小学信息科技三年级上册《创意绘画：巧用刷子与喷枪》教学设计

小学信息科技三年级上册《创意绘画：巧用刷子与喷枪》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于信息科技课程中“数字创作与表达”模块，是学生在初步掌握画图软件基本形状与线条工具后，向数字化艺术创作进阶的关键节点。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课聚焦“数字化学习与创新”核心素养，旨在引导学生通过体验不同数字绘画工具的特性，将其转化为创意表达的资源。从知识图谱看，刷子工具（含笔触样式、粗细调整）与喷枪工具（含密度、颗粒大小控制）是继“铅笔”与“填充”工具后，对“线”与“面”创作手段的丰富与深化，其灵活多变的参数设置，为后续学习图层、滤镜等复杂概念埋下伏笔。过程方法上，本课强调“工具体验效果对比创意迁移”的探究路径，学生在“试错观察归纳”中发展计算思维中的“评估与选择”能力。素养价值层面，工具的选择与组合本身就是一种审美判断与个性化表达的实践，有助于培育学生的数字审美感知与创新意识。  学情方面，三年级学生已具备鼠标基本操作能力，并对画图软件界面有初步认知。其优势在于好奇心强，乐于尝试新工具；潜在障碍在于，对抽象的参数（如“透明度”、“流量”）理解困难，且易沉溺于工具新奇性而忽略创作目的性。教学中需通过“效果预览区”、“参数滑块可视化对比”等支架降低认知负荷。过程性评估将贯穿始终：例如，在自由尝试阶段，通过巡视观察学生是否主动调整参数；在任务环节，通过作品半成品分析其工具选择的合理性。针对操作熟练度高的学生，将提供“笔触叠加”、“自定义画笔”等拓展挑战；对基础薄弱学生，则提供预设好常用参数的“工具快捷包”，确保每位学生都能体验成功创作的乐趣。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确说出“刷子”与“喷枪”工具在画图软件中的图标位置，理解“笔触样式”、“大小”、“密度”等核心参数的含义及其对绘制效果的直接影响，并能在具体情境中辨析两者的适用场景。  2.能力目标：学生能够独立操作并熟练调整刷子与喷枪的各项参数，通过观察、对比、归纳，自主探究出不同参数组合所产生的艺术效果（如模拟毛笔、蜡笔、喷雾、星空等），并能综合运用这两种工具，围绕一个简单主题（如“我的小花园”）完成一幅富有创意的数字绘画。  3.情感态度与价值观目标：在探索数字画笔奥秘的过程中，激发对信息科技与艺术创作融合的兴趣；在分享作品环节，能欣赏同伴作品的创意，乐于接受建设性意见，初步建立数字作品的版权意识与分享礼仪。  4.科学（学科）思维目标：发展“参数化思维”，即理解“调整输入（参数）→观察输出（效果）→优化决策”的数字化创作逻辑；通过“假设验证”循环（如“如果把喷枪密度调到最大，会像什么？”），培养初步的计算实验与系统化探究能力。  5.评价与元认知目标：能够依据“工具使用恰当性”、“创意表现力”等简易量规，对自己和同伴的作品进行初步评价；在创作后能简要反思：“我用了哪种笔触来画树叶？为什么选它？下次可以怎么改进？”三、教学重点与难点  教学重点：刷子与喷枪工具的核心参数设置与效果控制。其确立依据在于，这是实现从“会用工具”到“巧用工具”跃迁的枢纽，直接关联“数字化学习与创新”素养中对工具的选择与驾驭能力。掌握参数的调节逻辑，是学生未来适应各类软件界面变化、进行自主探索学习的通用能力基石。  教学难点：根据创作意图，灵活、恰当地选择和组合不同工具与参数，实现艺术构想。难点成因在于，这需要学生跨越单纯的操作技能，进行综合性的审美判断与策略性思考，对三年级学生的抽象思维与规划能力构成挑战。突破方向在于提供丰富的视觉范例和分层创作任务，引导学生在“模仿变式创造”的阶梯中逐步内化决策过程。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含工具对比动画、名画局部笔触分析、分层任务卡）、画图软件（如系统自带“画图”或“画图3D”）、教师示范用数位板（可选）。 1.2学习资源：分层学习任务单（含“探索记录表”与“创作草图区”）、课堂作品评价星星贴纸（分为“创意星”与“技巧星”）。2.学生准备 2.1预习与物品：复习上节课的填充工具用法；确保计算机及画图软件运行正常。3.环境布置 3.1座位与板书：小组合作式座位；板书预留区域用于张贴学生发现的“特效秘籍”（参数组合与效果对应关系）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（教师展示两幅对比鲜明的数字绘画：一幅仅用直线和填充色块绘制的简单房屋；另一幅用丰富笔触绘制的、有树叶摇曳感和云朵朦胧感的梦幻小屋。）“同学们，请大家看屏幕上的两幅小屋。你更喜欢哪一幅？能不能说说，第二幅画里哪些地方让你感觉特别生动、好像活了起来？”  1.1问题提出：学生可能会指出“树叶毛茸茸的”、“云彩好像会飘”。教师顺势引导：“大家的眼睛真亮！这些神奇的效果，可不是魔法，而是画家用画图软件里的两件‘法宝’——‘刷子’和‘喷枪’画出来的。今天，我们就一起来揭开它们的秘密，看看如何用它们把我们脑海中的奇思妙想，变成屏幕上的生动图画。”  1.2路径明晰：“我们先当一回‘工具探险家’，亲手试试刷子和喷枪都有哪些本领；然后变成‘效果侦探’，比比它们有什么不同；最后，我们要成为‘创意小画家’，用这些新学的本领，装饰我们自己的数字花园。还记得怎么选择颜色吗？对，这就是我们的老朋友，今天它要和我们的新工具好好配合呢。”第二、新授环节任务一：初探“刷子”工具箱  教师活动：首先，请全体学生在软件中找到刷子工具图标。“找到了吗？它的样子是不是像一支小毛笔？”教师广播演示点击刷子工具后，下方出现的笔触样式栏。“看，这里藏着好多不一样的笔头！我们来玩个‘猜一猜’游戏：老师用第一种圆头刷画一笔（画出实线），用第二种水彩笔触画一笔（画出有透明度变化的线条），大家发现有什么不同？”接着，引导学生关注“大小”滑块。“现在，老师把刷子调到最粗，画一笔；再调到最细，画一笔。哎，它是不是像金箍棒一样能变粗变细？”随后，布置探索任务：“请大家用3分钟时间，把每一种笔触都试一遍，并在任务单的‘探索记录表’里，用一句话或一个词记录下它的特点，比如‘像马克笔’、‘画出来毛毛的’。”  学生活动：学生兴奋地尝试各种刷子笔触，在画布上自由涂画，观察线条效果的变化，并尝试用语言或图画在记录表上描述其特征。同伴之间会互相展示发现：“快看，我这个画出来有星星点点！”  即时评价标准：①能正确找到并选择刷子工具；②能主动尝试超过三种不同的笔触样式；③能在记录表上用自己的语言描述至少一种笔触的视觉效果。  形成知识、思维、方法清单：★刷子工具的核心在于“笔触样式”和“粗细”。不同样式模拟了现实世界中不同的画笔（如蜡笔、水彩、记号笔）。▲调整“大小”是控制绘制区域宽度的直接方式。方法提示：选择笔触前，可以先想一想，“我打算画的东西，在真实世界里用什么笔最合适？”任务二：揭秘“喷枪”喷雾罐  教师活动：“刷子家族很有趣吧？现在，有请另一位神秘嘉宾——喷枪！它的图标像个小喷雾罐。”教师演示选择喷枪，并在画布上轻轻点击一下，出现一个雾状点。“咦，它和刷子一点就画出一条线不一样，它像…嗯，像喷漆罐！”教师长按鼠标不放，展示喷雾累积变密的效果。“大家发现它的秘密了吗？喷枪的效果和两个因素有关：一是你‘喷’的时间长短，二是这里（指示参数）的‘密度’和‘颗粒大小’。请大家自己调节这两个滑块，看看能创造出什么效果？是像清晨的薄雾，还是像夜空中密集的星星？”  学生活动：学生将喷枪密度调至最低，观察稀疏的颗粒；再将密度调至最高，观察浓密的色块。同时尝试改变颗粒大小，从细密的沙粒感到粗犺的斑点感。他们会自发地比较：“这个好像烟花！”“我这个像沙子堆。”  即时评价标准：①能区分喷枪与刷子的基本操作方式（点击/拖动vs.持续喷射）；②能通过实验，说出“密度”参数增大时，喷雾效果的变化趋势；③能创造出至少两种可辨识的纹理效果（如云朵、沙地）。  形成知识、思维、方法清单：★喷枪工具的特性是产生颗粒状喷雾，效果由“按压时间”、“密度”和“颗粒大小”共同决定。▲“密度”控制颗粒的集中程度，“颗粒大小”控制每个点的大小。思维跃迁：从绘制“线”到制造“面”和“氛围”。喷枪适合表现柔和、渐变、不规则的团块状物体。任务三：对比实验——谁是画树叶/星空的最佳帮手？  教师活动：提出挑战性问题：“如果我们想画一棵树茂密的树冠，是用刷子好，还是用喷枪好呢？如果想画繁星点点的夜空，又该选谁？”组织学生以两人小组为单位，开展小实验：分别用两种工具尝试表现“树叶”和“星空”，将结果截图或记录在任务单对比区。教师巡回指导，提示关键点：“用刷子画树叶，可以试试‘不规则形状’笔触，一笔一笔点；用喷枪画树叶，想想怎么控制‘喷’的范围和密度。”  学生活动：小组合作，分工尝试，并对比效果。他们可能会争论：“我觉得刷子画的树叶形状更清楚！”“但喷枪一下子就能喷出一大片，更快更像！”这个过程促使他们深入分析工具的本质差异。  即时评价标准：①小组能围绕问题展开有序的实验与对比；②能基于实验现象，说出两种工具在表现特定对象时的优势与不足；③能在交流中清晰地陈述本组的发现与观点。  形成知识、思维、方法清单：★工具选择取决于创作目的：刷子擅长勾勒清晰形状和纹理；喷枪擅长营造氛围和质感。▲没有“最好”的工具，只有“更合适”的工具。方法提炼：面对创作任务，先分析对象特征（是清晰的？朦胧的？），再匹配工具特性，这是数字化创作的核心思维流程。任务四：创意实践——装饰“我的数字花园”  教师活动：发布核心创作任务：“现在，每位同学都拥有一块空地（展示一个只有简单篱笆和路径的空白花园底图）。请你运用今天学到的刷子和喷枪，为花园添上茂盛的草地、缤纷的花朵、郁郁葱葱的灌木，甚至飞来飞去的蝴蝶！老师这里有三个难度的‘创意锦囊’可供参考：基础锦囊（提示用哪种笔触画草）；进阶锦囊（建议如何组合工具画一朵有层次的花）；挑战锦囊（如何用喷枪表现阳光下朦胧的光晕）。大家可以根据自己的情况选择参考。”  学生活动：学生投入个性化创作。有的会先选用喷枪大面积铺出色草地和灌木丛背景，再用细刷子勾勒花朵细节；有的则会精心调试刷子笔触，画出形态各异的花瓣。过程中，学生不断试验、撤销、调整，应用并巩固此前所学。  即时评价标准：①作品中有意识地区别使用了刷子和喷枪两种工具；②工具的使用与所绘对象特征有合理的对应关系；③创作过程中表现出调试参数、优化效果的尝试。  形成知识、思维、方法清单：★综合创作是工具知识的整合应用与创新迁移。▲“先整体后局部”、“先氛围后细节”是有效的数字绘画策略。素养指向：将技术操作升华为有目的的审美表达，是“数字化学习与创新”的生动体现。任务五：画廊漫步与点赞点评  教师活动：组织“数字画廊漫步”活动。利用网络教室的屏幕广播或作品提交系统，随机展示部分学生作品。“我们一起来欣赏几位小画家的花园。请大家当一回小评委，根据我们黑板上的‘点赞指南’：一看‘工具用得巧不巧’，二看‘创意想法妙不妙’，为你喜欢的作品贴上‘技巧星’或‘创意星’贴纸（在任务单上模拟粘贴），并说说你的理由。”  学生活动：学生兴致勃勃地观赏同学作品，根据标准进行评价。“我喜欢这幅的草地，用了深浅不同的绿色喷枪，感觉很立体！”“这朵花的花心用了很密的喷枪，花瓣用了带纹理的刷子，搭配得真好！”在评价他人时也反思自己。  即时评价标准：①能依据给定的两个维度（工具运用、创意）进行评价；②评价时能结合具体的画面元素进行说明；③能虚心聆听他人对自己作品的评价。  形成知识、思维、方法清单：★评价是促进学习的重要环节，学会基于标准的评价。▲吸收他人优点，反思自身不足，是迭代改进作品的关键。元认知发展：“我为什么觉得它好？”这一追问，促使学生将感性喜好转化为理性分析。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层：“修补画卷”：提供一幅缺少草地和树冠的风景线稿，要求使用合适的刷子或喷枪进行填充，使画面完整。  综合层：“表情设计师”：给出一个简单的圆形脸谱，要求运用不同笔触的刷子为它添加眉毛、胡子、腮红等，创造出至少两种不同性格的表情（如愤怒的粗眉毛、害羞的喷枪腮红）。  挑战层：“我为古诗配插图”：出示“苔花如米小，也学牡丹开”诗句，邀请学生为这句诗创作一幅简单的插图，重点运用工具表现“苔花”的细微与“牡丹”的丰腴之间的对比意境。  反馈机制：练习期间教师巡视，进行个别化指导。完成后，在小组内开展“一分钟分享会”，轮流展示自己最满意的一处笔触应用。教师选取具有代表性的作品（包括典型创意和常见误区）进行全班短评，强调“工具为想法服务”的原则。第四、课堂小结  引导学生共同回顾与梳理：“今天我们的探索之旅收获满满，谁能用一句话说说，刷子和喷枪最大的不同是什么？”（学生答：刷子画形状，喷枪造氛围。）“没错，就像我们各有各的本领一样，工具也各有专长。”邀请学生尝试用简单的思维导图形式，在任务单背面画出“刷子”和“喷枪”的核心要点与适用场景。  作业布置：  1.必做作业（基础性）：在家中电脑上打开画图软件，使用刷子和喷枪工具，临摹绘制课本上的范例图案（如一棵树、一片云）。  2.选做作业（拓展性/创造性）：观察家中某件物品（如毛绒玩具、盆栽植物），尝试用画图软件的刷子和喷枪工具为其画一张写生画，注意表现质感。或者，构思一个简单的四格漫画开头，并用今天学的工具画出第一格场景。  “下节课，我们将学习如何让这些画出来的元素‘动起来’，期待大家带来更精彩的作品！”六、作业设计  基础性作业：巩固工具核心操作。要求学生在家庭环境中独立运行软件，完成对课堂所学笔触的再次熟悉与临摹，确保核心技能得到迁移和强化。提交方式为保存作品文件或请家长协助拍照记录。  拓展性作业：推动情境化应用。将工具使用与观察生活、表现物体质感相结合，引导学生从“软件操作”转向“观察表达”，实现知识的应用与内化。鼓励学生在此过程中自主探索软件中其他未学的笔触。  探究性/创造性作业：激发创新与深度探究。为有浓厚兴趣和余力的学生提供叙事性创作的出口，将单幅绘画导向简单的视觉叙事，或鼓励其进行更具挑战性的写生，培养其深度观察、艺术概括和数字化表现的综合能力。七、本节知识清单及拓展  1.★刷子工具：位于画图软件工具栏，图标常为毛笔状。其核心在于“笔触样式”库，提供了圆形、方形、水彩、蜡笔、不规则形状等多种模拟真实画笔效果的选项。通过调整“大小”滑块，可以改变笔触的粗细。选择时需思考所要绘制对象的轮廓与纹理特征。  2.★喷枪工具：图标常为喷雾罐状。其特点是产生由细微颗粒组成的喷雾效果。效果由三个因素决定：鼠标按压时间（决定喷射量）、密度（控制颗粒的疏密程度）、颗粒大小（控制每个颗粒的直径）。适合表现朦胧、柔软、渐变或不规则的大面积色块。  3.★核心差异对比：刷子以“线条”和“笔触”为基础，擅长勾勒形状、定义边缘、添加清晰纹理；喷枪以“颗粒”和“团雾”为基础，擅长营造氛围、表现质感、创建渐变过渡。理解这一本质区别是灵活选用的关键。  4.★参数化思维：在数字创作中，许多效果不是固定的，而是通过调整一系列参数（数值或选项）来实现。刷子和喷枪的学习，首次系统地引入了这一思维模式：“调整参数→观察即时效果→达到预期目标”。  5.★工具选择策略：面对创作任务，应先分析表现对象的视觉特征（是硬朗还是柔和？是清晰还是模糊？是线状的还是团状的？），再根据刷子与喷枪的特性进行匹配。例如，画清晰的叶脉用刷子，画朦胧的树冠阴影可用喷枪。  6.▲组合应用技巧：优秀的数字绘画常组合使用多种工具。通用流程可以是：用喷枪铺设大体背景色调与氛围，用刷子绘制主体轮廓与核心细节，再用喷枪进行局部渲染以增强立体感或柔和度。  7.▲撤销（Ctrl+Z）的妙用：在探索参数和尝试效果时，大胆使用撤销功能。它是数字创作中最重要的“后悔药”，鼓励学生勇于尝试，不怕“画错”。  8.★效果预览意识：在正式下笔前，可以在画布空白处先点击或拖动一下，预览当前参数设置下的实际效果，这是一个非常高效的专业习惯。  9.★创意源于生活：所有的数字笔触都试图模仿现实世界的材质。多观察生活中的纹理（木纹、布纹、毛皮、天空）、光影变化，能帮助你更好地理解和运用这些工具。  10.▲拓展认知：在许多专业绘图软件（如Photoshop、SAI）中，刷子和喷枪的概念被极大扩展，可以自定义笔尖形状、导入纹理图片、设置压力感应等。今天的学习是通往更广阔数字艺术世界的第一块基石。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课通过“探索对比创作评价”的闭环设计，绝大部分学生能够准确操作两种工具并描述其基本特性，核心知识目标达成度高。从当堂创作的作品看，约70%的学生能有意识地区别使用工具，能力目标基本实现。画廊漫步环节中，学生能运用“工具巧”和“创意妙”进行点评，表明情感与元认知目标在互动中得到了渗透。然而，如何让剩余30%的学生从“区别使用”进阶到“优化选择”，仍是需要关注的问题。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的对比画面成功制造了认知冲突，激发了探究动机。任务一至三的阶梯式探究，有效分解了难点，学生记录表反馈显示，对参数的理解从模糊变具体。任务四的差异化“创意锦囊”是关键设计，它允许不同起点的学生都能获得支持并投入创作，现场观察显示各层次学生均保持了高参与度。任务五的评价环节时间稍显仓促，部分学生的深度点评未能充分展开，未来可考虑采用线上便签墙进行异步互评，延长思考与表达空间。  （三）学生表现深度剖析在探索环节，思维活跃的学生很快发现了参数间的组合效应，并开始自发地“命名”自己的发现（如“星空喷枪”、“绒毛刷子”），这是将感性体验进行概念化的萌芽，应大力鼓励。部分内向或操作不熟练的学生，在小组实验和收到“创意锦囊”后，表现出了更强的安全感，愿意开始尝试。一个突出现象是，许多学生在创作花园时，首先选择的是“好玩”而非“合适”的工具（如用喷枪画所有东西），经过教师个别提示“试试用刷子勾一下花瓣边，会不会更精神？”后，才意识到选择的重要性。这说明“工