北师大版七年级英语上册Unit1 Everyday Life Lesson1&2单元起始与听说整合教学设计

北师大版七年级英语上册Unit1EverydayLifeLesson1&2单元起始与听说整合教学设计一、教学内容分析  本节课是北师大版七年级上册第一单元的起始与听说整合课，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）向二级（59年级）过渡的关键阶段。从知识技能图谱来看，本课的核心在于帮助学生初步建构关于日常活动（DailyRoutines）的话题词汇网络（如getup,havebreakfast,gotoschool等）与时间表达法，并掌握用一般现在时（重点是第三人称单数形式）描述他人生活习惯的基本句型结构。它既是小学阶段简单自我介绍的延伸，又是后续学习频率副词、深入比较文化差异的基石，起着承上启下的单元“序章”作用。从过程方法路径审视，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课将具体转化为基于真实语境的听说综合活动。通过预测、抓取关键信息、模仿跟读、情景对话等系列活动，引导学生发展初步的信息获取与处理能力，并学习通过倾听与观察来归纳语言规律。在素养价值渗透层面，教学内容不仅是语言知识的载体，更是引导学生观察、反思并初步规划个人生活的媒介，渗透健康生活观与时间管理意识。同时，通过接触课文中不同人物的日常安排，初步培养学生的文化感知力，为后续中外生活方式的比较埋下伏笔，实现语言学习与育人价值的有机融合。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级新生处于小初衔接期，已有基础是能进行简单的自我介绍和表达喜好，具备最基础的词汇储备和模仿能力，对描绘日常生活有天然的兴趣和表达欲望。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，从以“我”为中心的表述转向客观描述“他/她”，需克服思维定式，准确掌握动词第三人称单数的变化规则，此乃语法难点；其二，时间表达法与活动的逻辑串联对语言组织的条理性提出了新要求；其三，部分学生可能存在听力焦虑，在语流中抓取特定信息的能力有待系统训练。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“FreeTalk”观察学生旧知激活状态；在新授听力任务中，通过任务单的完成情况诊断信息捕捉难点；在小组对话展示时，评估其语言运用的准确性与流利度。基于此，教学调适策略将采取分层支持：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型结构的“语言支持卡”和分步听力指导；对于能力较强学生，则鼓励其在完成任务的基础上进行个性化拓展或担任小组内的“小老师”，实现同伴互助。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用关于日常活动的核心词汇与短语；在语境中识别时间（整点、半点）的表达方式；通过观察、归纳，理解并能在指导下初步运用一般现在时（主语为第三人称单数）的句子结构来描述他人的日常活动，避免简单罗列，而是构建起“人物时间活动”的语义网络。  能力目标：学生能够从一段关于他人日常生活的简短对话或独白中，有目的地抓取特定信息（如活动内容、发生时间），并完成信息记录或判断；能够模仿听力材料的语音语调，并基于给定的框架，与同伴合作完成一个简单的关于家人或朋友日常生活的问答或介绍，发展初步的听说综合应用能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论日常生活，引导学生关注并乐于分享自己及身边人的规律生活，初步形成积极、健康的生活作息意识。在小组合作完成对话任务的过程中，鼓励学生认真倾听同伴的表述，并给予积极的反馈，培养合作与交流的基本素养。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与信息结构化处理思维。通过对比不同人物的日程表，引导学生发现规律、总结语言规则（如动词第三人称单数变化）；通过将零散的听力信息填入表格或时间轴，训练其将线性信息转化为结构化数据的能力，为逻辑表达奠定基础。  评价与元认知目标：设计简单的同伴互评量表，引导学生从“内容是否完整”、“时间表达是否正确”、“动词形式是否准确”三个维度对同伴的对话展示进行针对性评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住新单词和句型？”引导学生回顾学习策略，初步培养其学习方法的反思意识。三、教学重点与难点  本课的教学重点是：在听说语境中，理解并初步运用“主语（第三人称单数）+动词（第三人称单数形式）+时间状语”的句型结构来描述日常活动。确立此为重点，源于其对课标“人与自我”主题下“生活与学习”子主题的承载，它是本单元乃至初中阶段描述习惯、偏好等话题最核心的句法结构之一。从学业能力看，该句型是高频考点，无论是听力理解中的信息匹配，还是书面表达中的基础造句，都建立在此结构的熟练度之上，具有奠基性作用。  本课的教学难点在于：学生在真实、连续的听说任务中，准确识别并产出动词的第三人称单数形式。剖析其成因：首先，这是学生首次系统接触主谓一致中的“数”的概念，需克服母语负迁移和小学阶段“动词不变”的思维定式，认知跨度较大。其次，在快速语流中，动词词尾的s/es发音往往较弱，不易被初学者捕捉，增加了听力辨别的难度。预设突破方向：通过高频率、多模态的输入（听、看、读），强化该形式的“声音形象”与“文字形象”；设计从机械操练到意义表达的梯度任务，让学生在运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含目标人物的动画形象、带钟表图片的时间表达练习、原声听力材料及动画辅助理解；实物钟表模型用于现场演示时间。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B版），A版附带更多提示词汇和句型框架；课堂巩固练习卡片（基础、综合、挑战三层）；小组对话活动角色卡与评价量表。2.学生准备2.1预习任务：观察并简单记录自己一位家人（如爸爸、妈妈）早上的两个活动及大概时间（可用中文辅助）。2.2物品准备：英语课本、笔记本、不同颜色的笔（用于在课本或任务单上做标记）。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但确保小组活动时四人能方便转身交流。3.2板书记划：左侧预留为“核心句型区”（Subject+Vs/es+Time），中部为“词汇云图区”，右侧为“学生生成展示区”。五、教学过程第一、导入环节usually...与旧知唤醒：教师面带笑容走进教室，用实物钟表拨动指针。“Goodmorning,everyone!Lookattheclock.It‘s7:30now.Whatdoyouusuallydoat7:30inthemorning?”让学生自由回答（Iusually...）。然后，教师展示一张卡通家庭图片，“这是我们今天要认识的新朋友，Smart一家。我们每天是怎么度过的呢？Smart一家又有什么不一样的故事？”好的，同学们，我们先来个热身小调查：“Howmanyofyougetupbefore7:00?”请举手示意。  1.1核心问题提出与路径明晰：“看来大家的作息各有特点。那么，我们如何用英语清楚地描述别人的一天呢？比如，Smart先生的早晨是如何安排的？这就是我们今天要解锁的新技能。”教师指向板书标题，“我们将通过‘听’懂Smart一家的故事，‘说’出我们身边人的日常，来掌握这个魔法句型。首先，让我们打开耳朵，走进他们的生活。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：初识人物，捕捉活动“做什么”教师活动：首先，在屏幕上呈现Smart先生（Mr.Smart）的图片，并播放第一段简短独白（仅包含活动短语，如“getup,havebreakfast,gotowork”）。播放前下达清晰指令：“ListenfortheACTIVITIES.WhatdoesMr.Smartdointhemorning?Justcatchtheverbs.”播放后，不急于给出答案，而是通过肢体语言和口型提示，引导学生说出听到的短语。“你听到了哪个动作？是‘getup’还是‘gotobed’？”将学生说出的正确短语以图片+文字的形式呈现在“词汇云图区”。学生活动：学生集中注意力聆听，尽力抓取表示活动的动词短语。根据听到的内容，大声或举手说出如“getup”、“havebreakfast”等。在教师引导下，跟读这些短语，并尝试用手势（如模仿起床、吃饭动作）辅助记忆。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否根据指令抓住关键信息类型（活动）。2.能否准确复述出听到的核心动词短语。3.跟读时的语音模仿是否积极大胆。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：getup,havebreakfast,gotowork/school。这是描述日常生活的基石词汇，需通过图片、动作建立音、形、义的联系。▲听力策略：有目的听。在听之前，明确要听的是什么信息（这里是“活动”），能显著提高听的效率。这是一个非常重要的学习策略，贯穿整个英语学习过程。任务二：聚焦时间，理清活动“何时做”教师活动：告知学生接下来要听一段更详细的对话，了解Mr.Smart做每件事的具体时间。呈现一个空的时间轴（从6:00到9:00）或表格。播放对话前，教师指着钟表模型，快速复习整点（seveno‘clock）和半点（halfpastseven）的表达。“这次我们的耳朵要像雷达一样，扫描两个信息：活动和对应的时间。”播放对话后，引导学生合作将任务一中的活动贴到时间轴的相应位置，或填写表格。对于有困难的小组，教师可提供选项支持。学生活动：学生再次聆听，此次需同时关注活动和时间。听完后，与同桌或小组成员讨论，尝试将活动与时间配对。部分学生上台操作课件，将活动图标拖拽到正确的时间点，或口头汇报“Hegetsupatsixo‘clock.”。即时评价标准：1.能否在听的过程中同时处理两类信息。2.小组讨论时，能否有效交流自己捕捉到的信息。3.时间表达（o‘clock,halfpast）使用是否准确。......维、方法清单：★时间表达法：整点（...o‘clock），半点（halfpast...）。这是使描述变得具体的关键。需要与钟面图片紧密结合，强化视觉印象。★信息处理：配对与排序。将零散的听觉信息（活动、时间）进行逻辑配对，并按时间顺序排列，这是将听力内容转化为结构化理解的关键思维步骤，也是后续进行有条理口语表达的基础。任务三：观察对比，发现语法“小秘密”教师活动：将时间轴上完整的句子呈现出来：Hegetsupat6:00.Hehasbreakfastat7:00.Hegoestoworkat8:00.用不同颜色高亮主语“He”和动词“gets,has,goes”。提出问题链引导学生观察：“请大家仔细观察这几个句子，主语都是谁？”“动词和我们在第一课时说的‘Igetup’有什么不同？”“你发现了什么规律吗？”鼓励学生大胆说出发现。然后，教师进行总结性板书，在“核心句型区”写下：He/She/It+Vs/es+at+time.“看，这就是我们今天要掌握的‘魔法公式’。当主语是‘他、她、它’时，动词要‘穿上小鞋子’——加上s或es。”学生活动：学生仔细观察屏幕上的例句，进行对比和思考。回答教师的问题，尝试归纳：“主语是He，动词后面加了s。”“getsup,hasbreakfast，和前面说的不一样。”跟随教师总结，在笔记本上记录核心句型，并口头进行一些机械性替换练习（如教师说“Igetup”，学生快速转化为“Hegetsup”）。即时评价标准：1.观察是否细致，能否通过对比发现语言形式的变化。2.能否用自己的话初步描述所发现的规则。3.在机械操练中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：★★核心语法规则：一般现在时，当主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，行为动词词尾需加s或es。这是本课语法的重中之重，是学生语言准确性提升的关键节点。需强调这是规则，但初期允许犯错，重在建立意识。▲学科思维：观察归纳。引导学生从具体例句中发现普遍语法规则，这是语言学习中最核心的思维能力之一，比直接告知规则更能促进深度理解。任务四：听说强化，跟读模仿“练语调”教师活动：播放完整的标准录音，让学生看着课文或屏幕文字跟读。教师需强调跟读的三个层次：“第一遍，跟读，争取读准每个单词；第二遍，模仿录音中的语音语调，注意哪里升调，哪里停顿；第三遍，尝试不看文字，跟着录音的节奏说。”教师巡回倾听，对语音语调进行个别或集体纠正。特别关注动词第三人称单数词尾的发音（/s/,/z/,/ɪz/），可适度夸张示范。“听，‘gets’/gets/，尾巴轻轻滑过；‘has’/hæz/，声音要震动；‘goes’/gəʊz/，也是震动音。”学生活动：学生认真聆听原声，并大声跟读模仿。特别注意教师强调的动词词尾发音和句子整体语调。进行分层跟读任务：能力较强的学生尝试脱稿跟读或模仿角色语气；基础较弱的学生确保看稿跟读流利。即时评价标准：1.跟读是否积极投入，声音是否响亮。2.语音语调的模仿意识如何，能否注意到连读、弱读等细节。3.动词第三人称单数形式的发音是否大致准确。形成知识、思维、方法清单：★语音训练：跟读与模仿。原汁原味的语音输入和模仿是提升口语流利度和地道性的不二法门。本任务旨在培养学生良好的语音习惯。▲关注形式与意义结合：在理解句子意义的基础上，聚焦于其语言形式的准确产出（发音、语调），实现从“听懂”到“说对”的跨越。任务五：情景迁移，合作输出“小对话”you...at...：“现在我们都是小记者，要去采访Smart家的其他成员，比如Mrs.Smart或Tom。这是采访任务卡。”分发不同版本的任务卡（如A卡提供部分句型框架和词汇提示，B卡仅提供人物和少量提示）。教师先与一名学生示范：“Hello,I‘mareporter.CanIaskyouaboutyourmorning?”“OK.”“Whattimedoyougetup?”（转向全班）“注意啦，记者问的是‘你’，所以用‘doyou...？’。但如果我们要把采访结果报告给大家，怎么说？”引导学生说出“Shegetsupat...”。然后布置小组任务：两人一组，一人扮演小记者采访，一人扮演Smart家人，然后交换。最后，小记者向全班报告搭档的“日常”。at...has...务卡提示，与同伴进行角色扮演练习。在练习中，运用所学句型和词汇。随后，部分小组自愿在全班面前展示。展示后，扮演记者的学生需用第三人称转述信息：“MypartnerisMrs.Smart.Shegetsupat...Shehas...”即时评价标准：1.对话练习中，能否正确运用句型进行问答（第二人称问，第一人称答）。2.报告转述时，能否准确转换为第三人称单数句型。3.小组合作是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：★★综合应用：人称转换：这是本课能力的综合体现。从“问（第二人称）”到“答（第一人称）”再到“转述（第三人称）”，涉及人称和动词形式的连锁变化，是学生思维的体操，也是检验是否真正掌握核心语法的试金石。★交际策略：角色扮演：在模拟的真实交际任务中运用语言，能极大提升学习动机和语言运用能力。鼓励学生即使犯错也要大胆表达。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“信息转换”练习。提供一段关于Lucy早晨的短文（内含第三人称单数动词），要求学生将短文信息填充至一个简单的日程表格中。重点巩固信息提取和核心句型的识别。“请大家先独立完成，做完后可以和同桌交换检查一下动词形式对不对。”综合层（鼓励大多数学生尝试）：“听力挑战赛”。播放一段新的关于一位学生（David）早晨的短对话，对话中包含一两个干扰信息。学生需要判断句子正误或选择正确图片。此任务模拟真实听力情境，要求学生在稍复杂的语流中综合运用所学。“这次录音只放两遍，挑战一下你们的耳朵！”挑战层（学有余力学生选做）：“我是规划师”。提供几张混乱的活动卡片和时间卡片（均使用本课词汇），请学生为一位虚构的卡通角色“RobotRoy”设计一个合理的早晨计划，并用34个句子写下来。鼓励使用“first,then,afterthat”等连接词。此任务涉及逻辑排序、创造性运用和简单书写。“看谁能为Roy设计出最酷、最高效的早晨！”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影展示典型案例进行即时反馈，重点讲评动词形式错误。综合层练习听后由教师讲解，分析干扰项，强化听力技巧。挑战层作品请完成的学生在课后贴在班级“英语角”展示，并可获得“创意之星”小贴纸。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，一节课的时间过得真快！我们来一起回顾一下今天的收获。”邀请几位学生用中文或简单的英文说说“今天学到了什么”。教师在此基础上，引导学生看向板书，共同梳理知识结构：“看，我们今天围绕‘DailyLife’，学会了这些活动词汇，掌握了时间的说法，最重要的是，get了描述‘他/她’一天的神奇句型。”手指核心句型区，带领学生齐读一遍。  “大家觉得，用什么好方法可以记住‘hegetsup,shegoes’这样的变化呢？”收集学生的策略（如多读、编口诀、造句等），并予以肯定。“非常好，找到适合自己的方法最重要。”  最后，布置分层作业：“今天的作业是：1.基础作业（人人必做）：听读课文至少三遍，并模仿录音语音。用今天学的句型，写3句话描述你的一位家人早晨的活动。2.拓展作业（建议完成）：画一幅你家人早晨的漫画，并用英语在下面配上12句说明。3.探究作业（自由选做）：上网或询问家人，了解一种不同国家人们有趣的早晨习惯（例如，英国人早上常喝什么茶？），下节课用一句话分享给大家。期待你们精彩的作品！”六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：听读北师大版七年级上册教材Unit1Lesson1&Lesson2的课文录音至少三遍，特别注意模仿动词第三人称单数形式的发音和句子语调。家长签字或自主录音提交。  2.句型巩固：用“He/She+Vs/es+at+time.”的句型，在作业本上工整地写下3个句子，描述你的一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）早晨的三项常规活动。确保动词形式正确。拓展性作业：  “MyFamily’sMorning”漫画日记：请选择一位家人，用漫画或简笔画的形式画出他/她早晨的23个活动场景。在每幅图下方，用英语写一句说明。例如：第一幅图（妈妈在厨房），句子：Mymummakesbreakfastat6:30.鼓励涂色，使作品更生动。此作业旨在情境中综合应用语言，并融入美术创作，增加趣味性。探究性/创造性作业：  “AroundtheWorldintheMorning”小调查：通过书籍、网络或询问身边的国际友人、老师，了解一个英语国家（如英国、美国、澳大利亚）人们的一项独特的早晨生活习惯（例如：典型的早餐食物、晨间活动等）。将你的发现用一段话（约56句，中英文皆可）记录下来，并可以附上图片。下节课将有1分钟时间进行分享。此作业旨在激发文化好奇心，初步建立跨文化意识，并为后续课程的文化比较学习积累素材。七、本节知识清单及拓展  ★★1.核心话题词汇(TopicWords)：getup（起床），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（上学），gotowork（上班）。这些都是描述日常生活最基本、最高频的动词短语。记忆时建议与图片或自身动作关联。  ★2.时间表达法(TellingTime)：整点表达：数字+o‘clock，如seveno‘clock(7:00)。半点表达：halfpast+数字，如halfpastseven(7:30)。这是使描述具体化的关键。需熟练掌握数字112。  ★★★3.核心语法句型(KeyStructure)：主语(第三人称单数)+行为动词(第三人称单数形式)+时间状语。例如：Hegetsupat6:00.Shegoestoschoolat7:30.教学提示：这是本课语法核心。初期重点是建立“主谓一致”意识，理解当主语是“他/她/它/单个人名”时，动词要变化。常见错误是漏加s/es。  ★4.动词第三人称单数形式变化规则(Vs/esRules)：大多数动词直接加s（works,likes）；以s,x,ch,sh,o结尾的动词加es（watches,goes）；以辅音字母加y结尾的，变y为i再加es（studies→studies）。本课先接触典型例子，如gets,has,goes，规则总结可在后续课时系统化。  ▲5.听力策略：有目的聆听(ListeningwithaPurpose)：在听录音前，一定要明确任务：是听活动？听时间？还是两者都要听？带着问题去听，能极大提高捕捉关键信息的准确率。  ★★6.人称转换应用(PersonConversion)：问句：Whattimedoyougetup?(第二人称)>答句：Igetupat...(第一人称)>转述：He/Shegetsupat...(第三人称)。这是本课综合能力的体现，清晰地展示了同一概念在不同人称下的表达方式。  ★7.连词初步运用(UsingConnectors)：为了使描述更有条理，可以尝试使用简单的顺序连词，如first（首先），then（然后），afterthat（之后）。例如：First,hegetsup.Then,hehasbreakfast.  ▲8.文化点滴(CulturalBit)：在英美国家，人们常用“a.m.”表示上午，“p.m.”表示下午。例如，7:00a.m.是早上七点。这与中文的“上午7点”是相通的，了解这一点有助于阅读更真实的时间表。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能认读核心词汇并使用句型进行简单描述，但在动词第三人称单数形式的书面书写上，仍有约20%的学生出现遗漏s的情况，说明规则的内化需要更长时间的反复操练和语境浸润。能力目标方面，学生完成基础层听力任务较好，但在综合层的干扰信息判断中，部分学生表现出焦虑和犹豫，提示在未来的教学中需加强听力微技能（如预测、关键词速记）的专项训练。口语输出环节，学生参与热情高，但表达的丰富性和准确性有待提升，需在后续课程中持续搭建更丰富的“语料库”。情感与思维目标在小组活动和“规划师”任务中有所体现，学生展现了合作意愿和初步的逻辑思考。  （二）核心教学环节有效性分析：1.导入环节的“小调查”迅速拉近了课堂与生活的距离，成功激发了兴趣，提出的核心问题为整节课指明了方向。2.新授环节的五个任务整体构成了一个合理的认知阶梯。任务三（观察归纳语法）是关键的“脚手架”，但实施时感觉时间稍显仓促，部分学生的归纳过程被能力强的学生“代言”，下次可考虑先进行同桌间的小讨论，让更多学生有组织语言的机会，教师再汇总提炼。任务五（情景迁移）是亮点，学生角色扮演投入，