素养导向的阅读启蒙：《和大人一起读》项目化教学设计-以统编版一年级上册为例

素养导向的阅读启蒙：《和大人一起读》项目化教学设计——以统编版一年级上册为例一、教学内容分析  本节课教学内容源于统编版小学语文一年级上册“快乐读书吧”栏目，主题为《和大人一起读》。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”领域审视，本课处于学生正式书册阅读的启蒙枢纽。知识技能图谱上，它要求学生从分散的识字、拼音学习，首次转向对“一本书”的整体感知，核心技能在于学习基本的阅读方式（如：用手指点读、按顺序翻阅、图文结合理解）并愿意与他人分享阅读内容，这为后续“阅读整本书”及“积累阅读经验”奠定了行为与情感基础。过程方法路径上，课标强调“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，本节课正是这一理念的课堂落地，其核心方法在于通过创设真实的、温暖的“共读”情境，将阅读活动从纯粹的技能训练转化为一种社会性、情感性的互动体验。素养价值渗透上，本课直指“文化自信”与“语言运用”核心素养的萌芽。阅读材料多为经典儿歌、童谣和浅近童话，蕴含中华优秀传统文化与纯真童趣，在“和大人一起读”的亲密氛围中，学生不仅能感受语言韵律之美，更初步体会阅读作为情感纽带与文化传承载体的价值，实现“润物无声”的育人效果。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍：一年级学生大多具备一定的亲子听读经验，对图画书有兴趣，但个体差异显著：部分学生已有初步自主阅读图画书的能力，部分则仍依赖听觉和视觉图像，文字识读量有限；普遍存在阅读专注时间短、翻书无序、难以将零散画面串联成完整故事等问题。兴趣点是生动的情节与画面，难点在于建立“书”的概念和持续阅读的信心。过程评估设计：课堂中将通过观察学生翻阅书本的熟练度、倾听其朗读或讲述的完整性、关注其在小组“共读”中的参与度等形成性评价手段，动态把握不同学生的阅读起点与状态。教学调适策略：针对上述诊断，教学需提供分层支持：为阅读基础弱的学生提供“听读跟读指读”的阶梯，并配以更多的图画线索支持；为阅读基础好的学生设计“预测补充评价”的挑战任务。整体通过游戏化、仪式化的活动设计，降低认知负荷，保护并激发所有学生的阅读兴趣。二、教学目标  1.知识目标：学生能认识一本书的基本构成（封面、封底、书名、作者/编者、页码），理解阅读应从封面开始、一页一页有序翻阅；在教师引导和同伴互助下，能大致读懂指定阅读材料（如一首童谣或一个短小故事）的主要内容，并建立“图文相互解释”的初步意识。  2.能力目标：学生能够运用“手指点读”的方法尝试跟读或朗读文本，做到眼到手到；能够在“和大人（同伴）一起读”的情境中，初步学习倾听、轮流表达与简单回应，发展基本的阅读协作与口头交流能力。  3.情感态度与价值观目标：通过体验“快乐读书吧”的轻松氛围和“共读”的愉悦感，学生能产生“读书是一件好玩、温暖的事”的积极情感体验，激发课后主动邀请家人、伙伴共读的意愿，初步培养爱护图书、乐于分享的良好阅读习惯。  4.语文学科思维目标：发展基于图文的形象思维与简单推理能力。例如，能根据故事标题或封面图画预测内容，能通过观察画面细节补充或验证文字信息，初步建立“猜测验证”的阅读思维路径。  5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的“阅读小贴士”（如：我会轻轻翻书、我的眼睛跟着手指走）进行自我检查；能在教师示范下，尝试用“我看到了……”“我猜接下来……”等句式分享阅读发现，初步学习如何向他人描述自己的阅读过程与收获。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于引导学生掌握“从封面开始、有序翻页、图文结合”的基本阅读方法，并在此过程中体验阅读的乐趣。确立依据源于课标对第一学段阅读“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”的基础性要求，以及“快乐读书吧”栏目“激发阅读兴趣、养成阅读习惯”的核心定位。有序阅读是后续所有深度阅读活动的前提，而兴趣则是持续阅读的内在动力，两者共同构成阅读素养发展的基石。  本课的教学难点在于如何有效组织“共读”活动，使不同阅读起点的学生都能在互动中获得成就感和愉悦感。难点成因在于学生个体差异大，且“共读”作为一种社交性阅读，对学生的倾听、等待、回应等社会性技能有一定要求。部分学生可能沉浸于自我阅读而忽视同伴，或因能力不足在共读中退缩。突破方向在于设计角色明确、任务具体的共读活动，如“你读一句，我读一句”、“我指图，你讲故事”等，并提供清晰的行为示范与即时鼓励，营造安全、支持的合作氛围。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含绘本/童书封面、内页图片、轻快背景音乐）；实物投影仪；一本大型示范用图画书；微视频《一本书的旅行》（展示一本书从印刷到阅读的过程）。  1.2学习材料：为每组学生准备一套相同的、适合共读的图画书或童谣卡片（如《小兔子乖乖》《拔萝卜》等）；设计分层“阅读任务卡”（基础卡：指出主要角色；挑战卡：说说接下来会发生什么）；印制“阅读小勋章”贴纸。  2.学生准备  携带一本自己最喜欢的图画书；预习“和大人一起读”的标题，思考“我喜欢和谁一起读书”。  3.环境布置  教室桌椅布置成46人小组合作式；设置“快乐读书吧”角，装饰温馨，陈列各类绘本；黑板预先划分区域，用于张贴“阅读小妙招”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放轻柔音乐，教师在实物投影下神秘地展示一本包装精美的“大书”。“小朋友们，今天我们的教室要变成一个特别的‘吧’，不是吃东西的酒吧，而是——（停顿，指向板书）‘快乐读书吧’！在这里，藏着好多故事的宝藏。”  1.1问题提出：“要找到宝藏，我们得先学会怎么和‘书朋友’打交道。你们看，老师带来了一位特别的朋友（举起大书）。谁能说说，我们第一次见到一位新朋友，要先了解他的什么？”引导学生关注书的封面。“对啦，就像人有名字和样子，书也有。读懂书，就从认识封面开始。”  1.2路径明晰：“今天，我们不仅要自己读，还要学习‘和大人一起读’的魔法。我们会先探索‘一本书的秘密’，然后和同桌小伙伴一起试试‘共读’的快乐，最后成为能向别人推荐好书的小小读书家。准备好开始我们的寻宝之旅了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从认识书册到体验共读，主动建构阅读经验。任务一：探索“书朋友”的自我介绍  教师活动：首先，教师手持大书，像介绍朋友一样，用指尖依次点读封面上的书名、作者/编者、出版社信息。“这是书的名字，是它的‘大名’；这是创作它的作家，是书的‘妈妈’或‘爸爸’。”接着，播放微视频《一本书的旅行》片段，简要展示一本书的诞生。然后，教师演示如何用“拇指和食指捏住书角”轻轻翻页，并夸张地寻找页码。“瞧，书还会告诉我们它讲到第几页了，这是它的‘进度条’。”最后，提出引导性问题：“现在，请拿起你的‘书朋友’，你能向大家介绍一下它的‘大名’和‘样子’吗？”  学生活动：学生观察教师示范，观看微视频。随后拿起自己带来的书，模仿教师的样子，尝试辨认封面信息，并尝试轻轻地、一页一页地翻阅全书，感受书的厚度与页码顺序。他们可能会兴奋地低声读出认识的字，或与同桌交换书本观察。  即时评价标准：1.能否准确用手指指出封面上的书名。2.翻页动作是否轻柔、有序，避免快速乱翻或用力过猛。3.是否愿意向同桌展示并简单说出“我的书叫……”。  形成知识、思维、方法清单：★认识封面：封面是一本书的“脸”，上面有最重要的信息——书名、作者和图画。★学习翻页：读书像做客，要讲礼貌，轻轻翻，按顺序（从前往后）。▲页码的作用：页码是书的“路标”，能帮助我们知道自己读到哪里了，不迷路。方法提示：教授“拇指食指捏书角，从左到右轻轻翻”的口诀，并带领学生做动作练习。任务二：发现图文“捉迷藏”的乐趣  教师活动：利用课件展示绘本《拔萝卜》的一页（上有文字“老婆婆拉着老婆婆”和图画）。教师先只读文字：“老婆婆拉着老婆婆？咦，听起来有点奇怪。”然后引导学生观察图画：“让我们请图画来帮帮忙！仔细看，图上除了老婆婆，还有谁？”学生回答后，教师总结：“原来，文字说‘老婆婆’，图画里却藏着老爷爷、小姑娘、小花猫好多帮手！它们在一起‘拔萝卜’。这就叫——图文结合，故事更精彩！”接着，出示另一页，只展示图画，让学生猜猜可能发生了什么，再揭示文字进行验证。  学生活动：学生被反常的文字激发好奇心，仔细观察图片细节，发现画面中的其他角色。在猜图环节，他们积极根据画面信息进行预测和表达，如“小狗也来帮忙了！”“萝卜快要拔出来啦！”。通过验证，感受到图文互补的奇妙。  即时评价标准：1.观察图画是否仔细，能否发现文字未提及的细节。2.猜测是否基于画面信息，而非天马行空乱想。3.能否用简单的话说出“图里画了……，所以我觉得……”。  形成知识、思维、方法清单：★图文结合：读书时，眼睛要像侦探一样，既要看字，也要看图，文字和图画是好朋友，它们合在一起才能讲出最完整的故事。▲预测与验证：看到图画先猜一猜，再读文字对对看，这是特别有趣的阅读游戏。思维发展：初步培养依据证据（图画）进行合理推测的形象思维能力。课堂用语示例：“哇，你观察得真仔细，连角落里的小老鼠都发现了！它是不是也在偷偷用力呢？”任务三：学用“手指点读”小魔杖  教师活动：教师宣布：“现在，我们要请出一根阅读‘小魔杖’——我们的食指！”教师示范，将食指指在文字开头，大声朗读，手指随着朗读速度缓慢向右移动。“魔法就是：手指指到哪儿，眼睛看到哪儿，嘴巴读到哪儿。这样就不会漏字、跳行啦。”然后，带领学生用“小魔杖”一起指读一段简短的、字大间距宽的童谣（如《小星星》）。针对跟不上的学生，教师走到身边，轻声同步指导或允许其只指不读。  学生活动：学生伸出食指，模仿教师进行指读练习。初期可能手眼口不协调，速度不一，但在集体诵读的节奏和教师个别辅导下，逐渐掌握方法。他们感受到手指的“带领”作用，阅读的专注度有所提升。  即时评价标准：1.是否能坚持使用“手指点读”法完成指定段落的跟读。2.手、眼、口的协调程度如何，是否基本同步。3.在集体诵读中，声音是否清晰、自信。  形成知识、思维、方法清单：★手指点读法：这是初学阅读的“好帮手”，能帮助集中注意力，建立字音与字形的对应关系。核心技能：手眼协调是流畅阅读的生理基础，需要反复练习。差异化支持：对于识字量少的学生，允许其重点指读认识的字或跟读，重在体验过程和方法，减轻焦虑。亲切解说：“别着急，让手指带着你的眼睛慢慢走，就像小汽车在字宝宝铺成的路上散步。”任务四：初次体验“伙伴共读”魔法  教师活动：教师创设情境：“一个人读很有趣，但和伙伴一起读，魔法会加倍！我们来玩‘你读我接’的游戏。”教师与一名学生示范：两人共持一本书，A读第一句，B读第二句，轮流进行。然后布置小组任务：每组发一本相同的书和分层任务卡。教师巡视，指导分工（如：一人负责翻页，一人先读，一人指图讲解），并鼓励用“你读得真好听！”“我这里有点看不懂，你能帮我吗？”等语言互动。  学生活动：学生在小组内尝试“伙伴共读”。他们需要协商角色，轮流朗读或讲述，共同观察图画完成任务卡。过程中，他们学习等待、倾听同伴，并尝试给予简单的回应或帮助。基础不同的学生可以承担不同难度的任务。  即时评价标准：1.小组内是否有明确的轮流秩序，能否倾听他人阅读。2.是否围绕任务卡进行讨论，共同从书中寻找答案。3.是否使用了礼貌、鼓励性的交流语言。  形成知识、思维、方法清单：★共读的基本规则：一起读，要轮流；别人读，认真听；有困难，可以问。▲社交性阅读：阅读不仅是获取信息，也是分享感受、建立联结的社会活动。协作学习：在共读中学会分工、倾听与互助，这是更高级的阅读能力。课堂互动点评：“老师看到这个小组，读完后还在指着图画讨论，这种‘脑力激荡’太棒了！”任务五：举办“好书推荐”小舞台  教师活动：邀请几个小组上台，进行“好书推荐”展示。引导语：“哪位‘读书家’愿意和大家分享你们的‘书朋友’？可以说说它哪里最有趣，或者展示你们共读时最喜欢的一页。”教师提供表达支架：“我们读的书叫《XXX》，我们最喜欢……因为……”。对展示的学生给予具体表扬（如：“你介绍封面时声音真响亮！”“你们俩配合得真默契。”），并奖励“阅读小勋章”。  学生活动：部分小组自愿或经鼓励后上台，尝试用语言介绍所读之书。其他学生作为观众，认真倾听，并在教师引导下鼓掌或进行简单提问（如：“后来呢？”）。  即时评价标准：1.推荐者能否说出书名和至少一个喜欢的理由（内容或画面）。2.表达是否清晰、自信。3.观众能否做到礼貌倾听。  形成知识、思维、方法清单：★分享与表达：能把读到的快乐讲给别人听，是阅读的升华。▲初步的鉴赏意识：开始有意识地思考并表达“我喜欢书的哪个部分”，这是审美感知的萌芽。班级阅读共同体建设：通过分享，将个人阅读体验转化为班级共同的阅读财富，营造浓厚的读书氛围。课堂设问：“听了他们的分享，你是不是也对这本书感兴趣了？课后可以去‘读书吧’角找找看哦！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的训练活动，巩固阅读方法，促进迁移应用。  基础层（全员参与）：发放“阅读习惯自查表”，包含图片选项：①轻轻翻书；②手指点读；③从封面开始看；④看完放回原处。学生根据自己本节课的表现涂色。教师快速巡视，对普遍做到的行为给予全班性肯定。  综合层（小组合作）：每组获得一个新的、未读过的绘本开头（23页）。任务：运用所学方法（看封面猜故事、图文结合、尝试指读），在小组内合作“破译”故事开端，并派代表用一句话汇报“我们认为这个故事讲的是……”。  挑战层（个人或双人选做）：提供一本无字书或仅有一句话的图画书，邀请学生担任“小小作家”，为其中一幅画面配上一句自己想说的话。教师将优秀作品通过实物投影展示。  反馈机制：基础层通过自查和教师巡视进行非正式评价。综合层通过小组汇报，教师进行点评，重点表扬对方法的运用（如：“他们组先一起看了封面，这个习惯真好！”）。挑战层通过展示创意作品，激发全班想象，教师点评侧重语言的趣味性和与画面的贴合度。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书上的“阅读小妙招”（认识封面、有序翻书、手指点读、图文结合、快乐分享）。“孩子们，今天我们不仅交了‘书朋友’，还学会了和它相处的这么多好方法。谁能用‘我知道了……’或者‘我喜欢……’来分享你最大的收获？”邀请几位学生发言，教师帮助其梳理成结构化语言。  方法提炼：“今天我们像探险家一样探索了书的秘密，像侦探一样发现了图文的联系，像魔法师一样用小手和声音变出了故事。最重要的是，我们还和伙伴一起分享了阅读的魔法。这就是‘快乐读书吧’的魅力！”  作业布置与延伸：  1.必做作业（基础性）：回家后，选择一本自己喜欢的书，用课堂上学的“手指点读法”给爸爸妈妈或家人读12页，并请他们在“阅读存折”上签个名或画个勾。  2.选做作业（拓展性）：和家人一起，模仿今天课堂上的“你读我接”游戏，共读一个短小的故事。  3.延伸思考：“下次‘快乐读书吧’，你想探索哪种类型的书？（童话、儿歌、科学小知识？）可以提前去学校图书角或家里书架上找一找。”为下节课的阅读主题征集做铺垫。六、作业设计  基础性作业：1.“我的阅读首秀”实践：严格遵循课堂所授流程，从观察封面开始，使用手指点读法，为家人朗读一首童谣或一个绘本片段（不少于3句话）。要求家长主要观察孩子阅读的专注度与有序性，并以鼓励性语言反馈。2.“图书美容师”行动：整理自己的小书架或书包里的图书，检查有无卷角、涂画，练习将书本平整放入书包。旨在固化爱护图书的习惯，将阅读与生活管理相结合。  拓展性作业：1.“家庭共读剧场”：与家人合作，选择一篇简单的故事（如《小熊请客》），分角色朗读。鼓励加入简单的表情或动作。用照片或音频记录精彩瞬间（可选）。此作业将课堂共读模式迁移至家庭，深化阅读的情感联结与趣味性。2.“我画书封面”：为自己最喜欢的一本书设计一个新的封面，画出你心中主角的样子或故事里最有趣的场景。旨在打通读写画，鼓励创造性表达。  探究性/创造性作业：1.“声音图书馆”投稿：在家长协助下，尝试录制一段自己讲故事的音频（约12分钟），内容可以是复述读过的故事，也可以是自编的小段落。优秀的音频将在班级“午间故事会”播放。此作业面向语言表达欲望强、乐于展示的学生，为其提供高端展示平台。2.“好书发现报告”：用图画、剪贴或少量文字制作一份简单的“好书推荐卡”，内容包括书名、推荐理由（一句话）和一幅画。可用于装饰班级“读书吧”角，引导学生从消费者转变为阅读环境的建设者。七、本节知识清单及拓展  ★一本书的组成部分：封面、封底、书脊、扉页、正文、页码。一年级重点认识封面（含书名、作者/编者、出版社、封面图）和页码。封面是书的“名片”，阅读从尊重和观察封面开始。  ★正确持书与翻页方法：将书平放于桌面或适度捧起，用拇指与食指捏住书页右下角（或右上角），轻轻向左侧（或上方）掀起。避免用力过猛、一次翻多页或折压书页。这是爱护图书、养成细致习惯的第一步。  ★手指点读法：阅读时伸出食指，指尖指在正在阅读的文字下方，随着朗读或默读的速度匀速移动。其核心功能在于建立视觉焦点，强化字音、字形对应，防止跳行、漏字，是初学阅读者重要的辅助工具。  ★图文结合理解策略：图画书（绘本）中，图画不是文字的装饰，而是叙事的另一半。阅读时需引导学生有意识地在文字与图画间来回切换：用文字理解图画的内涵，用图画丰富文字的细节，验证文字的叙述，甚至发现文字未言明的秘密。  ★“和大人一起读”的基本社交规范：此处“大人”可泛化为阅读伙伴。规范包括：共同持书或并坐共看；协商阅读顺序（轮流读、分角色读、一人读一人听）；使用礼貌与鼓励性语言交流（“该你啦”、“你读得真好”、“这里是什么意思？”）；共同讨论书中的内容。  ▲预测阅读策略的启蒙：在翻开新书或下一页前，根据书名、封面图或已读内容，猜测接下来可能发生什么。这是一种主动的、充满游戏感的阅读方式，能极大提升阅读期待和参与度。即使猜错，过程也富有思维价值。  ▲阅读的仪式感：固定阅读时间、舒适的阅读角落、轻柔的背景音乐、开始的信号（如“阅读时间到！”）等，都能帮助幼儿大脑进入“阅读模式”，潜移默化地塑造“阅读是生活中一件重要而美好之事”的认知。  ▲读物选择的初期引导：为一年级学生选书，应侧重：图画清晰、色彩明快、主体突出；文字简短、句式重复、富有韵律；故事线索简单、情节循环或略有起伏；内容贴近儿童生活经验或充满友善、幽默的幻想。避免画面复杂、文字密集、主题晦涩的读物。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据分析  本节课预设的核心目标——激发兴趣与习得方法，基本达成。最直观的证据是下课后，多名学生簇拥在“快乐读书吧”角主动翻阅书籍，并尝试用“手指点读”。在“伙伴共读”环节，超过80%的小组能实现有序轮流，并使用任务卡进行简单讨论，表明基本的协作阅读能力得到初步实践。情感目标方面，课堂始终洋溢着轻松、兴奋的氛围，学生在“猜图”、“推荐”环节表现踊跃，“阅读小勋章”的激励作用显著。然而，通过观察也发现，约20%的学生在独立“手指点读”时仍显生疏，手眼口协调需课后持续练习；在小组分享时，个别表达能力强的学生占据了过多话语权，如何让内向学生更平等参与，是需要改进的细节。  （二）教学环节有效性深度剖析  1.导入与任务一（探索书朋友）：以“寻宝”情境和“书朋友”的拟人化表述切入，符合一年级学生的认知特点，迅速抓住了注意力。实物大书与微视频的结合，将抽象概念具象化，效果良好。内心独白：“‘书朋友’这个称呼是不是比‘书本’更让他们感到亲切？看来是的。”  2.任务二与三（图文结合、手指点读）：这是技能习得的关键环节。“老婆婆拉着老婆婆”的反差设计成功制造了认知冲突，瞬间提升了学生观察图画的动力，是本节课的亮点之一。手指点读的集体练习必要但略显枯燥，尽管加入了“小魔杖”的比喻，仍有部分学生坚持时间短。反思：是否可将练习融入一个更简短的、朗朗上口的儿歌中，增加节奏感和游戏性？  3.任务四与五（共读体验与分享）：小组共读的设计是差异化教学的体现，不同能力的学生在组内找到了自己的角色。但巡视中发现，小组任务卡的设计可以更精细化：除了内容性问题，是否可以加入“过程性”要求，如“小组内每个人都至少发言一次”？“好书推荐小舞台”给了学生展示的荣耀感，但时间有限，只能覆盖少数小组。考虑建立“阅读分享轮值表”