《蓝花花》：一曲信天游千载黄土情-七年级音乐欣赏课教学设计

《蓝花花》：一曲信天游，千载黄土情——七年级音乐欣赏课教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科七年级下学期的“欣赏”领域。课标要求此学段学生能“听辨音乐中常见的结构形式，感知音乐要素的表现作用”并“理解音乐与文化的关系”。本课以陕北信天游《蓝花花》为范例，承载着多重教学价值。知识技能图谱上，它聚焦于“民歌”、“信天游”体裁认知，“叙事性旋律”、“四度音程跳进”、“五声徵调式”等音乐要素的听辨与感知，是连接上学期民歌概览与后续深入探究中国民族民间音乐的重要节点。过程方法路径上，本课强调“聆听体验探究联结”的欣赏模式，引导学生通过反复、有目的的聆听，捕捉音乐语言，结合历史地理背景进行“音乐文化阐释”，体验学科特有的“审美感知”与“文化理解”过程。素养价值渗透上，《蓝花花》不仅是一个音乐文本，更是黄土高原人民情感与命运的写照。教学将引导学生从悲怆的旋律中感受民歌“感于哀乐，缘事而发”的现实主义精神，理解音乐作为文化载体的深刻内涵，从而培育审美感知、艺术表现与文化理解等核心素养。  七年级学生正处于抽象思维快速发展期，对富有故事性和情感张力的内容兴趣浓厚。已有基础与障碍：他们已初步了解民歌的基本分类，具备简单的节奏、速度、力度听辨能力。但可能对西北地域音乐风格陌生，对旋律发展手法、音程与情感表达的关联等深层音乐逻辑理解较为困难。部分学生可能将“土气”与“落后”简单划等号，存在审美偏见。过程评估设计：将通过“聆听反应描述”、“旋律线绘制对比”、“小组讨论发言质量”等多维度观察，动态评估学生的感知深度与理解进程。教学调适策略：针对听觉感知差异，提供从整体情绪感受到局部要素聚焦的分层聆听任务单；针对文化理解距离，创设“假如我是蓝花花”的共情情境与图文影像辅助；针对表达能力的多样性，设计从关键词选择到完整表述的阶梯式表达支架。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识《蓝花花》所属的“信天游”体裁及其“上下句”结构特征，理解“叙事性民歌”的概念；能够结合谱例或听觉，指认旋律中典型的四度跳进音程与五声徵调式，并描述其塑造悲怆、苍凉情绪的作用。  能力目标：学生能够运用线条、图形或色彩等符号，个性化描绘《蓝花花》旋律的起伏与情绪变化；能够在聆听与分析的基础上，结合歌词与背景资料，对音乐作品的情感内涵与文化意义进行有理有据的口头或书面阐述。  情感态度与价值观目标：学生能在欣赏过程中，主动接纳并尝试理解西北民歌独特的审美价值，消除地域审美偏见；通过对主人公命运的共情，感受民歌中对自由、美好生活的追求，形成尊重、珍视中华民族多元音乐文化遗产的态度。  学科思维目标：发展“音乐要素与情感表现关联性思维”，即建立“音程跳进情绪激动”、“音区下行情绪低落”等音乐语言与表现效果之间的逻辑联系；初步体验“音乐文化语境分析”思维，将音乐作品置于特定的地理、历史与社会背景中进行解读。  评价与元认知目标：学生能够依据“描述是否具体、关联是否合理”等简易量规，对同伴的音乐描述与解读进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己本节课“听到了什么”、“是如何听懂的”以及“还有什么新的疑问”，提升音乐学习的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：感知并分析《蓝花花》音乐要素（旋律、调式、结构）与其所表达的悲怆情感、叙事内容之间的内在联系。确立依据：此重点直接对应课标“感知音乐要素的表现作用”的核心要求，是打通音乐形式与内容理解的关键枢纽，也是培养学生音乐审美感知与表达能力的基础。掌握此分析路径，能为后续欣赏更多叙事性、戏剧性音乐作品提供可迁移的方法。  教学难点：跨越时空与文化背景，深入理解《蓝花花》歌声中所凝结的特定时代陕北人民的集体情感与文化心理。预设依据：七年级学生的生活经验与歌曲反映的旧社会包办婚姻制度、黄土高原生存环境距离遥远，易导致理解浮于表面。难点成因在于需将音乐听觉体验、历史背景认知与人文共情能力进行综合建构。突破方向在于创设多层次、可沉浸的情境，引导学生在“听”的基础上“想”与“感”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含《蓝花花》不同版本音视频、陕北风貌与信天游简介短片、旋律动态图谱）；板书设计框架图。  1.2文本与素材：《蓝花花》歌词与简化谱例学习任务单（分层版）；相关历史背景阅读卡片。  2.学生准备  复习已学中国民歌知识；携带彩笔或铅笔。  3.环境布置  座位按46人小组协作式摆放，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放电影《黄土地》中苍茫高原与农民劳作画面的无声片段（30秒），同步呈现黄土地摄影作品。教师设问：“同学们，如果请你为这样的画面配上一段音乐，你会选择什么样的旋律？是轻快活泼的，还是深沉悠远的？为什么？”（等待学生简短自由回答）好，让我们听听生长在这片土地上的人们，是如何用歌声诉说生命的。  1.1核心问题提出：今天，我们就走进一首从这片厚重黄土中生长出的民歌——《蓝花花》。我们要共同探究：它的音乐是如何“说话”的？又诉说了怎样一段千回百转的故事与深情？  1.2学习路径预览：我们将首先“初识其貌”，感受旋律带来的第一印象；接着“细听其音”，破解音乐语言的密码；最后“深究其情”，联结土地与文化，读懂歌声背后的心灵史诗。第二、新授环节任务一：初听感知，描绘音乐“心电图”  教师活动：首次完整播放歌唱家冯健雪演唱的《蓝花花》音频。聆听前提出引导：“请大家闭上眼睛，让音乐自由流淌。听完后，不要用专业术语，只用一两个词说说你心里的‘味道’，是甜的、苦的、酸的还是辣的？或者，试着用手在空中随旋律画出你‘听’到的线条。”播放后，邀请几位学生分享“味道词”并上台简要描绘所画线条，教师将其关键词（如“苦涩”、“高亢又低落”）和典型线条（如波浪式大起大落）记录在黑板一侧。“大家看，虽然我们还没分析，但音乐已经直接把它的情绪‘画’在了我们心里。”  学生活动：闭目专注聆听，初步形成情感与视觉意象。分享个人最直接的感受词汇，并尝试用手势或上台画线的方式，将听觉感受转化为视觉符号。  即时评价标准：1.参与专注度：能否在聆听时保持安静、投入。2.表达真实性：分享的感受是否基于个人真实的听觉体验，哪怕与他人不同。3.联觉表现力：描绘的线条或选择的词汇能否一定程度上反映音乐的起伏或情绪基调。  形成知识、思维、方法清单：★音乐是情感的艺术：音乐能直接引发听者的情绪反应和联觉（通感）体验，这是欣赏音乐的起点。▲个性化聆听：每个人的“音乐心电图”都是独特的，没有标准答案，尊重自己的初听感受是深入欣赏的第一步。方法提示：“闭目聆听法”有助于排除视觉干扰，专注声音本身。任务二：聚焦歌词，梳理叙事脉络  教师活动：分发歌词任务单。“音乐不仅用旋律，也用歌词讲故事。请大家快速默读歌词，小组合作：用简洁的语言概括《蓝花花》讲述了一个怎样的故事？故事里有哪些关键人物和情节转折？”巡视指导，鼓励抓住“俊女子”、“许婚”、“逃走”、“见到情人”等关键词。邀请小组代表分享，共同梳理出“美丽姑娘被迫许嫁拼死抗争追寻自由”的叙事主线。“一个简单的故事，为何能唱得如此撼人心魄？秘密藏在旋律里。”  学生活动：阅读歌词，小组讨论，提取关键信息，概括故事梗概。派代表进行简洁叙述。  即时评价标准：1.信息提取准确性：概括是否抓住了歌词的核心事件与人物。2.协作有效性：小组成员是否均参与讨论并达成共识。3.表达条理性：叙述是否清晰、有逻辑。  形成知识、思维、方法清单：★叙事性民歌：许多民歌以叙述故事、刻画人物为主，歌词具有情节性和代入感。▲音乐与文学的融合：歌词为音乐提供了具体的内容和情感指向，是理解音乐内涵的重要文本依据。思维提示：将歌词叙事与之前的音乐情绪感受进行对照，思考两者如何相互强化。任务三：析“技”悟情，破解旋律密码  教师活动：此为核心探究环节。分段播放歌曲开头上下句。“请大家特别关注第一句‘青线线那个蓝线线’的旋律，跟着老师用‘la’模唱一下，感受它一开口的音有什么特点？”（引导学生发现首句四度上行跳进）。“对，这种突然的、有力的向上跳跃，像一声冲破压抑的呼喊或叹息，奠定了歌曲激越、悲凉的基调。”展示简谱片段，标注典型四度跳进。“再看旋律的走向，很多乐句是先向上冲，再曲折下行，像不像命运的抗争与无奈的回落？”动态图谱演示旋律线条。“这首歌曲的‘调式色彩’也很有讲究，它主要建立在‘5（sol）’这个音上，属于‘徵调式’，在陕北音乐中常常带有苍凉、深沉的色调。”对比播放一段欢快的五声调式音乐片段，让学生直观感受调式色彩差异。  学生活动：跟随教师模唱典型乐句，体验四度跳进的感觉。观察谱例与动态图谱，理解旋律起伏与情绪的关系。通过对比聆听，初步感受徵调式的色彩。  即时评价标准：1.模唱参与度：能否积极尝试模唱，体验音程特点。2.观察与关联：能否将图谱显示的旋律走势与教师讲解的情绪变化建立联系。3.对比感知敏感性：能否听辨出两段音乐在调式色彩上的明显不同。  形成知识、思维、方法清单：★四度跳进：是西北民歌，特别是信天游的典型音程，常表现开阔、激昂或悲怆的情绪。★旋律的起伏与情绪：上行常伴随情绪上扬、激动；下行多表现低落、哀伤或叹息。★五声徵调式：中国民族调式之一，在陕北音乐中广泛应用，其色彩偏于深沉、质朴、苍劲。思维方法：建立“音乐要素（形态）→听觉效果（色彩）→情感/形象联想（内容）”的三层分析思维路径。任务四：观“形”识体，把握信天游结构  教师活动：完整播放歌曲，要求学生用“A”、“B”字母标记他们听到的明显相似的乐句。“大家发现规律了吗？是的，这首歌基本上是由一对对上下句反复变化构成的，上句开阔，常指向高处，下句曲折，回落低处，这就是信天游典型的‘上下句’乐段结构。”在黑板上画出结构示意图：A（上句）B（下句）A1（上句变化）B1（下句变化）…。“这种结构像陕北的沟壑梁峁，一起一伏，循环往复，非常适合即兴编词、长吟短叹，诉说无尽的故事和情感。”  学生活动：边听边记录乐句的重复与变化规律。观察结构图，理解“上下句”循环的结构特点。  即时评价标准：1.听觉结构感知力：能否辨别出乐句的大致重复与对应关系。2.规律总结能力：能否在教师引导下，归纳出“上下句”反复的结构模式。  形成知识、思维、方法清单：★信天游体裁特征：陕北代表性山歌，节奏自由，旋律高亢悠长，结构多为上下句乐段。★上下句结构：上句常起兴、设问，音区较高；下句叙事、作答，音区较低。两者呼应，形成完整乐思。文化关联：这种简练而开放的结构，与黄土高原地理的广阔、人民情感的直抒胸臆密切相关。任务五：文化溯源，理解歌声中的土地与人民  教师活动：展示黄土高原地理环境、旧社会婚俗背景的图文资料。“现在，让我们把音乐放回它生长的土壤。为什么这样的旋律诞生在这里？为什么蓝花花的故事会引起如此广泛的共鸣？”播放一段简短的信天游演唱现场视频（如农民在田间歌唱）。组织小组讨论：“结合音乐（旋律、唱腔）、歌词（故事）和背景（环境、时代），你认为《蓝花花》唱出的，仅仅是一个人的悲剧吗？”引导学生理解这是对封建礼教的反抗、对自由爱情的渴望，是黄土高原女性乃至劳动人民集体命运的悲歌与呐喊。  学生活动：阅读图文资料，观看视频，感受民歌的生存语境。小组深入讨论，将音乐形式、故事内容与文化背景相结合，尝试从更宏大的视角理解作品的社会意义与人文价值。  即时评价标准：1.材料整合能力：能否在讨论中有效调用前面环节所学与新材料。2.观点深度：对作品意义的理解是否超越了个人故事，触及时代、地域、群体等层面。3.论据支持：观点是否有音乐上或背景上的具体依据。  形成知识、思维、方法清单：▲音乐的文化语境：任何音乐作品都产生于特定的地理、历史和社会文化环境，理解音乐必须联系其语境。★民歌的人民性与现实性：民歌是人民心声的直白表达，深刻反映社会生活和集体情感。核心素养指向：此任务旨在深化“文化理解”，认识到音乐作为文化符号的深刻内涵。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：聆听《蓝花花》另一个演唱片段（如钢琴伴奏艺术歌曲版），在任务单上勾选或填写：其主奏乐器/人声特点？情绪基调与冯健雪版相比有何异同？（侧重核心要素的再认与简单比较）  2.综合层（多数学生挑战）：假设你是音乐评论员，为电台撰写一段约100字的《蓝花花》推荐语。要求必须包含：体裁判断、一个音乐特点描述、一句情感或文化价值的点评。（综合运用知识进行情境化表达）  3.挑战层（学有余力选做）：尝试将《蓝花花》与之前学过的一首南方民歌（如《茉莉花》）进行对比，从旋律线条、节奏、情绪、可能的地理文化原因等方面，列举至少两点差异。（引导初步的跨地域音乐文化比较思考）  反馈机制：基础层采用全班快速问答核对；综合层抽取23份不同角度的作品进行投影展示，师生围绕“推荐点是否准确、有感染力”进行简要点评；挑战层邀请自愿分享的学生陈述，教师提炼其比较视角的合理性，供全体同学参考。第四、课堂小结  “同学们，今天我们沿着‘感知分析理解’的路径，完成了一次深度的音乐文化之旅。谁能用一句话，分享你这节课最大的收获或最触动你的瞬间？”（邀请23名学生分享）教师结合板书进行结构化总结：“我们初识了《蓝花花》悲怆的‘味’，梳理了它抗争的‘事’，破解了它高亢又低回的‘音’，理解了它生长于黄土的‘根’。信天游的歌声，是那片土地上人民生命的旋律。”作业布置：1.基础性作业：有感情地朗诵《蓝花花》歌词，并为家人讲述这首歌的故事。2.拓展性作业：寻找一首其他地区的中国叙事民歌（如《小白菜》、《孟姜女》），从网上找到音频，尝试写一段简单的听后感。3.探究性作业（选做）：以“民歌中的女性形象”或“地理环境如何影响民歌风格”为主题，制作一份小型电子简报或思维导图。六、作业设计  基础性作业：1.有感情地朗诵《蓝花花》全篇歌词，注意语速、语气与歌词情感的契合。2.向至少一位家人或朋友介绍歌曲《蓝花花》，简要说明它是什么类型的民歌，讲述了什么故事。  拓展性作业：选择一首课堂上提及或自己感兴趣的其它中国叙事民歌（如《孟姜女》、《绣荷包》等），通过网络资源查找并聆听其经典版本。撰写一段150字左右的听后感，需包含：歌曲名称、大致内容、最让你印象深刻的音乐片段或特点描述。  探究性/创造性作业：（二选一）1.主题探究：以“民歌中的女性形象”或“一方水土一方歌——地理环境与民歌风格”为题，收集23首不同地区的民歌作为案例，制作一份图文并茂的A3尺寸手抄报或电子简报。2.创意表达：尝试为《蓝花花》的旋律创编一段新的歌词（可改编部分段落），反映当代青少年的生活或情感，并尝试哼唱出来（录音或课堂展示）。七、本节知识清单及拓展  ★1.《蓝花花》：陕北信天游的代表性曲目，是一首叙事性民歌，讲述了蓝花花反抗封建包办婚姻、追求爱情自由的故事。  ★2.信天游：主要流行于陕西北部、甘肃东部、宁夏东部的山歌歌种。特点：节奏自由悠长，旋律高亢辽阔，结构多为上下句构成的单乐段。  ★3.上下句结构：信天游的基本结构形式。上句（第一乐句）常常开放，音区较高，具有起兴、设问的功能；下句（第二乐句）收拢，音区较低，具有承应、叙事、作答的功能。两者构成一个完整的陈述段落。  ★4.四度音程跳进：在《蓝花花》等西北民歌中极为常见的旋律进行（如首句“青线线”中的51上行四度）。这种大跳音程赋予音乐以激越、苍凉、冲破感的表现力。  ★5.旋律进行与情绪：上行跳进或高亢的旋律常表现激昂、呼喊、抗争等情绪；曲折下行或低回的旋律常表现哀伤、叹息、无奈等情绪。《蓝花花》旋律起伏大，是其情感张力的重要来源。  ★6.五声徵调式：以“5(sol)”为调式主音的中国民族五声调式。在陕北民歌中大量使用，其色彩偏向于深沉、质朴、苍凉、刚劲，非常适合表现黄土高原的风土人情。  ★7.叙事性民歌：以叙述故事、刻画人物形象为主要内容的民歌体裁。通常有相对完整的故事情节和人物命运发展，歌词具象，音乐富有戏剧性和表现力。  ▲8.音乐的文化语境：音乐作品并非孤立存在，其风格、内容、情感与产生它的地理环境、历史背景、社会制度、生活方式（如黄土高原的地理闭塞、旧社会婚俗）密切相关。理解音乐需将其置于特定文化语境中。  ★9.民歌的人民性与现实性：民歌是劳动人民集体创作、口头流传的歌曲，直接反映他们的生活、情感、愿望和价值观。《蓝花花》即是对旧社会女性命运的深切同情和对自由的热切呼唤。  ▲10.音乐要素分析路径：欣赏音乐时，可遵循“感知整体情绪→辨析音乐要素（旋律、节奏、音色、调式等）→探究要素如何表现情绪/塑造形象→结合文化背景理解深层内涵”的路径，由表及里，从形式到内容。  ▲11.民歌的即兴性与变异性：民歌在流传过程中，不同歌者会根据自身条件和情感进行即兴发挥，导致同一首民歌常有多个版本（如《蓝花花》有不同唱腔和改编版本），这是民歌活的生命的体现。  ▲12.中国民族音乐的风格区：中国幅员辽阔，民族众多，形成了色彩各异的民族音乐风格区，如西北高原区、江南水乡区、西南山区等。不同风格区的民歌在音阶、调式、旋法、节奏上各有特色。八、教学反思  本次教学设计以“审美感知文化理解”为核心素养双主线，通过结构化的任务链，引导学生完成了对《蓝花花》从感性体验到理性认知，再到文化阐释的深度欣赏。回顾各环节预设与生成，有得有失，值得深入复盘。  （一）教学目标达成度分析。从课堂反馈看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。学生能准确辨识信天游体裁与上下句结构，大部分能描述四度跳进与旋律起伏的情绪关联，并能运用图形或语言进行个性化表达。“情感与价值观目标”方面，通过情境创设与共情讨论，多数学生表现出对民歌价值的认可和对主人公命运的同情，但部分学生对特定历史背景下的“反抗”理解仍显抽象。“那个年代的女孩，真的这么难吗？”学生课上提出的这个问题，提示我需要更生动的历史细节铺垫。“学科思维目标”中“音乐情感关联思维”训练充分，但“文化语境分析思维”仍需在后续课程中持续强化。  （二）核心教学环节有效性评估。“任务三：析‘技’悟情”作为重点突破环节，因采用了模唱、图谱、对比聆听等多感官参与方式，有效化解了音乐要素分析的抽象性，学生参与积极，理解较为扎实。“老师，我一唱那个四度，真的感觉心里‘咯噔’一下！”学生的反馈证实了体验式学习的价值。“任务五：文化溯源”是难点攻坚环节，小组讨论虽热烈，但部分小