小学英语一年级上册Module6Unit1物体指认与交际用语教学设计

小学英语一年级上册Module6Unit1物体指认与交际用语教学设计一、教学内容分析a...a...语课程标准（2022年版）》指出，小学初级阶段英语教学需以培养学生的综合语言运用能力为总目标，注重在真实情境中激发兴趣，发展初步的交际能力。本课“What‘sthis？”位于外研版（一起）一年级上册第六模块起始单元，是学生系统学习特殊疑问句的开端，在知识图谱中具有承上启下的枢纽作用。从知识技能看，本课要求学生掌握核心句型“What’sthis?It‘sa...”及其对身边常见文具（如pen，pencil，book，bag）的指认与应答，这不仅是前五个模块单词学习的自然延伸，更是未来学习“What’sthat？”及更多疑问句式的认知基础。认知层级需从“识记”单词，上升到在模拟交际中“理解”并“初步应用”该问答结构。从过程方法看，课标倡导的“做中学、用中学”理念，在本课可具体转化为“情境体验”与“游戏互动”两大路径。学生将在教师创设的“教室寻宝”、“神秘袋猜测”等活动中，通过多感官参与，亲历“观察猜测验证表达”的微型探究过程，逐步内化语言规则。从素养价值渗透看，本课远不止于词汇句型的记忆。其深层育人价值在于：通过反复的问答互动，培育学生敢于开口、乐于表达的自信心（学习能力）；通过对身边物品的指认，引导其发展初步的观察与关联能力（思维品质）；在小组合作猜测游戏中，孕育倾听同伴、遵守规则的初步合作意识（文化意识）。教学重难点预判为：学生能克服母语语序干扰，在真实反应中正确运用“It‘sa...”进行应答，而非简单重复单词。...s...?s...约半学期，其优势在于好奇心强、模仿力佳，对游戏、歌曲等活动形式抱有极高热情。已有基础多为零散的单词认知（如部分颜色、动物名词），但尚未形成系统句型概念，且存在显著的个体差异：部分学生可能已在课外有初步接触，而另一部分则完全从零开始。可能的认知障碍在于：一为发音，“this”中/θ/的发音及与“it’s”的连读是难点；二为思维，将中文“这是什么？它是...”的问答逻辑迁移至英文“What‘s...?It’s...”结构时可能出现迟疑或语序错误。基于此，教学调适策略须多元化。对于基础薄弱者，提供充足的图片、实物支持和夸张的口型示范，设计大量重复性、机械性但富有趣味的跟读与模仿活动，建立音、形、义的直接关联。对于接受较快者，则需在巩固基础的同时，通过加快活动节奏、增加替换词汇（如ruler，eraser）、或鼓励其扮演“小老师”提问等方式维持其挑战欲。整个教学过程将嵌入持续性评估：通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、以及pairwork中的产出，动态把握集体学情与个体差异，并即时通过分层提问、个别辅导或调整活动难度进行干预。二、教学目标a...目标方面，学生将能准确识读并理解核心句型“What‘sthis?”及其答句“It’sa...”的语言功能。在词汇上，能听、说、认读pen，pencil，book，bag四个核心文具单词，并能将其正确代入上述句型中进行替换练习，初步构建起“疑问词+be动词+指示代词”与“人称代词+be动词+冠词+名词”的简单句法结构意识。a...目标聚焦于初步的英语听说与交际能力。学生能在图片、实物或教师肢体语言的提示下，听懂关于物品指认的简单问句，并能用完整的句型“It‘sa...”进行应答。更关键的是，能在模拟的课堂真实情境（如询问同桌的文具）中，大胆尝试使用“What’sthis?”进行提问，完成一轮最简单的信息交换交际活动。情感态度与价值观目标旨在呵护与培育初学者的学习内驱力。通过充满趣味的游戏和成功的体验，学生能感受到用英语进行简单交流的乐趣，从而降低开口焦虑，增强学习自信。在小组或同桌活动中，能初步养成轮流提问与回答的习惯，体会语言交流中的礼貌与互动性。a...（学科）思维目标指向观察、联想与简单归纳能力的萌芽。在“猜一猜”活动中，学生需要根据局部信息或触摸感进行合理猜测，锻炼观察与联想能力。在接触多个“It‘sa...”例句后，能在教师引导下，无意识地感知到英文中可数名词单数前常需搭配冠词“a”这一语言现象。......元认知目标关注学习习惯的初步引导。学生能在教师提供的星级评价标准（如：声音响亮得一颗星，句型完整得两颗星）下，对自己或同伴的课堂展示进行最简单的“好”与“更好”的判断。并在课程结束时，能通过“今天我学会了用...来问...”这样的简单句式，尝试回顾本节课的主要学习内容。三、教学重点与难点教学重点为核心交际句型“What‘sthis?It’sa...”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立依据源于对课标的解构：一级语言技能标准明确要求“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”，并“能就日常生活话题进行简短对话”。此句型是满足该要求的基础性、框架性语言结构，是学生从单词学习迈向简单对话的关键第一步，在整个模块乃至本册教材的交际功能体系中处于枢纽地位。同时，此类基础问答是任何后续语言积累的基石，其熟练度直接影响后续学习效率。教学难点可能存在于两个方面：一是语言层面，“this”一词的发音（/θ/）对一年级学生具有挑战性，易与/s/或/d/混淆；二是认知层面，学生需建立“this”作为指示代词在近距离指代时的概念，并在问答中实现从“What‘sthis?”到“It’sa...”的敏捷思维转换，避免出现“Thisisa...”或直接回答单词等常见错误。预设依据主要基于学情：低龄儿童发音器官尚在发育，某些音素的确存在生理性困难；而在思维上，他们尚处于具象思维阶段，将抽象的指代关系与固定的句型结构绑定需要大量具象重复。突破方向在于：通过教师夸张的口型示范、有趣的绕口令式练习解决发音难点；通过高频率、多感官（看、听、摸、说）、强情境（始终围绕手边实物）的互动操练，帮助学生形成条件反射式的语言反应。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件，包含动画人物、单词标准发音、互动游戏。2.实物教具：钢笔(pen)、铅笔(pencil)、书(book)、书包(bag)各一，放置于“神秘箱”中。3.单词卡片与句型条（What‘sthis?It’sa...）。4.课堂评价贴纸（星星或动物图案）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A基础图文匹配，B情境对话填空）。2.学生准备准备好自己的文具（pen，pencil，book，bag），并预习模块歌曲。3.环境布置将课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作活动。黑板预留核心句型张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短、欢快的本模块歌曲动画（内容涉及学校物品），吸引学生注意力。“Goodmorning,class!Look,ourfriendsaresinging.Whatcanyouseeinthesong?”引导学生说出已学过的、可能出现在动画中的简单词汇，如“pencil”，“book”，激活相关记忆。2.呈现主题与制造悬念：教师拿出一个装饰精美的“神秘箱”（盒子），轻轻摇晃，发出物品碰撞的细微声响。“Ihaveamagicboxtoday.Therearemanythingsinside.Canyouguess?”让学生自由发挥想象，用中文或已知英语单词猜测，营造轻松、好奇的课堂氛围。3.提出核心问题与明确路径：教师从箱中快速出示一件物品（如pen）的一角，随即收回。“Oh,what‘sthis?”教师用疑惑的表情和加重的语调自然引出本课核心问句。“Today,wearegoingtolearnhowtoask‘What’sthis?‘andanswer’It‘sa...‘.Let’sopenthemagicboxandfindouttogether!”简要勾勒本课将通过学习单词、练习问答、玩猜测游戏来解开谜底的路线图。第二、新授环节任务一：感知核心句型教师活动：教师从“神秘箱”中缓缓取出钢笔(pen)，用好奇、探究的眼神注视它，同时清晰、缓慢地自问自答：“What‘sthis?Oh,it’sapen.”重复23遍，并伴随重读“What‘s”和“It’s”，同时出示句型条。接着，将pen靠近不同的学生，依次向他们提问：“What‘sthis?”引导学生尝试回答。无论学生回答单词还是句子，都给予积极肯定：“Good!Yes,it’sapen.”并完整重复一遍答句，作为正确输入。学生活动：学生被教师的“神秘箱”和实物所吸引，集中注意力观察教师的动作和口型。在教师个别提问时，尝试模仿跟读“pen”或“It‘sapen”。通过观察教师对不同回答的反馈，初步感知完整句型是更受鼓励的形式。即时评价标准：1.注意力集中，能跟随教师的目光和手势。2.能尝试开口模仿，无论产出是单词还是短语。3.在教师重复正确句型时，能进行跟读。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：教师通过“自问自答个别提问正面强化”的三步法，为学生提供了清晰、重复的“What‘sthis?It’sa...”语言范式。▲教学提示：此阶段不急于纠正错误，重在营造安全的试错氛围，鼓励任何形式的语言输出。任务二：词汇音形义匹配与巩固教师活动：教师逐一呈现其余三样实物：pencil，book，bag。每呈现一件，都采用“全班问教师答”的方式：“Let‘sasktogether:What’sthis?”引导学生齐声问，教师答：“It‘sapencil.”并跟随课件中的标准发音，进行“听音指物跟读”训练。之后，教师出示单词卡片，将卡片与实物配对。“Now,whichoneis’pencil‘?”邀请学生上台贴卡。设计一个快速反应游戏：教师举实物或卡片，学生大声说出单词；教师说单词，学生快速指向自己桌上相应的物品。学生活动：学生齐声模仿提问，跟读新单词。积极参与实物与单词卡的配对活动。在快速反应游戏中，高度集中精神，建立单词音、形、义之间的快速关联。即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位，特别是“pencil”与“bag”的尾音。2.在配对活动中，能否正确建立物品与英文名称的联系。3.游戏环节反应速度与准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇学习：通过实物、图片、单词卡的多模态输入，强化pen,pencil,book,bag四个名词的音、形、义统一。▲多感官记忆法：利用低龄学生具象思维特点，将学习与触摸、观察、快速反应游戏结合，提高记忆趣味性与效率。任务三：句型机械操练与内化教师活动：教师带领学生回到核心句型，进行有梯度的操练。首先，教师指实物，带领全班进行“问答接龙”：教师问“What‘sthis?”，全班答“It’sapen.”然后，教师变换物品，邀请个别声音洪亮的学生代表全班回答。接着，利用课件设计“消失的文具”游戏：课件上物品图片快速闪现后消失，教师问：“What‘sthis?”引导学生凭记忆回答。“Wow,youhavesharpeyes!Now,let’spracticewithourpartners.”组织同桌两人一组，用各自桌上的文具进行问答练习。教师巡视，重点聆听“It‘sa...”的发音完整性。学生活动：学生参与集体接龙，巩固句型节奏。在个别回答和记忆游戏中，尝试独立产出完整句子。在pairwork中，与同桌轮流扮演提问者和回答者，进行初步的交互练习。即时评价标准：1.集体练习时的整齐度与音量。2.个别回答时，是否能用“It‘sa...”完整句式。3.同桌练习时，是否遵循轮流规则，并相互倾听。形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：通过集体个别同伴三级操练网络，促使学生将“What‘sthis?It’sa...”从模仿过渡到半自主产出。▲合作学习初探：简单的pairwork为差异化学习提供空间：能力强的学生可提问更多物品，能力弱的可在同伴协助下完成基本任务。任务四：意义性交际练习教师活动：教师创设微型情境：“Imagineyoufindanewthingonyourdesk.Howdoyouaskyourfriend?”邀请一组学生上台示范。教师拿出一个课前准备好的新物品（如一把尺子ruler，作为拓展），放入一个不透明袋中。“Let‘splay’TouchandGuess‘!Whowantstotry?”邀请一名学生上前触摸袋中物品（不拿出），教师问全班：“What‘sthis?”引导全班根据触摸者的描述或直接猜测。触摸者用“It’sa...”公布答案。“Great!You‘reagoodguesser.”学生活动：学生观看情境示范，理解句型在真实交流中的应用。积极参与“触摸猜测”游戏，作为提问方或猜测方，在真实的交际欲望驱动下运用本课句型。即时评价标准：1.在情境中，提问是否自然，带有疑惑语调。2.在游戏中，是否尝试使用英语进行猜测（可说单词或句子）。3.参与是否积极，课堂气氛是否活跃。形成知识、思维、方法清单：★语言功能实现：通过情境模拟和游戏，让学生体验句型“What‘sthis?”的真实交际功能——用于询问未知或不确定的近处物品。▲思维参与：“触摸猜测”游戏调动了触觉和推理思维，使语言学习超越机械重复，与认知活动结合。任务五：综合游戏与应用教师活动：组织“快速传物问答”游戏。以小组为单位，教师将一件文具（如book）交给第一个学生，音乐响起开始传递。音乐随机停止，手持物品的学生需举起物品，同桌则立刻问他/她：“What‘sthis?”该生需回答：“It’sabook.”回答正确为小组赢得一枚贴纸。游戏循环，更换物品。教师作为裁判和监督者，鼓励并纠正。学生活动：学生沉浸在游戏的紧张与乐趣中，注意力高度集中。音乐停止时，相关学生需迅速反应，完成问答。小组荣誉感促使成员间相互提醒和鼓励。即时评价标准：1.游戏指令是否理解并遵守。2.音乐停止时，问答反应是否迅速、正确。3.小组内是否体现合作与互助精神。形成知识、思维、方法清单：★语言流利度与反应力训练：在游戏压力下，锻炼学生对核心句型的脱口而出的快速反应能力。▲课堂管理策略：将语言操练融入有规则的集体游戏，能有效维持低龄学生的注意力，并在竞争中激发学习热情。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：听力匹配练习。教师（或课件）读出句子如“It‘sabag.”，学生在任务单上圈出对应图片。完成后同桌互换，用红笔互评。“Checkyourfriend’swork.Onetickforonecorrectanswer.”这侧重于检测听力理解与单词识别。综合层（大多数学生尝试）：情境图片补全对话。任务单上提供几幅情境图（如一个孩子指着课桌上的铅笔），图中泡泡对话框分别标有“A:________?”和“B:________.”。学生需根据图片信息，填写核心句型的缺失部分。教师选取不同答案进行投影展示，引导学生一起评判：“Look,hewrites‘What‘sthis?’Good!Andtheansweris‘It‘sapencil.’Perfect!”挑战层（学有余力者选做）：“我是小记者”迷你活动。邀请这些学生离开座位，用“What‘sthis?”去询问教室内任意一件他们想知道的物品（如窗户、时钟），教师或其他知道单词的同学可用“It’sa...”回答，或告知其中文，拓展词汇量。这鼓励学生将所学主动迁移至真实环境。第四、课堂小结“Boysandgirls,whatdidwelearntoday?”教师引导学生一起回顾。邀请一位学生上台，指着黑板上的句型条和单词卡，带领大家朗读一遍。然后，教师用简笔画或贴纸，在黑板上形成一个简易的思维导图：中心是“What‘sthis?”，延伸出“It’sa...”，再发散出pen，pencil等单词。“Look,thisisourlearningmaptoday.Wecanaskaquestion,andgiveananswerwithmanywords.”布置分层作业：1.基础性作业：听读课本对话5遍，并向家人展示。2.拓展性作业：用“What‘sthis?”询问家人3样物品，并尝试用“It’sa...”记录下你会说的单词。3.探究性作业（选做）：画一张你的书桌，并用“Thisismydesk.It‘sa...”的句式给你画中的两样物品加上英文标签。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llmeetanewfriend‘that‘.What’sthedifference?Let‘sfindoutnextclass!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：a.听读：跟随点读笔或录音，指读课本第3233页的对话与单词至少5遍，要求语音、语调尽量模仿。b.指认：向家长出示自己的pen，pencil，book，bag，并尝试用“It‘sa...”介绍。2.拓展性作业（鼓励完成）：“小小调查员”：用今天学的句子“What‘sthis?”去询问爸爸、妈妈或爷爷奶奶一件他们身边的物品（如手机、眼镜、水杯）。如果听到不会的单词，可以请家长告诉你中文，并把这次有趣的问答经历（问了什么，答案是什么）用画画或简单文字记录下来，明天和同桌分享。3.探究性/创造性作业（选做）：“我的魔法袋”：找一个不透明的小袋子，放入35样你自己的小文具或小玩具。明天带到学校，和你的好朋友一起玩“TouchandGuess”游戏。你可以用“What‘sthis?”提问，让你的朋友猜。看看谁是你最好的“GuessingPartner”！七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：What‘sthis?（这是什么？）It’sa...（它是一个...）。【提示】问句用升调，体现疑问；答句用降调，陈述事实。两个句子常成对出现。★核心名词词汇：pen(钢笔)，pencil(铅笔)，book(书)，bag(书包)。【提示】均为可数名词单数，前面必须加冠词“a”。▲语法意识萌芽：英文中，指代单个事物时，常用“It”来指代“this”所问的物品。【提示】不必向学生讲解语法术语，但通过大量“What‘sthis?It’sa...”的输入输出，让他们形成语感。★语言功能：本组句型用于询问离说话人较近的、说话人不确定或想指明的单个物品是什么。【提示】区别于中文习惯，英语中即使指着眼前物品，也常说“What‘sthis?”而非“Whatisit?”。▲拓展词汇（供课堂机动使用）：ruler(尺子)，eraser(橡皮)，crayon(蜡笔)。【提示】当学生掌握核心词汇后，可在游戏或拓展环节引入，满足学得快的学生需求。★易错点提醒：1.发音：“this”中的/θ/音，舌尖需轻触上齿。2.完整性：回答时容易漏掉“It‘s”或“a”，鼓励说完整句子。3.指代：避免用“Thisisa...”来回答“What‘sthis?”的提问。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能听懂并跟读核心句型，约70%能在实物或图片提示下进行完整的问答。情感目标方面，游戏环节学生参与热情高涨，特别是在“触摸猜测”和“快速传物”时，敢于开口的氛围浓厚。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有少数学生在小结时能用中文简单回顾“学了问这是什么”，多数仍需教师引导，说明对一年级学生元认知能力的引导需要更具体、更形象的支架，如“今天老师用了魔法箱，我们学会了用魔法咒语问问题...”这样的隐喻式总结或许更有效。（一）教学环节有效性评估1.导入环节：“神秘箱”的悬念创设成功抓住了学生的好奇心，从歌曲动画到实物猜测的过渡自然，核心问题“What‘sthis?”的引出水到渠成。“这个盒子里有魔法吗？我们一起来看看！”这类口语化引导迅速将学生带入学习情境。2.新授环节的五个任务形成了有效梯度。任务一（感知）和任务二（词汇）的扎实基础至关重要。任务三（机械操练）中“消失的文具”游戏设计巧妙，增加了操练的趣味性和挑战性。任务四（意义性练习）是桥梁，“触摸猜测”实现了从语言形式到语言意义的跨越，学生在此环节眼神中充满真实的探究欲。任务五（综合游戏）将课堂气氛推向高潮，但也暴露出问题：个别小组在游戏中过于喧闹，规则执行有时混乱。思考：对于低年级，游戏规则需更简化，且每次开始前需用动作和简短指令重申规则。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同学生需求。“小记者”活动虽然只有少数人参与，但为观察者提供了良好的“可理解性输入”范例。小结时的简易思维导图是亮点，将零散知识点可视化、结构化，符合低年级认知特点。（二）学生表现深度剖析从课堂表现看，学生大致呈现三类状态：第一类（约20%）是“积极引领者”，他们反应迅速、敢于拓展，如在pairwork中主动询问更多物品。对这类学生，教师除了鼓励，还应赋予其“小老师”、“游戏组长”等角色，并提供拓展词汇卡，满足其求知欲。第二