九年级英语 Unit 11 Section B 阅读课教学设计与反思

九年级英语Unit11SectionB阅读课教学设计与反思一、教学内容分析  本节课选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB阅读部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感”子主题，旨在引导学生识别、描述并理性看待自身及他人的情感反应。在知识技能图谱上，本课承接SectionA关于事物如何影响情绪的表达（makesb.do/adj.），进一步深入至对抽象情感（如disappointment,happiness）的探讨，并引入更丰富的描述情感因果的复杂句式和词汇（如：…mademerealizethat…;power,victory,shoulders），要求学生从“理解”迈向“分析与应用”。过程方法上，课标强调通过阅读发展信息提取、推理判断、批判性思维等学习策略。本课将以一篇关于“胜负与快乐”的叙事性短文为载体，引导学生通过预测、略读、扫读、深度解析等阅读微技能，探究文本内涵，经历“获取信息—处理信息—内化表达”的完整探究过程。素养价值层面，文本透过一场足球赛的胜负，深刻揭示了“快乐真谛在于团队协作与全力以赴，而非单纯结果”的价值观，为教师引导学生树立积极的情感态度、培养健康的竞争观与团队精神提供了绝佳素材，是实现语言学习与育人目标深度融合的天然载体。  九年级学生已具备基本的英语阅读能力和一定的逻辑思维能力，对“情感”话题有切身经验，易于产生共鸣。然而，他们的认知也存在潜在障碍：首先，文本中人物情感变化线索隐含于字里行间，学生可能止步于表层情节（谁赢谁输），难以精准把握主人公从“失望”到“领悟”的复杂心路历程。其次，将文本主题联系自身实际，并进行有逻辑、有深度的口头或书面表达，对多数学生而言是一个挑战。为动态把握学情，教学中将嵌入多层次的形成性评价：如导入阶段通过自由讨论探查前概念；阅读中通过问题链观察学生信息定位与推理能力；产出环节通过任务完成度评估语言与思维的内化程度。基于此，教学调适策略包括：为理解薄弱的学生提供图表化“情感变化路线图”作为脚手架；为表达吃力的学生提供句型支架和分类词汇库；为学有余力的学生设计开放性思辨问题，引导其进行超越文本的批判性思考与个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用与情感描述相关的核心词汇（如：disappointed,weight,shoulder,pulltogether）及重点句型（如：Thewinning/losingmadesb.feel/realizethat…），并能在上下文或新情境中辨析其确切含义与功能，构建起关于情感起因与结果的语言表达网络。  能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速把握叙事文本的主线情节与人物情感基调；能够通过分析关键细节和复杂句子，推断人物的深层情感变化及文本主旨，并能够围绕“如何获得真正快乐”这一主题，进行有条理的口头讨论或简短的书面表达。  情感态度与价值观目标：通过文本学习与深度讨论，学生能认识到成功与快乐的多维定义，初步树立“过程重于结果”、“团队协作优于个人得失”的积极价值观，在小组讨论中能尊重他人观点，乐于分享自己的情感体验与见解。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理与批判性思维。通过构建“事件—情感反应—原因分析”的思维链条，训练学生从文本细节中提取证据、进行合理推断的能力；通过辩论“胜利是否必然带来快乐”，鼓励学生多角度审视问题，形成个人见解。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量表，对同伴的口头报告或书面摘要进行初步评价；在课堂小结环节，引导学生反思本课所使用的阅读策略（如：通过标题和配图预测内容）的有效性，思考如何将这些策略迁移到未来的自主阅读中。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生深入理解文本叙事结构，准确把握主人公Peter在事件前后的情感变化及其深层原因，并提炼出“快乐的真谛在于过程与团队精神”这一核心主题。确立此为重点，源于课标对“理解语篇传递的主旨意义”的能力要求，以及中考阅读理解题对分析人物情感与态度的持续考查。掌握此重点，不仅是对本单元“情感表达”语言知识的综合应用，更是发展学生深度阅读思维和人文素养的关键。  教学难点在于学生对文本中抽象哲理句（如：“Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders.”及“…happinesswasabouttheteampullingtogether.”）的象征意义理解和跨文化内涵体悟。难点成因在于：其一，九年级学生的抽象思维尚在发展，对隐喻性语言的理解需要具体情境支撑；其二，“shouldertheweight”等表达蕴含的“承担责任”的文化意象，可能超出学生的直接经验。突破方向在于将抽象表达具象化，如通过肢体语言、图像辅助，并链接学生自身在团队中经历压力与释放的类似体验，实现从符号理解到意义共鸣的跨越。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（剪辑自激动人心又充满遗憾的体育比赛瞬间）、课文音频、结构化板书设计（思维导图形式）、分层阅读任务单。  1.2学习材料：准备学生用阅读学案，学案上设计从浅入深的问题链、词汇语境练习区及情感变化曲线图（用作脚手架）。  2.学生准备  复习SectionA中“make”结构表达情感的用法；预习SectionB2b部分生词，并思考“对你而言，什么能带来真正的快乐？”。  3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板或白板中央区域用于构建随着课堂推进逐步完善的板书思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，上课前大家先放松，来看一小段视频。”（播放约1分钟的体育比赛集锦，内容既有夺冠狂欢，也有失利后的泪水和队员间的拥抱）“看完有什么感觉？是不是觉得，胜利的笑容和失败的泪水，都那么真实而强烈？”  1.1链接旧知与提出核心问题：“上节课我们学习了事物如何影响我们的情绪。那么，视频中运动员的情绪，显然是被比赛的‘结果’所影响。但大家有没有想过——赢得比赛就一定快乐吗？输掉比赛就只能悲伤吗？今天，我们就通过一篇课文，去认识一位名叫Peter的足球队员，看看一场比赛的输赢，给他带来了怎样出乎意料的思考。我们的核心问题就是：Wheredoestruehappinessefrom,accordingtothestory?（根据这个故事，真正的快乐源于何处？）”  1.2明晰学习路径：“我们将首先快速阅读，抓住故事梗概；然后细细品读，追踪Peter的心路历程；最后，我们将结合自己的经历，来聊聊我们对‘快乐’的理解。”第二、新授环节  任务一：快速阅读，勾勒故事轮廓  教师活动：“给大家3分钟时间，进行快速阅读。阅读时，请忽略生词，重点关注：故事的人物是谁？主要事件是什么？结果怎样？同时，我请大家特别留意文章的标题和配图，它们往往是理解文章的钥匙。读完，我们可以试着回答：WhywasPeterunhappyevenafterwinning?（为什么彼得赢了却不开心？）”  学生活动：学生默读课文，根据教师指令，集中注意力寻找关键信息（人物：Peter；事件：足球决赛；结果：赢了但不开心的原因），并在文中划出相关句子。尝试回答教师的引导性问题。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.回答问题时，信息定位是否准确（如能否找到描述Peter不开心的句子）。3.能否根据标题和图片对文章内容进行合理推测。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心事件提取：记叙文阅读第一步是抓住“who,what,how,result”等要素。本文围绕Peter所在的足球队赢得决赛后，他的复杂感受展开。  ★阅读策略：预测：利用标题（如“TheWinningTeam?”打问号暗示转折）和插图预测文章内容，能激活背景知识，提高阅读主动性和目的性。“大家看，标题有个问号，图片上球员表情似乎不完全是喜悦，这预示故事可能不简单。”  ▲文化背景提示：文中提到的“final”指决赛，是西方校园体育文化中的重要事件，理解其重要性有助于体会人物压力。  任务二：细节扫读，绘制情感变化图  教师活动：“好，我们知道了Peter赢了比赛却不开心。那么，他的情绪具体是怎样变化的呢？我们来当一回‘情感侦探’。请大家再次仔细阅读，找出所有描述Peter感受的词语或句子，并思考：在比赛前、比赛中、得知结果后、以及最后他的感受分别是什么？我为大家提供了一个‘情感温度计’图表（展示在课件上），请以小组为单位，将Peter的情感‘温度’变化标出来。”realized...realized...合作寻找并标记描述Peter情感的词汇（如：nervous,wantedtowinbadly,disappointed,heavyweight,happy,realized...）。小组成员共同讨论，将情感变化的关键节点和对应事件填入“情感温度计”图表，直观呈现其从赛前紧张、赛中渴望、赛后失望沉重到最终释然领悟的过程。  即时评价标准：1.小组合作是否有效，成员是否都参与了寻找与讨论。2.所找出的情感词汇是否准确、全面。3.绘制的“情感温度图”是否能清晰反映情绪随事件发展的起伏脉络。  形成知识、思维、方法清单：  ★情感词汇网络：本课积累了一系列描述复杂情感的核心词汇：disappointed（失望的），weightonshoulders（压力沉重），pulltogether（齐心协力）。“注意，‘weight’这里不是指体重，而是比喻心理上沉重的负担。”  ★思维技能：信息可视化：将抽象的情感变化用图表（如曲线图）呈现，是将文本信息转化为直观模型的过程，有助于理清叙事逻辑，深化理解。“把心情画出来，是不是比单纯用文字描述更一目了然？”...about.........madehimrealizethathappinesswasabout...”这是“make+sb.+do/adj.”结构的延伸和深化，后接宾语从句，表达“使某人认识到…”，是表达情感产生深刻认知的关键句型。  任务三：深度解析，破解隐喻与主旨...师活动：“图表清晰地显示了Peter的情感转折点。现在，我们来攻克文中最难也是最重要的部分。请看这句话：‘Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders.’为什么是‘肩膀上的重担’？这‘重担’具体指什么？再看结尾：‘...happinesswasabouttheteampullingtogether.’‘pulltogether’字面是‘一起拉’，在这里是什么意思？请大家结合上下文，特别是Peter对自己表现的描述和教练的话，在组内讨论这两个问题。”  学生活动：学生聚焦教师提出的两个核心隐喻句，结合前文Peter觉得自己让球队失望、以及教练强调团队合作的部分，进行深度讨论。尝试用自己语言解释“weightonshoulders”象征着Peter内心的自责和压力；“pulltogether”象征着团队为了共同目标齐心协力、相互支持的精神。  即时评价标准：1.对隐喻的解释是否结合了文本的具体细节（如：Peter觉得自己失误了）。2.讨论是否从字面意思合理引申到象征意义。3.能否将两个隐喻联系起来，初步感知文章主旨。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言知识：隐喻理解：英语中常用身体部位和动作隐喻心理状态。“heavyweightonshoulders”生动表达了责任或愧疚带来的巨大心理压力。“pulltogether”形象描绘了团队凝聚的过程。理解隐喻是深度阅读的关键。  ★思维技能：推理与综合：通过分析分散的细节（个人感受、教练话语、团队表现）来推断抽象概念的含义，并最终综合出文章核心观点，这是高阶阅读思维的体现。“别急，我们慢慢来。把这些线索像拼图一样拼起来，主旨就清晰了。”  ▲价值观渗透点：此时，文章主旨已呼之欲出：快乐和满足感不仅仅来源于胜利（externalresult），更来源于在追求目标过程中团队的紧密合作、个人的全力付出以及从挫折中的学习（internalgrowth）。  任务四：朗读与内化，体会语言情感  教师活动：“理解了深意，我们再来通过朗读感受文字的情感。我们重点朗读两处：一是描述Peter赛后失望的段落，语调应是低沉的、沉重的；二是文章最后Peter领悟快乐的段落，语调应变得明朗、坚定。我给大家示范一下句子的重音和停顿。然后，请大家选择一段，进行练习和展示。”  学生活动：学生听教师示范后，个人或与同伴结对，选择一段文字进行有感情的朗读练习，注意模仿语音语调，力求通过声音传达出文字背后的情感变化。部分学生自愿进行展示。  即时评价标准：1.语音语调是否准确、流畅。2.能否通过重读、语速变化等表现出句子所承载的情感。3.展示时是否自信大方。  形成知识、思维、方法清单：  ★语音与情感关联：朗读不仅是发音练习，更是理解与表达的综合活动。特定的情感需要通过相应的语音语调来传递，如降调常表肯定或沉重，升调可表疑问或轻快。“读出来，你才能更真切地‘成为’Peter，感受到他那一刻的释然。”  ★学习策略：多模态输入：结合视觉（阅读）、听觉（朗读）多种感官通道学习，能加深对语言材料的记忆和理解，促进内化。  任务五：联系自我，初步表达观点...that...eter的故事给了我们很多启发。现在，让我们connecttoself（联系自身）。请大家思考并快速写下：在你的学习或生活中，有没有过一个类似‘pulltogether’的经历？它带来了怎样的感受？不必写很长，一两句话即可。可以使用我们刚学的句型：Theexperienceof...mademefeel/realizethat...”  学生活动：学生进行短暂的静思，联系自身经历（如一次成功的团队项目、一场班级篮球赛、一次小组合作学习），尝试运用目标语言进行简单的书面或口头表达准备。  即时评价标准：1.能否将文本主题与个人经验建立有效联系。2.尝试运用的语言是否准确、得体。3.分享的意愿和内容是否真诚。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言迁移运用：在相对安全的情境下，尝试将新学的词汇、句型（如makesb.realize）应用于表达个人真实经历，是实现知识从“理解”到“初步应用”的关键一步。“学语言就是为了用来说自己的故事，试试看！”  ★元认知触发：此任务促使学生反思自己的情感经历和价值观，是将外部文本意义内化为个人认知的重要环节。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学案上的句子理解与词汇应用练习。例如，用课文中的关键词语（disappointed,pulltogether,weight）填空，或判断关于Peter情感变化的句子正误。“我们先确保把故事的‘骨头’——关键信息啃透。”  2.综合层（多数学生挑战）：提供一个新的微型情境（如：班级合唱比赛前，大家排练很不顺利，但最终通过共同努力完成了表演），要求学生以Peter或一名队友的口吻，写一段约50词的内心独白，描述情感变化并点明领悟。提供开头句作为支架。  3.挑战层（学有余力选做）：思考并简要论述：“Doeswinningalwaysbringhappiness?Whyorwhynot?”（胜利总是带来快乐吗？为什么？）要求至少给出两个理由，并尝试使用本课所学表达。  反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层任务选取12份典型作品进行投影展示，师生共同依据“内容完整性、情感真实性、语言准确性”进行点评。挑战层问题可作为口头脑风暴，鼓励不同观点碰撞，教师进行价值引导。“很好，这位同学提到了‘过程的意义’，这和Peter的感悟不谋而合。”第四、课堂小结  1.知识整合：“现在，让我们一起来回顾这节课的旅程。谁能用黑板上的这个思维导图（教师指板书），简要复述一下Peter的故事以及他的情感变化？”邀请学生上台补充或讲述，师生共同完善板书，形成结构化知识网络。  2.方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来读懂这个故事？对，先预测，再抓主干，然后画情感图破解细节，最后联系自己。这些阅读策略，以后读类似文章时，大家可以主动用起来。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层的，请大家根据情况选择。必做（基础）：熟读课文，完成练习册中对应的基础阅读理解题。选做A（拓展）：以“TrueHappinessinMyEyes”为题，写一段80词左右的短文，结合课文与自身经历。选做B（探究）：找一句关于“团队合作”或“快乐”的中英文名言，并写下你的理解。下节课，我们可能会从Peter的故事延伸到更广泛的关于‘成功定义’的讨论。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读课文至少三遍，确保流利。2.抄写并记忆本课10个核心词汇及短语，并各造一个句子。3.完成教材配套练习册中本课节的语法填空和单项选择部分。  拓展性作业：1.假设你是Peter的队友Mike，在比赛结束后写一篇简短的日记（80100词），描述你对比赛结果的看法、对Peter的观察以及你对“团队精神”的新认识。要求使用至少3个本课所学的新词汇或句型。  探究性/创造性作业：1.微型项目：以小组为单位，创作一个关于“校园中真正的快乐瞬间”的英文短视频脚本或一组图文海报（配英文说明）。主题可以是一次成功的合作、一次虽败犹荣的比赛、一次互相帮助的经历等。要求体现对本课主题的理解。2.跨学科思考：结合道德与法治课所学，思考并简述“个人责任感”与“团队幸福感”之间的关系，尝试用英文列出23个要点。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念“make”结构的深化：本课在“make+sb.+do/adj.”基础上，拓展出“make+sb.+realize/feel/thinkthat从句”结构，用于表达某事物引发某人产生某种认知或深刻感受，是表达复杂情感因果的高级方式。例如：“Losingthegamemadehimthinkdeeplyaboutthemeaningofeffort.”  ★情感词汇集群：Disappointed(失望的):比“sad”更具体，常指因期望落空而产生的失落。Weightonone’sshoulders(肩头重担):固定隐喻，指沉重的责任或心理压力。Pulltogether(齐心协力):形象生动的短语动词，强调团队为了共同目标凝聚一心、共同努力的状态。  ▲文化意象解析：“Shoulders”（肩膀）在西方文化中常象征承受责任或压力的部位（如“shoulderresponsibility”）。理解这类文化意象有助于准确把握文字背后的情感色彩，避免字面直译造成的理解偏差。  ★阅读策略利用副文本信息：文章的标题（尤其带有问号、引号时）和插图是重要的理解线索。它们或设定悬念，或提示主题，或展示关键场景。阅读前有意识地分析这些信息，能极大提升阅读的方向感和效率。  ▲长难句解析示例：“Butnow,herealizedthathappinesswasn’taboutwinning,butabouttheteampullingtogether.”此句为“realizethat…”宾语从句，从句内部包含“not…but…”（不是…而是…）的并列结构，清晰对比了两种对快乐来源的不同认知，是点明主旨的关键句。分析此类句子时，先找主干（herealized），再拆解从句内部结构。  ★叙事脉络把握：本文是典型的“个人成长”型叙事结构：初始状态（渴望胜利）→冲突事件（赢得比赛但个人表现不佳）→情感低谷（失望、沉重）→触发点（反思、教练/队友话语）→领悟与成长（重新认识快乐本质）。掌握此结构有助于快速理清文章逻辑。  ▲易错点提醒：“disappointed”vs.“disappointing”：前者形容“人感到失望的”（Hewasdisappointed.），后者形容“事物令人失望的”（Theresultwasdisappointing.）。结合主语是人还是物进行准确判断。  ★主题思辨延伸：本文挑战了“结果决定论”的简单快乐观。可延伸思考：在竞争社会中，如何平衡“对胜利的追求”与“对过程的享受”？这既是语言话题，也是学生成长中面临的真实人生课题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析    本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“情感温度计”图表任务，大部分学生能准确梳理出Peter的情感变化线索，并在分享环节能运用目标词汇进行描述，表明对核心语言点的理解已从识记进入应用层面。深度解析环节的小组讨论显示，约三分之二的学生能结合文本证据，对“weightonshoulders”的隐喻意义做出合理解释，表明其推理能力得到了有效锻炼。情感态度目标方面，学生在联系自身的分享中，多次提及“团队合作”、“尽力无悔”等关键词，可见文本价值观的渗透是成功的。然而，元认知目标的达成度略显模糊，虽在小结时提及策略，但未能设计具体活动让学生明确评估自己策略使用的有效性，此为改进点。  （二）教学环节有效性评估    导入环节的视频与设问迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突，驱动了整堂课的学习。“赢了却不快乐？这到底是怎么回事？”——这个问题成功地悬挂在学生心中，使后续阅读具有了强烈的探究性。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知支架。任务一（快速阅读）与任务二（细节扫读）搭建了理解的基础框架，任务三（深度解析）是突破难点的关键，小组讨论在此处发挥了集思广益的作用。但反思发现，在任务三的讨论引导上，可以更精细化：对于陷入僵局的小组，应提供更具体的问题链作为“子支架”，例如：“Peter觉得自己哪里做得不好？这让他对自己产生了什么看法？这种看法像什么一样压着他？”任务四（朗读）作为情感内化与语言节奏感的训练，很有必要，但时间稍显仓促，部分学生未能充分练习。任务五（联系自我）是产出前的重要铺垫，设计合理，但下次可考虑让学生先进行“ThinkPairShare”（先独立思考，再结对分享，最后全班分享），给内向学生更多安全感。  （三）学生表现的深度剖析    课堂上，学生的表现呈现出明显的层次性。约30%的“引领型”学生（多为英语能力强、思维活跃者）在深度解析和挑战层任务中表现突出，不仅能精准理解，还能提出独到见解，如一位学生指出：“Peter的压力不仅来自自己，也可能来自他觉得辜负了队友的期望。”这显示了出色的共情与推理能力。约50%的“跟进型”学生（中等水平）在图表任务和小组讨论中表现积极，能依靠脚手架和同伴支持完成任务，但在独立表达时仍显吃力，需要更多的句型支持和鼓励。另有约20%的“缓进型”学生（基础薄弱或缺乏信心）在快速阅读和信息定