《共建美好社区：五年级综合实践活动“社区主人翁”行动》教学设计

《共建美好社区：五年级综合实践活动“社区主人翁”行动》教学设计一、教学内容分析

本课源自《中小学综合实践活动课程指导纲要》及粤教版教材五年级下册的“社区服务与社会实践”主题模块。课程的核心在于引导学生超越对社区的“居民”视角，建立“主人翁”的责任意识与行动能力。从知识技能图谱看，本课需学生掌握社区构成的基本要素（人、文、地、景、产），并初步运用观察、访谈、记录等社会调研方法，其认知要求从“识记与理解”提升至“综合应用”，是连接个人生活经验与社会化实践的关键节点。在过程方法上，本课是践行“体验·探究·设计·服务”综合实践活动方法论的典型载体，学生需经历“发现真问题设计小方案尝试微行动”的完整探究闭环，其核心是培养基于实证（社区实地考察）的批判性思维和创造性问题解决能力。在素养价值层面，课程深度渗透社会责任、实践创新等核心素养，旨在通过真实的社区议题探究，让学生体会个人与社群的紧密联系，培育公共参与意识与服务精神，实现知识学习、能力发展与价值引领的有机统一。

本阶段学生已具备初步的观察力和表达能力，对居住的社区有感性认识和生活经验，兴趣点多集中于具体的公共设施（如健身器材、小公园）或活动（如节日装饰）。然而，学生普遍缺乏系统审视社区的系统性视角，将问题归因于外部（如“物业没做好”）的思维惯性较强，从“发现问题”到“构思建设性方案”的跨越存在认知与能力上的双重障碍。教学过程中，将通过“社区问题图谱”集体brainstorming、方案设计草图评议等形成性评估手段，动态诊断学生认知的盲点与思维的局限。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为观察与表达能力较弱的学生提供结构化观察记录表与访谈示范句式；为思维活跃、行动力强的学生则提供开放性更高的“社区微更新”项目挑战，鼓励其进行跨学科（如结合美术设计、简易工程）的方案设计。二、教学目标

知识目标：学生能够系统描述社区的构成要素及其相互关系，理解“社区主人翁”角色的内涵；能够依据实地调研所得，清晰陈述社区在环境、设施、文化或人际关系方面存在的具体问题与潜在优势，并运用“背景问题建议”的基本逻辑框架，对至少一个社区议题进行书面或口头分析。

能力目标：学生能够以小组合作形式，制定并执行一份简单的社区观察或微访谈计划，学习使用文字、图画、照片等多种方式记录信息；能够对收集的信息进行初步筛选与归类，并在此基础上，合作设计一份具有可行性的社区改善微行动方案（如一项倡议、一个角落美化设计图、一次小型公益活动策划）。

情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能主动关注社区公共事务，对社区产生更强烈的归属感；在小组讨论与方案展示中，能认真倾听同伴意见，尊重不同观点，体会到合作共商对于解决公共问题的重要性，初步形成“共建共享”的责任意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的实证调研思维与设计思维。学生能像“社区侦探”一样，基于证据（亲眼所见、亲耳所闻）而非主观臆断来界定问题；能像“社区设计师”一样，经历“同理心（理解居民需求）下定义（明确问题）构思创意制作原型测试反馈”的简化设计思维流程。

评价与元认知目标：学生能够依据“方案可行性、创意性、合作度”等简易量规，对自我及他组的设计方案进行初步评价；能够在活动后通过“反思卡”，回顾自己在发现问题、团队合作中遇到的困难及采用的解决策略，初步养成在实践后复盘反思的习惯。三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生掌握社区调研的基本方法（观察、记录、简单访谈），并基于调研发现，合作完成一份聚焦具体问题的社区微改善方案设计。其确立依据在于，该重点直接对应综合实践课程核心的“探究”与“设计制作”能力要求，是学生将感性认知转化为理性实践、将责任意识转化为行动能力的关键枢纽，也是衡量本单元学习成效的核心产出。

教学难点为：学生如何突破个体视角局限，系统、客观地诊断社区问题，并能将模糊的“改善愿望”转化为具体、可行、富有创意的行动方案。难点成因在于，学生思维易碎片化，难以关联问题本质与解决方案；同时，“可行性”考量涉及资源、规则等现实约束，对五年级学生的综合思维要求较高。突破方向在于提供结构化思维工具（如“问题原因对策”三联表）和丰富的优秀微更新案例作为“脚手架”，并通过模拟听证、角色扮演等活动降低方案构思的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含社区新旧对比图、优秀社区微更新案例（如“胡同里的彩虹椅”、“旧轮胎改造花圃”）、课堂任务指令与量规。准备黑板或白板，用于记录学生提出的社区问题。1.2学习工具单：设计并打印“社区侦察兵”任务卡（含观察指引与记录区）、“我们的金点子”方案设计草图模板、课堂反思卡。1.3环境布置：将课桌调整为46人小组合作式摆放，预留出方案展示区。2.学生准备2.1经验准备：提前一周有意识地观察自己居住的社区，记录一个“最满意”和一个“待改进”的角落或事件。2.2物品准备：携带彩笔、直尺等基本文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师展示两组对比鲜明的图片：一组是干净整洁、设施完善、充满欢声笑语的理想社区；另一组是存在杂物堆积、设施破损、邻里互动匮乏等现实问题的常见社区场景。“同学们，这是我们向往的社区，这也是我们可能每天面对的社区。对比之下，你有什么感受？如果给你一个‘社区改造包’，你最想改善社区的哪个角落？”1.1提出核心驱动问题：从学生的即时回答中提炼共性，引出核心问题：“作为社区的一员，我们不仅是居住者，更可以成为改变者。那么，我们如何像一位真正的‘主人翁’那样，发现问题，并拿出我们的‘金点子’，让社区变得更美好？”1.2勾勒学习路径：“今天，我们将化身‘社区规划师’，完成一次完整的探索与设计之旅。第一步，戴上‘放大镜’，看清社区真实现状；第二步，开动‘思维引擎’，诊断核心问题；第三步，携手合作，绘制我们的‘改造蓝图’。大家准备好了吗？我们的行动，现在开始！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生完成从感知到设计的知识建构与能力生成。任务一：身份明晰——“社区小主人”意味着什么？教师活动：首先，发起一个微型辩论：“有人认为，社区管理是大人的事，我们小学生无能为力；也有人认为，社区是每个人的家，我们都该出力。你支持哪种观点？说说理由。”在学生简短讨论后，教师不急于下定论，而是引入“社区放大镜”概念：“要成为合格的主人翁，首先要学会‘看见’。请各小组分享课前记录的‘最满意’和‘待改进’的发现，把它们写到黑板的左右两侧。”教师引导学生对黑板上的条目进行初步归类（如环境、安全、活动、人际关系等），并总结：“看，大家的观察已经构成了我们社区的‘初印象’。主人翁，就是那个不仅享受美好，更能敏锐发现问题、并愿意为之思考的人。”学生活动：参与微型辩论，发表个人观点。在小组内分享课前观察记录，派代表将关键词书写到黑板的指定区域。观看教师的归类过程，尝试理解社区构成的多元维度。即时评价标准：1.观点表达是否清晰，能否结合具体实例说明。2.小组分享是否全员参与，记录是否抓住了关键特征。3.能否理解教师对社区问题的分类逻辑。形成知识、思维、方法清单：

★社区主人翁意识：核心在于责任担当与积极行动，意味着从被动接受到主动关心、参与共建的身份转变。教学中需通过辩论激发学生内在认同。

★社区构成的多维度视角：初步建立环境、设施、文化、人际等分析框架，这是系统化思考社区问题的认知基础。提示学生避免单一视角。

▲“看见”的能力：是社会调研的起点，强调观察要有目的、有细节。引导学生从“有什么”深入到“为什么这样”、“如何影响居民”。任务二：侦察行动——规划我们的调研方案教师活动：“发现问题需要方法，不能只凭感觉。现在，我们成立‘社区侦察兵小队’。”教师分发“社区侦察兵任务卡”，并讲解：“一次好的侦察，需要明确目标、路径和方法。请各小组从黑板‘待改进’区选择一个最感兴趣的问题方向，讨论：为了深入了解这个问题，我们‘侦察’时应该重点看什么？可以问谁？怎么记录？”教师巡视指导，提示方法多样性：“比如，设施破损可以拍照记录位置和程度；垃圾问题可以统计类型和高峰期；邻里冷漠可以设计一个简单的微笑问候小实验并记录反应。”学生活动：小组讨论，确定本组的重点侦察方向。合作填写任务卡，规划侦察的具体内容、对象（如保洁阿姨、邻居爷爷）和记录方法（文字、简图、拍照设想）。各组简要分享本组计划。即时评价标准：1.调研目标是否与本组选择的问题方向紧密相关。2.规划的调研方法是否具体、可行、多元。3.小组分工是否初步明确。形成知识、思维、方法清单：

★社会调研初步规划：包含明确主题、选择对象、确定方法三个关键步骤。这是将模糊兴趣转化为可操作行动的关键。

★多元化信息收集方法：观察法（定点、跟踪）、访谈法（拟定12个核心问题）、实物记录法（拍照、绘图）。强调伦理：拍照需注意隐私，访谈要礼貌。

▲问题聚焦：引导学生从宽泛问题（如“环境不好”）聚焦到具体可察的切入点（如“垃圾分类点设置不合理导致垃圾溢出”），这是设计有效方案的前提。任务三：实地探索（情境模拟）——信息收集与初步分析教师活动：由于课堂限制，本环节采用“情境模拟”与“信息补给站”形式。教师扮演社区居民、物业人员等角色，接受各“侦察兵小队”的模拟访谈。同时，提供预设的“社区情报包”（包含图片、简短文字描述等），供各组抽取和分析。“记住，我们是‘社区侦察兵’，要带着任务去观察，而不是走马观花。请根据你们任务卡的计划，从这些‘情报’中提取关键信息，并填写在记录区。”学生活动：各组根据计划，向“角色扮演教师”提问，或从“情报包”中筛选与本组主题相关的信息。将获取的信息（如“老人反映长椅太少”、“儿童游乐区地面有破损”）记录在任务卡上，并进行小组内的初步讨论和整理。即时评价标准：1.提问或信息筛选是否围绕本组调研目标。2.记录是否准确、有条理。3.组内是否能对信息进行简单讨论和归纳。形成知识、思维、方法清单：

★信息筛选与记录：训练从海量信息中捕捉关键事实的能力。记录强调客观、具体。

★初步归因分析：引导学生在记录现象后，多问一个“为什么”。例如，看到“垃圾溢出”，思考是清运不及时、分类不清还是桶位不足？这为解决方案提供方向。

▲访谈技巧初步体验：学习提出开放式问题（如“您觉得这里还有什么需要改进的？”）而非封闭式问题（如“这里不好，对吧？”）。任务四：问题诊断会——从现象到本质教师活动：“侦察兵们带回了宝贵的一手‘情报’，现在召开‘问题诊断会’。”教师引导各小组展示整理后的记录，并运用“问题原因影响”分析表进行深入探讨。“例如，问题‘楼道有杂物’，可能的原因是‘储物空间不足’或‘公共意识不强’，影响是‘通行不便和安全隐患’。请各小组试着对你们发现的核心问题进行这样的三层剖析。”教师鼓励跨组提问：“其他小组对他们分析的原因有补充或不同看法吗？”学生活动：小组代表展示本组信息记录。全体组员合作，完成对核心问题的“原因”与“影响”分析，并写在彩纸上进行张贴展示。倾听他组分析，并进行互动提问或补充。即时评价标准：1.分析是否由现象深入到了可能的原因和具体的影响。2.原因分析是否合理、有依据（结合调研信息）。3.小组展示是否清晰，能否回应他组提问。形成知识、思维、方法清单：

★系统性分析思维：“现象原因影响”是分析社区问题的基本逻辑模型，帮助学生避免片面归责，理解问题的复杂性。

★公共问题视角：理解许多社区问题是系统性问题，可能涉及多方利益与习惯。例如，宠物粪便问题涉及养宠人、其他居民、物业管理等多方。

▲批判性倾听与提问：在他组展示时，学习基于证据提出疑问或补充，营造理性探讨的课堂文化。任务五：创意工作坊——设计我们的“金点子”方案教师活动：“诊断是为了开方。现在进入最激动人心的‘创意工作坊’！”教师展示23个国内外优秀的社区微更新案例（如用彩绘美化电箱、利用角落打造共享图书角），激发灵感。“请各小组基于刚才的诊断，为你们的社区问题设计一个‘金点子’改善方案。使用‘方案设计草图模板’，思考：方案具体内容是什么？需要哪些材料或资源？可能遇到什么困难？如何克服？大家可以天马行空，但也要脚踏实地想一想可行性。”教师提供分层支持：为有困难的小组提供“创意锦囊”（如可参考的改善方向列表）；为进度快的小组提出挑战：“如何让你们的方案能吸引更多居民参与或支持？”学生活动：小组进行头脑风暴，围绕本组诊断的问题，构思创意解决方案。合作完成方案设计草图，包括方案名称、示意图、简要说明、所需资源与步骤。为方案展示做准备。即时评价标准：1.方案是否针对本组诊断的核心问题与原因。2.创意是否新颖，同时具备一定的可行性与安全性考量。3.小组分工合作是否高效，每个成员是否有贡献。形成知识、思维、方法清单：

★设计思维初步应用：体验从需求（问题）出发进行创意构思的过程。方案需包含目标、内容、路径等要素。

★可行性评估意识：首次引入对方案成本、安全性、可操作性的初步考量，这是将创意落地为行动的关键思维环节。

▲方案可视化表达：学习用草图、简练文字清晰传达设计意图，这是沟通与获得支持的重要技能。第三、当堂巩固训练1.分层方案展示与评议：1.1基础层（全员参与）：每个小组在组内进行一轮方案陈述演练，确保每位成员都能说清方案的一个要点。1.2综合层（小组代表）：各小组派12名代表，在班级范围内进行限时2分钟的方案展示。“请大家听听，哪个小组的方案既抓住了问题要害，又充满智慧与温暖？”1.3挑战层（互动答辩）：展示后，设置“听证会”环节。其他小组和教师扮演“社区议事会成员”，可就方案的可行性、创新性、潜在问题等进行提问，展示小组需进行回应。例如提问：“你们设计的共享雨伞架，如何防止丢失？”“美化墙绘的颜料费用从哪里来？”2.反馈与优化：2.1同伴互评：发放简易评价贴纸，每位学生可将“创意星”、“可行星”贴在自己最欣赏的方案旁，并说明一个理由。2.2教师讲评：教师汇总亮点，如：“A组关注到了老年人群体的需求，很有温度；B组考虑到了利用废旧物，既环保又节约；C组设计了宣传步骤，想到了如何动员大家。”同时，针对共性问题（如忽略成本、实施细节模糊）进行集中点拨。“大家的点子都很好，如果能在‘怎么做’上想得更细一步，就离真正实现不远了！”第四、课堂小结1.结构化总结：“让我们回顾今天的‘主人翁行动之旅’。”教师引导学生一起梳理板书线索：从发现问题（多维度观察）>分析问题（侦察与诊断）>构思方案（创意与可行性平衡）。“看，这就是我们作为社区小主人，可以系统化思考和实践的路径。”2.元认知反思：请学生安静思考一分钟，并在“反思卡”上快速书写：“今天的小组合作中，我最大的贡献是什么？我从同伴身上学到了什么？在思考方案时，我遇到的最大困难是什么？”抽取12名学生分享。3.作业布置与延伸：“课堂的结束是真正行动的开始。”基础性作业（必做）：完善本组的“金点子”方案设计图，并附上一段写给社区居委会或物业的简要倡议说明。拓展性作业（选做）：尝试在家中或楼道内，实践一个微小的、力所能及的改善行动（如整理楼道公告栏、为绿植浇水），并拍照记录。探究性作业（挑战选做）：调研一个你感兴趣的、国内外优秀的社区营造案例，制作成简单的介绍卡片，下节课分享。“期待大家将图纸变为现实，让我们的社区，因你的思考与行动而更加美好！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完善并提交本小组的《“我的社区金点子”方案设计单》。要求方案包含：明确的方案名称、针对的具体问题、详细的实施步骤图示或文字说明、所需材料或资源清单（尽量利用废旧物或低成本材料）、以及预期的效果。此作业旨在巩固课堂所学，将创意系统化、可视化呈现。2.拓展性作业（鼓励完成）：“微行动，大改变”实践记录。学生利用课余时间，在家庭、所住楼栋或小区公共区域内，人合作完成一项微小的、正向的改善行动。例如：清理自家门前的楼道小广告、为社区流浪猫安置一个简易避雨小屋（需注意安全与卫生）、设计并张贴一张节约用电的温馨提示画。用照片配以简短文字说明记录过程与感想，形成一份“我的微行动日记”。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“未来社区畅想师”。跳出解决现有问题的框架，尝试以未来社区设计师的身份，绘制一幅“我理想中的2050年智能友好型社区”概念图。要求体现至少两项针对特定人群（如老人、儿童、残障人士）或特定需求（如环保、应急、社交）的，并用关键词说明设计理念。此作业旨在激发学生的前瞻性思维与跨学科整合能力。七、本节知识清单及拓展1.★社区主人翁意识：指社区成员对社区怀有的认同感、归属感、责任感和参与感。它要求我们从被动的居住者转变为主动的建设者、维护者和贡献者。教学核心在于激发学生的内在动机。2.★社区构成要素：通常包括人口（居民）、地域（空间）、设施（物质基础）、文化（共同规范与活动）、组织（管理机构）。这五个要素相互联系，为我们系统分析社区提供了框架。3.★社会调研基本步骤：确定主题>制定计划>实施调查（观察、访谈等）>整理分析>得出结论/提出建议。本课重点体验了前四步，这是开展任何社会实践研究的通用流程。4.★观察法：有目的、有计划地运用感官或借助工具，直接感知并记录社会现象的方法。课堂强调有焦点、多角度、重记录，避免走马观花。5.★简易访谈技巧：核心在于礼貌开场、提问具体、积极倾听、适时追问、真诚感谢。初学者可预先准备12个核心问题，如“您觉得这里最需要改进的是什么？”6.★“现象原因影响”分析模型：一种帮助深入理解问题的思维工具。现象是表面问题，原因是导致问题的根源，影响是问题带来的后果。区分原因与影响有助于找到解决方案的杠杆点。7.★设计思维（简化版）：一种以人为本的解决问题的方法论。本课体验流程为：同理心（理解居民需求/问题）>下定义（明确核心问题）>构思（头脑风暴创意）>原型制作（绘制方案草图）>测试（课堂展示与评议）。8.★方案可行性评估：评价一个行动方案是否可能成功实施的关键维度，主要包括：安全性（首要）、成本可控性、技术/操作难度、时间投入、相关方支持度。引导学生初步建立成本与效益意识。9.▲社区公共性：社区问题往往涉及公共利益，解决过程需要协商、妥协与合作。理解这一点，能帮助学生从“我的想法”走向“我们的方案”，培养公共精神。10.▲信息记录与整理：调研中信息芜杂，需及时用文字、图表、照片等方式记录，并按照主题进行归类整理。这是得出可靠结论的基础。11.▲创意激荡法（头脑风暴）：小组构思方案时，可遵循“暂不评判、追求数量、欢迎联想、组合改进”的原则，营造自由开放的创意氛围。12.▲方案可视化表达：将想法用草图、示意图、模型等直观形式呈现，有助于自我梳理和与他人沟通。绘图不必精美，但求清晰表达核心构思。13.▲行动中的伦理：在社会实践和方案设计中，必须尊重他人隐私（如拍照征得同意）、遵守公共规则、考虑环境友好、关注公平包容（如方案是否惠及不同群体）。14.拓展：国内外社区营造案例：例如，日本的“町内会”、台湾的“社区营造”、北京的“胡同微更新”、上海的“社区花园”。了解这些案例能开阔视野，理解居民参与的巨大能量。八、教学反思（一）教学目标达成度分析

从课堂“问题诊断会”的发言和“金点子”方案展示来看，大多数学生能够运用提供的框架分析社区问题，教学目标中的知识目标（描述要素、分析问题）和能力目标（合作设计方案）得到了较好的落实。情感目标体现在学生展示方案时的自豪感与对他组方案的真诚赞赏中，归属感与责任意识有初步萌发。然而，科学思维目标中的“可行性考量”仍是薄弱环节，许多方案虽充满童趣与创意，但对资源、可持续性等现实约束思考不足。元认知目标通过反思卡得以实施，但部分学生的反思仍停留在“我今天很开心”的层面，对策略与困难的深度剖析有待引导。（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：对比图片与“社区改造包”的设问迅速抓住了学生注意力，成功建立了课堂学习与真实生活的联系，驱动性问题自然生成。

2.新授任务链：五个任务逻辑连贯，scaffolding较为扎实。任务二（规划调研）是承上启下的关键，学生在此处表现出一定困惑，需要教师更多样例支持。任务五（创意工作坊）是高潮，学生参与度最高，但时间略显仓促，部分小组方案打磨不够精细。“如果给任务五再多5分钟，或许方案的细节会更丰满。”

3.巩固与小结环节：“听证会”形式的评议互动性强，有效模拟了公共讨论场景，反馈即时。引导学生自主梳理学习路径的小结，有助于他们形成结构化认知。（三）学生表现与差异化应对

在小组活动中观察发现，约20%的学生（多为语言表达和组织能力强者）自然成为小组的“领导者”和主要发言人