一天中的特定活动（如早餐、午休、晚餐）关联记忆，比死记硬背更有效。11.▲文化点滴：在英语国家，Howareyou?常作为Hello之后的寒暄，通常只需简单回答Fine,thankyou.Andyou?。我们下节课会详细学习。12.★易错警示：避免直译中文“你吃了吗？”为“Didyoueat?”作为问候。在英语中，这不是常规问候方式。坚持使用Hello/Hi或分时段问候语是最安全得体的选择。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能够准确跟读并识别核心句型（知识目标），并能在小组情境练习中完成简单的对话建构（能力目标）。学生在“链条游戏”和角色扮演中表现出较高的参与热情，部分初始羞涩的学生在小组互助下也最终开口，情感目标初见成效。思维目标中的“情境匹配”在任务四的展示环节得到较好体现，学生能自觉根据“早晨/下午”选择问候语。元认知目标仅在课堂小结和同伴互评环节进行了初步渗透，是未来需要持续加强的领域。（一）教学环节有效性评估1.导入环节：视频情境创设成功激发了学生兴趣和好奇心，快速将学生拉入学习主题。提出的核心问题明确，路线图勾勒让学生对一节课的进程有了心理预期。“其实有些词大家可能已经听过了”这句话有效缓解了零起点学生的焦虑。如果时间允许，可以邀请一两位学生简单猜测视频对话内容，更能激活其思维。2.新授环节的五个任务，基本遵循了从感知、形式聚焦、机械操练、意义操练到综合展示的认知阶梯，符合语言习得规律。任务一（发现时间密语）的多元输入和快速游戏效果显著。任务三（链条传话）虽是机械操练，但因游戏形式而避免了枯燥，课堂气氛活跃。任务四（小组情境应用）是核心突破点，分层任务单的设计照顾了差异，但巡视中发现，部分基础薄弱小组在脱离基础版模板后组织语言仍有困难。未来可考虑在挑战版任务单中提供“可选句型库”和“对话开头示例”，搭建更细致的脚手架。任务五（展示与评价）中，引入简易评价表引导同伴互评是亮点，但学生互评多停留在“声音响亮”层面，对“得体性”等更深层次评价仍需教师引导。3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，反馈及时。小结时引导学生绘制简易思维导图，有助于知识结构化，但受时间所限，未能让更多学生参与构建。可考虑将此作为课后基础作业