素养导向的精准教学：外研版九年级英语上册 Module 3 Heroes Unit 1 重难点深度讲练与能力建构

素养导向的精准教学：外研版九年级英语上册Module3HeroesUnit1重难点深度讲练与能力建构一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心语言聚焦于“描述人物特征与英雄事迹”，其语法支柱为“that引导的宾语从句”。这一结构并非孤立存在，它上承七年级以来简单句、并列句的知识积累，下启高中阶段定语从句、名词性从句等复杂句式学习的认知桥梁，是学生从描述性语言向论证性、评述性语言过渡的关键语法节点，认知要求需从“识记”提升至“理解与应用”。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等多种方式理解和表达意义。本课将引导学生通过“信息获取归纳整合内化表达”的探究路径，学习如何从多模态语篇中提取、梳理并转述关于“英雄”的关键信息，从而掌握基于证据进行人物描述的学科方法。素养价值渗透方面，本课内容超越了单纯的语言操练，其育人价值在于引导学生辩证思考“英雄”的内涵，从崇拜明星偶像转向认识平凡英雄的价值，培育文化意识中的价值判断能力与思维品质中的批判性思维，实现语言学习与立德树人的有机融合。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础方面，九年级学生已具备用简单句和并列句描述人物的基本词汇与句型，对“hero”话题有初步的生活经验和兴趣点，这为新课引入提供了情感与认知锚点。然而，可能存在的障碍在于：其一，语法上，学生容易混淆“that”在宾语从句与定语从句中的功能，产生前置性概念混淆；其二，思维上，学生对“英雄”的理解可能局限于媒体塑造的“超人”形象，难以将抽象品质与具体行为、平凡人物进行关联，思维深度有待挖掘。为动态把握学情，本课将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过“头脑风暴”激活前概念；在新授环节通过“信息差”任务观察学生提取与转述信息的能力；在语法探究环节通过“诊断性句子改错”捕捉典型错误。针对上述诊断，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础薄弱的学生，提供包含关键词和句式模板的“学习支架卡”；对于思维活跃、语言能力较强的学生，则增设“为什么你认为他是英雄？”的论证性任务，引导其进行更复杂的逻辑组织与观点阐释。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇（如brave,courageous,thinkof…as）描述人物品质与行为；能够系统掌握“that引导宾语从句”的句式结构（陈述句作宾语），理解其连接主句与从句的语法功能，并能在描述人物、表达观点的语境中正确产出相关句子，避免连接词缺失或语序错误等常见问题。  能力目标：学生能够通过听力与阅读语篇，捕捉并梳理关于特定人物（如航天员、医护人员）的关键事实信息（who,what,why）；能够基于所获信息，运用目标语言结构，进行连贯、有逻辑的口头与书面转述与评价，初步完成从信息输入到整合输出的完整语言任务链。  情感态度与价值观目标：通过探讨多元化的英雄范例，学生能够拓宽对“英雄”内涵的理解，认识到勇气、责任、奉献等品质的价值，并在小组讨论中学会倾听、尊重不同视角，初步形成不盲从、重品格的理性价值观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑转述能力。通过“事实筛选品质归纳观点表达”的问题链，引导学生经历从具体事实中抽象概括人物特质，并运用证据支撑观点的思维过程，培养其基于事实的理性表达习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表互评口头报告或书面句子，关注信息准确性、语言规范性和逻辑连贯性；鼓励学生在学习后反思“我是通过哪些步骤听懂/读懂并转述信息的？”，提升其对学习策略的自我监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“that引导的宾语从句”在真实语境中的理解与初步运用。其确立依据主要有二：从课程标准看，该语法项目是初中阶段需掌握的核心句法结构之一，是构成复合句、表达复杂思想的重要语言“大概念”。从学业评价导向看，宾语从句是中考的高频考点，不仅直接考查其结构，更是阅读理解中分析长难句、写作中提升语言层次的关键能力支点，体现了从知识记忆向语言应用的能力立意转变。  教学难点：教学难点在于引导学生克服思维定式，将抽象的“英雄品质”与具体的、可能平凡的人物行为事例相关联，并用地道、准确的英语进行逻辑化表述。其成因在于：首先，文化语境差异可能导致学生对某些品质词汇理解不深；其次，用宾语从句整合“事实”与“观点”涉及信息重组与句法编码，对学生的逻辑思维与语言组织能力构成双重挑战。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的范例，搭建从“关键词”到“简单句”再到“复合句”的语言脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多位中外平凡英雄（如消防员、社区志愿者、科学家）图片与简介的PPT课件；本单元主课文听力音频及字幕；微课视频（讲解“that”宾语从句的结构与功能）。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句子框架提示，B版为开放性任务）；当堂巩固练习卷（含基础、综合、挑战三层题目）；“英雄名片”制作模板。2.学生准备2.1预习任务：思考并记录一位自己心目中的英雄（可以是任何人），用35个中文关键词描述其令人钦佩之处。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“英雄品质词汇云”区域，中部为核心句型结构区，右侧为“学生生成范例”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速切换的图片集（涵盖历史人物、现代楷模、电影英雄、身边普通人），同时抛出问题：“Lookatthesepictures.Whowouldyoucalla‘hero’?Justshoutoutthenamesoryourfirstthought!”（同学们看这些图片，你会把谁称为“英雄”？直接喊出名字或你的第一想法！）利用视觉冲击和快速问答，激发兴趣，激活学生关于“hero”的已有词汇和认知。1.1核心问题提出：在学生七嘴八舌的回答后，教师聚焦两位反差较大的形象（如一位著名科学家和一位默默无闻的环卫工人），追问：“Theyseemsodifferent.So,whatexactlymakesapersonahero?Isitaboutbeingfamous,orisitaboutsomethingelse?”（他们看起来如此不同。那么，究竟什么使一个人成为英雄？是关于成名，还是关于其他什么东西？）由此引出本课核心驱动问题：“HowcanwedescribeandexplainwhysomeoneisaheroinEnglish?”（我们如何用英语描述并解释一个人为何是英雄？）1.2学习路径预览：教师简要说明：“Today,we’llfirstlistentohowpeopletalkabouttheirheroes.Then,we’lllearnaveryusefulsentencepattern—the‘that’clause—tohelpusgivereasons.Finally,you’llgetachancetointroduceyourownherowithsolidreasons.”（今天，我们将首先听听人们如何谈论他们的英雄。然后，学习一个非常有用的句型——“that”从句——来帮助我们给出理由。最后，你将有机会用充实的理由介绍你自己的英雄。）明确课堂将遵循“感知范例学习工具实践应用”的路径。第二、新授环节任务一：聆听心声——初识英雄叙事教师活动：首先，布置整体听力任务：“Youwillhearthreepeopletalkingabouttheirheroes.Justfocusononequestion:Whoaretheirheroes?”（你将听到三个人谈论他们的英雄。只需关注一个问题：他们的英雄是谁？）播放音频第一遍。随后，出示任务单上的表格，引导学生进行第二遍精听：“Now,let’sdigdeeper.Listenagainandtrytocatchtwothings:Whatdidtheherodo?(事迹)Andwhatqualitydoesthespeakeradmire?(品质)”（现在，让我们挖深一点。再听一遍，尝试抓住两点：英雄做了什么？说话者钦佩什么品质？）在学生提取信息时，教师巡视，对听力有困难的学生轻声道：“Trytocatchthekeywordslike‘saved’,‘workedhard’,‘brave’…”（试着抓住像“拯救”、“努力工作”、“勇敢”这样的关键词……）学生活动：第一遍听，捕捉核心人物信息（如：anastronaut,adoctor）。第二遍听，在任务单表格中填写或勾选关键事实行为与品质词汇。完成后，与同桌简短核对所获信息。即时评价标准：1.能否准确记录三位英雄的身份。2.能否从语篇中匹配至少一条主要事迹与一项对应品质。3.在核对时能否用简单英语或关键词与同伴交流。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇关联：将听力中出现的品质形容词（brave,kind,hardworking）与学生的已有词汇联系，并板书形成“品质词汇云”的初稿。告诉大家：“Thesewordsareourtoolstodescribethe‘soul’ofahero.”（这些词是我们描述英雄“灵魂”的工具。）▲听力策略聚焦：明确“主旨捕捉”与“细节筛选”的两步听力法。提示：“First,getthebigpicture.Second,huntforspecificdetailswithquestionsinmind.”（首先，把握大局。第二，带着问题搜寻具体细节。）●文化意识触点：指出对话中提及的heroes涵盖不同领域，引导学生注意其多样性。提问：“Doyounoticetheirheroesarefromdifferentwalksoflife?”（你注意到他们的英雄来自各行各业了吗？）任务二：解构句式——发现“that”的桥梁作用教师活动：从听力文本中摘录出包含宾语从句的关键句，如：“Shesaysthatshethinksofhergrandmaasahero.”将其与对应的简答句“Hergrandmaisahero.”并列呈现。通过提问引导学生观察：“parethesetwosentences.What’sthefunctionoftheword‘that’here?Doesitchangethecoremeaning?”（比较这两个句子。这里的“that”词功能是什么？它改变了核心意思吗？）接着，利用动画演示，将“that”凸显为连接“某人说/想/相信”（主句动作）和“具体内容”（从句）的一座“语法桥梁”。然后，给出更多主句动词（如believe,know,hope），让学生尝试口头组句。学生活动：观察、比较例句，在教师引导下归纳出“that”引导一个完整句子作宾语的初步印象。跟随动画演示理解其连接功能。利用教师提供的主句动词，结合导入环节自己想好的英雄，尝试组出类似“Ibelievethat…isahero.”的句子。即时评价标准：1.能否在教师提示下说出“that”后面跟着一个完整句子。2.尝试组句时，是否保持从句的陈述语序（主语在前，谓语在后）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：明确公式：主语+动词（say/think/believe…）+that+陈述句。强调“that”在口语中有时可省略，但学习初期建议保留以确保结构清晰。板书此结构。▲思维可视化工具：引入“桥梁”隐喻，将抽象语法功能具体化，降低理解难度。可说：“Thinkof‘that’asabridge.Thefirstpartiswhospeaksorthinks,andthesecondpartiswhattheyactuallysayorthink.”（把“that”想象成一座桥。第一部分是谁说或想，第二部分是他们实际说或想的内容。）●常见错误预警：预先提醒学生注意从句语序，不要受疑问句影响。举例对比：“Iknowwhoheis.”(正确)与“Iknowwhoishe.”(错误)。任务三：循证表达——从事实到观点的逻辑组织教师活动：此任务将综合运用前两个任务的成果。教师展示一张“平凡英雄”图片（如一位在实验室工作的科研人员），并提供关于此人的三条事实信息卡（如：1.workedonavaccinefor3years;2.oftenstayeduplate;3.said“savinglivesismyduty”）。然后提问：“Howcanweusethe‘that’clausetointroducehimasahero?Let’sbuildasentencetogether.”（我们如何用“that”从句来介绍他为英雄？让我们一起造个句子。）引导学生逐步构建：“Wecansay:‘Ithinkthatheisaherobecause…’Now,chooseonefacttosupportyouridea.”（我们可以说：“我认为他是一个英雄，因为…”现在，选一个事实来支持你的观点。）学生活动：观察信息卡，在教师引导下，选择一条事实，尝试用“Ithink/believethat…isaherobecausehe…”的句式进行口头或笔头造句。例如：“Ithinkthatheisaherobecauseheworkedonavaccinefor3years.”即时评价标准：1.句子结构是否完整（包含主句、that、从句）。2.从句部分是否合理运用了提供的事实信息（时态、用词基本准确）。3.观点与所选证据是否匹配。形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：提炼出“观点句(主句)+that+英雄身份/品质判断+because/for+事实依据”的进阶表达框架。这是本课语言输出的核心模型。▲思维方法提炼：强调“观点需有事实支撑”的思维方法。告诉学生：“Agoodsentenceaboutaheroislikeasandwich:youropinion,the‘that’bread,andthefactualfilling.”（一个好的关于英雄的句子就像一个三明治：你的观点，’that’面包，和事实馅料。）●词汇拓展契机：根据学生选择的事实，自然拓展相关动词或形容词，如：dedicated（奉献的），persistent（坚持不懈的）。任务四：对比诊断——巩固结构与规避陷阱教师活动：呈现34个包含典型错误的句子（如：缺失that：“Ithinkheisbrave.”虽可接受但作为练习强调结构；语序错误：“Iknowwhydidhedothat.”；主谓不一致：“Shesaysthattheyisgreat.”）。组织学生进行“句子医生”小组活动：“Workinpairs.Herearesome‘sick’sentences.Canyoudiagnosetheproblemandcurethem?”（两人一组。这里有一些“生病”的句子。你能诊断问题并治好它们吗？）学生活动：以小组为单位，讨论每个句子的“病因”并进行改正。随后，小组派代表分享修改结果并简要说明理由。即时评价标准：1.能否识别出句子在宾语从句结构上的主要错误类型。2.改正后的句子是否符合语法规范。3.在小组讨论中是否积极参与分析。形成知识、思维、方法清单：★易错点集锦：系统归纳常见错误：1.连接词that的漏用（尤其在think后初期建议保留）；2.从句中误用疑问语序；3.忽略从句中的时态呼应或主谓一致。▲元认知策略：引导学生建立“写完句子后，重点检查‘that’从句部分是否是一个正常的陈述句”的自我监控习惯。●精准表达意识：通过纠错，强化语法准确性对于清晰、有效沟通的重要性。任务五：个性生成——创作“我的英雄名片”教师活动：发布最终产出任务：制作一张“MyHeroCard”。提供模板，包含：Hero‘sName,MyStatement(用上Ithink/believethat…),Reasons(用12个that从句说明事迹或品质)。教师先展示自己的范例。在学生创作时，进行个别指导，对能力较弱的学生，协助其从预习时写下的中文关键词翻译、组句；对能力较强的学生，鼓励其使用更丰富的动词和形容词，或添加一个“WhatIlearnfromhim/her”的附加从句。学生活动：参照模板，结合课前预习时想到的英雄，运用本节课所学的词汇和句型，独立创作“我的英雄名片”。努力用至少一个that从句给出理由。即时评价标准：1.“MyStatement”部分是否正确使用了目标句型。2.“Reasons”部分是否提供了具体、合理的支撑信息。3.整体作品在语言上是否存在明显语法错误。形成知识、思维、方法清单：★成果输出标准：明确合格作品的三要素：一个完整的观点句（含that从句）、至少一条基于事实或品质的理由、语言基本准确。▲个性化学习路径：此任务天然分层，允许所有学生在其最近发展区内完成。教师点评时可说：“Someofyoufocusedonaccuratestructure,andthat’sperfectfortoday’sgoal.Someaddedmoredetails,whichisfantastic!”（你们中一些人专注于结构的准确性，这对今天的目标来说非常完美。一些人添加了更多细节，这太棒了！）●情感价值内化：创作过程本身就是对“英雄”概念的个性化反思与价值认同过程，实现语言学习与育人目标的统一。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，确保全体学生在应用中得到巩固与提升。基础层（全体必做）：完成5个单项选择或句子合并题，重点考查对“that”宾语从句基本结构（语序、连接词）的识别与构建。例如，将两个简单句“Iknowthis.Heisabraveman.”合并为复合句。综合层（大部分学生尝试）：提供一篇关于一位社区志愿者的简短英文介绍，要求学生阅读后，用3句话进行转述，其中至少一句需包含“that”宾语从句，如“Thearticlesaysthatshehashelpedmanyelderlypeople.”此任务综合考查信息提取、语言转换和句式应用能力。挑战层（学有余力选做）：创设一个微型辩论情境：“Isafamousmoviestaralwaysahero?”要求学生写下自己的立场，并使用“Ibelievethat…because…”的句式给出至少两个理由。这鼓励批判性思维和复杂观点的逻辑组织。反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层任务采用同伴互评，使用简易量表（是否包含that从句、信息是否准确、句子是否通顺）；挑战层答案可选择进行课堂展示，教师进行点评，重点表扬其思维角度和语言应用的尝试。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。首先，知识整合：“Let’slookbackatourblackboard.What’sthemostimportantsentencepatternwelearnedtoday?Canyougivemeanexampleusingyourhero?”（让我们回顾一下黑板。今天我们学到的最重要的句型是什么？你能用你的英雄举个例子吗？）邀请几位学生分享，从而回顾核心结构。其次，方法提炼：“今天我们不仅学了一个新句型，更学了一种方法：如何用‘事实+that从句’来有理有据地介绍一个人物。记住这个‘观点证据’的三明治结构。”最后，作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并留下思考题：“Nexttime,canweusethispatterntotalkaboutnotonlypeople,butalsobooks,movies,orevenideasweadmire?”（下次，我们能否用这个句型来谈论我们欣赏的不仅是人，还有书、电影，甚至想法呢？）为下节课的拓展应用做铺垫。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理笔记，背诵本节课积累的5个描述人物品质的核心形容词。2.完成练习册上关于宾语从句（that）的结构专项练习（10道题）。3.将课堂上创作的“MyHeroCard”完善成一段不少于5句的连贯短文，确保正确使用至少一个that引导的宾语从句。拓展性作业（建议完成）：1.观看一段英文短片（教师提供链接，如关于环保人士或普通劳动者的纪录片片段），用34句话写下短片内容，并尝试用“Ilearnedthat…”或“Thevideoshowsthat…”开头写一句自己的感想。2.采访一位家人或朋友，询问他们心目中的英雄是谁及原因，并用英文记录下关键信息，尝试用“He/Shethinksthat…”来转述。探究性/创造性作业（选做）：1.以“AnUnsungHeroAroundMe”（我身边的无名英雄）为主题，创作一份英文小报或PPT。需包含人物介绍、事迹描述，并运用本课句型阐述你为什么视其為英雄。2.对比一位中西文化背景下公认的英雄（如岳飞与罗宾汉），研究其事迹，用英文写出至少两个共同点或不同点，并使用“Ifoundthat…”句式进行陈述。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：主语+谓语动词（say/think/believe/know/hope…）+that+一个完整陈述句。教学提示：此处的that是连词，无实际词义，只起连接作用，在从句中不作任何成分。初学阶段，书面表达中建议不省略，以强化结构意识。★宾语从句语序铁律：无论主句是陈述句还是疑问句，that引导的宾语从句必须使用陈述语序，即“主语+谓语+其他”。易错点：特别警惕当从句内容涉及疑问意义时，容易误用疑问语序，如将“Idon’tknowwhathisnameis.”错写成“Idon’tknowwhatishisname.”★高频主句动词群：掌握一组常用来引出观点、想法、知识的动词：think（认为）,believe（相信）,know（知道）,say（说）,see（明白）,hope（希望）,feel（感觉）。拓展：这些动词后接that从句，构成了英语中表达主观认知和转述信息的基本句式框架。★“英雄”品质核心词汇包：brave（勇敢的）,courageous（有勇气的）,kind（善良的）,helpful（乐于助人的）,hardworking（勤奋的）,determined（坚定的）,selfless（无私的）。运用建议：在描述时，尽量将品质与具体行为（didwhat）配对，使描述更生动、有说服力。▲that的省略与不可省略：在非正式口语或某些动词（如think,believe,suppose）后，that常可省略，句子依然正确。但是，在较正式文体中，或当从句较长、与主句动词关系稍远时，保留that能使句子结构更清晰。学习初期，鼓励保留以巩固结构认知。▲宾语从句的时态呼应（初步接触）：当主句谓语是过去时态时，从句谓语通常需进行相应的时态调整（一般现在时变一般过去时等）。例如：Shesaidthatshewasateacher.（她说她曾是一名老师。）本单元主要聚焦主句为现在时的情况，此点为拓展认知，为后续学习铺垫。●从句子到语篇：单个宾语从句是基础。在段落写作中，可以连续使用多个宾语从句来表达复杂观点，如“Ibelievethattrueheroesarearoundus.Iknowthattheymaynotbefamous.Ithinkthattheiractionsmakeourworldbetter.”这能显著提升语言的逻辑性和丰富性。●文化视角：“Hero”的概念具有文化差异性。在西方语境中，除了传统伟人，更强调个人在逆境中表现出的勇气（courage）和对社区的责任（responsibility）。鼓励学生思考并尊重多元的英雄观。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和“英雄名片”的最终产出看，约85%的学生能够正确构建“that”引导的宾语从句基本句式，表明知识目标基本达成。能力目标方面，多数学生能在提供素材的情况下完成信息转述，但独立从零开始组织复杂事实支撑观点的能力，仍显不足，这符合九年级上学期的学情特点。情感目标在小组讨论和作品分享环节有显著体现，学生展示了多元的英雄选择，从科学家到身边的老师、父母，