《古典名著阅读导读课教学设计-以五年级下册“快乐读书吧”单元为例》

《古典名著阅读导读课教学设计——以五年级下册“快乐读书吧”单元为例》一、教学内容分析  本课教学设计紧密锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）阅读教学的要求，聚焦于“整本书阅读”学习任务群。课标明确指出，该学段学生应“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”，并“初步理解、欣赏和评价作品的语言、形象和情感”。本课作为“快乐读书吧”《读古典名著，品百味人生》单元的导读起始课，其核心使命在于“启航”。它承担着勾连学生已有的单篇古典名著阅读经验（如已学的《草船借箭》《景阳冈》片段），激发其自主投入《西游记》《水浒传》等整本书阅读的兴趣，并初步建构阅读古典长篇小说的策略性知识图谱。从知识技能看，本课需引导学生初步了解章回体小说的文体特征（如回目、悬念设置），学习运用跳读、猜读、借助背景资料、影视对比等策略克服文言白话带来的阅读障碍，这是将课内精读方法迁移至课外泛读的关键枢纽。从过程方法路径上，本课旨在将“整本书阅读”这一综合性实践，转化为课堂上可操作、可体验的探究活动，如通过“人物档案卡”进行信息提取与整合，通过“情节山形图”感知叙事结构，通过“影视与文本对比”进行批判性思辨。其素养价值深远，不仅在于语言建构与运用，更在于通过沉浸于古典名著构建的宏大艺术世界，滋养学生的审美鉴赏力与文化认同感，在品读“百味人生”中启迪其关于勇气、智慧、忠义、善恶的生命思考，实现文化传承与理解的育人目标。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备一定的现代文阅读能力和浅近文言文的初步感知力，对《西游记》等名著的影视形象较为熟悉，这是宝贵的兴趣起点和认知前经验。然而，潜在障碍亦十分显著：其一，面对原著中半文半白的语言和庞杂的人物情节网络，易产生畏难情绪；其二，阅读停留在“看热闹”的浅表层面，缺乏“看门道”的深度思考策略；其三，个体差异大，部分学生已有丰富阅读经验，部分则近乎空白。为动态把握学情，教学将设计多处“前测”与形成性评价点，如导入环节的“自由联想”可探查已知与兴趣，任务中的策略应用练习可即时评估理解程度。基于此，教学调适策略将贯穿始终：为阅读基础薄弱者提供“阅读锦囊”（如关键词释义、情节脉络图）；为中等学生搭建“合作探究”的脚手架，在讨论中深化理解；为学有余力者设计“挑战性问题”，引导其进行批判性比较与创造性表达，从而实现有支撑的差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能清晰说出章回体小说通过回目串联故事的基本形式特点；能识别古典名著中常见的半文白语言现象，并初步学会运用联系上下文、查阅工具书等方法理解关键文言词汇；能梳理出指定章节（如“大闹天宫”）的核心情节脉络与主要人物特点，建构起对名著内容的初步结构化认知。  能力目标：学生能够在教师引导下，综合运用预测、跳读、批注、可视化梳理（如绘制简单情节图）等策略，开展对古典名著原著的自主阅读尝试；能够基于文本细节，对人物形象进行初步分析与简单评价，并尝试将影视形象与文学形象进行比较，形成自己的观点。  情感态度与价值观目标：学生能切实感受到阅读古典原著的乐趣与挑战，消除畏难情绪，产生持续阅读整本书的积极意愿；在品读人物命运与故事冲突中，能初步感知作品蕴含的传统文化精神与人生智慧，萌生对中华优秀传统文化的亲近感与探究欲。  语文学科思维目标：重点发展学生的整体感知、信息提取与整合、批判性思维及审美想象能力。通过任务驱动，引导学生像侦探一样从文本中寻找证据支撑观点，像导演一样在脑海中建构文字描绘的画面，并像评论家一样思考不同艺术形式（文字vs影视）表达效果的差异。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“阅读策略工具箱”的意识，能在阅读过程中有意识地调用所学策略解决障碍；能够依据提供的简易评价量规，对同伴的人物分析或情节复述进行初步评价，并反思自己本次导读课中的收获与仍存的困惑，为后续阅读制定简单计划。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并初步运用阅读古典长篇小说的基本策略，特别是克服语言障碍的方法（如猜读、跳读、借助注释）和把握长篇叙事结构的技巧（如关注回目、梳理主线）。其确立依据在于，课标“整本书阅读”任务群的核心要求是引导学生“积累整本书阅读经验”，而策略是经验的凝练与迁移之本。从学科能力看，这是将学生从被动接受情节转向主动探索文本、实现深度阅读的关键能力奠基，直接关系到本单元乃至学生长远阅读素养的发展。  教学难点：学生如何跨越古典白话文带来的语言隔阂，真正沉浸到文本语境中，并初步建立起对复杂人物关系与情节网络的整体感知。预设难点成因有二：一是古今汉语差异造成的认知跨度，学生易因个别词汇不理解而中断阅读流、丧失耐心；二是五年级学生的抽象概括与信息整合能力尚在发展初期，面对鸿篇巨制易陷入细节而“不见森林”。突破方向在于，化整为零，精选典型片段进行“精读示范”；提供图形化工具（如人物关系简图、情节卡片）作为思维支架；充分利用影视资源的正向迁移，激发想象，降低情境入门的门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含《西游记》“大闹天宫”经典影视片段（约2分钟）、原著对应文字节选（PPT投影）、章回体回目示例图、阅读策略可视化图示。准备实体书《西游记》（青少年版与原著版各一）、人物形象卡片。1.2学习材料：设计并印制《“西游”探秘启航手册》（即学习任务单），内含“自由联想区”、“策略演练场”（针对节选片段的批注空间）、“人物初印象”档案卡、“我的阅读计划表”等。2.学生准备  预习：简单回忆自己看过的《西游记》影视剧或动画片，思考最喜欢哪个角色或情节。如有条件，可携带自己拥有的《西游记》相关书籍。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局。黑板分区规划，预留中心区域板书核心策略与生成性问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：视听对比，制造认知冲突  （播放《西游记》孙悟空大闹天宫影视片段，场面热闹激烈）同学们，这场面熟悉吧？看得是不是很过瘾？现在，老师想邀请大家看看几百年前的“导演”——吴承恩先生，是怎么用文字来“拍摄”这个经典镜头的。（切换PPT，出示原著文字节选：“……那猴王不分上下，使铁棒东打西敌，更无一神可挡……”）对比一下，看影像和读文字，给你的感觉有什么不一样吗？1.1问题提出与路径明晰  可能有同学会觉得，影视剧多直观、多好看，为啥还要啃这些“老古董”文字呢？问得好！其实啊，文字里藏着影视给不了的“宝藏”。今天这节导读课，咱们就化身“寻宝小分队”，一起闯进《西游记》的文字世界。我们的核心任务就是：掌握几招阅读古典名著的“通关秘籍”，看看能不能从字里行间，发现一个比你记忆中更鲜活、更丰富的孙悟空，品一品这“齐天大圣”的百味人生。咱们先来聊聊你心中的孙悟空，再学方法、练方法，最后为你自己的名著阅读之旅制定一张“寻宝图”。第二、新授环节任务一：激活经验，畅聊“我心中的名著”教师活动：  首先，我会以“自由联想”游戏暖场：“提到《西游记》或古典名著，你最先想到哪个词、哪个人或哪个画面？快速写在《启航手册》的‘联想区’。”随后，邀请几位学生分享。接着，抛出导向性问题：“看来大家通过影视剧积累了不少印象。那么，如果现在让你翻开厚厚的《西游记》原著，你预计最大的挑战是什么？”我将倾听并归类板书学生的真实担忧，如“字不好懂”“人物太多”“书太厚”，并即时肯定：“大家提的都非常真实，这些都是阅读古典名著的‘拦路虎’。不过别担心，今天咱们就来一起学习‘打虎棒法’。”学生活动：  学生进行快速联想与书写，并自愿分享关键词。针对教师的提问，结合自身经验坦诚说出对阅读原著的畏难情绪或好奇，如“文言文看不懂”、“故事太长怕没耐心”。即时评价标准：  1.参与的广度与真实性：是否能调动已有经验，表达出真实（无论深浅）的初始认知与情绪。2.提问的质量：提出的“挑战”是否具体，反映了对阅读行为的初步思考。形成知识、思维、方法清单：  ★阅读起点诊断：承认并明确化阅读古典名著的常见障碍（语言、篇幅、复杂度），是制定有效阅读策略的第一步。★前经验价值：影视、漫画等媒介经验是激发阅读兴趣的宝贵资源，应被正视和利用，而非否定。▲教学提示：此环节重在营造安全、开放的言说氛围，让所有学生感到自己的起点被看见和接纳。任务二：策略初探，“猜读”破译文言密码教师活动：  聚焦学生提出的“字不好懂”问题，回到导入时的文字节选。我会指着“更无一神可挡”一句提问：“‘可挡’这个词，即便没学过，你能猜出大概意思吗？看看上下文——孙悟空在‘东打西敌’，神仙们的反应是什么？”引导学生发现“猜读”策略：结合上下文语境、联系现代词汇（如“抵挡”）。接着，出示几个典型文言词汇（如“乃”、“曰”、“遂”），组织小组“破译竞赛”：“两分钟内，合作猜猜它们在文中的意思，并说说你们是怎么猜出来的。”我将巡堂指导，最后总结“猜读”要领，并补充“战略性跳读”策略：“有些专有名词或诗词，暂时不理解不妨先跳过，抓住主干情节，有时并不影响理解故事大局。”学生活动：  学生个体尝试根据上下文猜测词义。在小组竞赛中，积极讨论，分享猜词依据（如“遂”想到“遂心如意”，可能是“于是”）。聆听教师总结，并在《启航手册》的“策略演练场”对节选文字进行尝试性批注，运用猜读法理解几个划线的文言词。即时评价标准：  1.策略运用意识：是否尝试使用上下文联系法而非直接放弃。2.合作的有效性：小组内是否能围绕词汇进行有依据的推测与交流。3.迁移能力：能否在批注练习中，将讨论到的方法进行初步应用。形成知识、思维、方法清单：  ★核心策略一：猜读法。依据上下文语境、联系现代汉语双音节词、结合生活常识进行合理推测，是攻克古典小说文言障碍的首选利器。★核心策略二：跳读法。明确阅读目标（如把握情节），对于不影响主线理解的生僻处可暂时搁置，保持阅读流畅感与信心。▲易错点：警惕“望文生义”，猜读需有文本依据，必要时仍需查证。任务三：结构感知，巧用回目“导航”教师活动：  过渡到“书太厚”的挑战。“这么长的书，作者是怎么组织起来的呢？”展示《西游记》目录页（PPT），“大家发现每一回的标题有什么特点？”引导学生关注回目的对仗工整与内容概括性，如“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”。讲解章回体小说的“悬念”结构：“古人说‘欲知后事如何，且听下回分解’，就像电视剧每集结尾的悬念。回目就是我们的‘阅读导航图’。”设计活动：“请快速浏览前七回的回目，小组合作，尝试用几个短语或一幅简笔画，勾勒出孙悟空从出生到被压五行山的主要人生轨迹。”学生活动：  观察目录，交流发现回目语言的特点。小组合作，快速浏览指定回目，讨论并提炼孙悟空早期经历的关键节点（如“石猴出世”、“龙宫借宝”、“天庭为官”、“大闹天宫”、“被压五行山”），并用喜欢的方式（流程图、简笔画、关键词串）呈现在海报纸上。即时评价标准：  1.信息提取与整合：能否从回目中准确提取关键事件信息，并逻辑化地组织起来。2.合作成果的呈现：小组的“轨迹图”是否清晰、有创意地反映了对情节发展的整体把握。3.对文体特征的感知：是否能意识到回目对把握全书结构的工具性价值。形成知识、思维、方法清单：  ★章回体小说特征：分回标目，段落整齐，首尾完整。回目常以对偶句概括本回核心内容。★核心策略三：回目导航法。阅读前浏览回目，可预知全书框架；阅读后回顾回目，可巩固情节记忆。回目是管理长篇幅阅读、进行内容预测与复习的绝佳工具。▲学科思维：训练从目录中快速提取、整合、结构化信息的能力，是信息时代重要的阅读素养。任务四：形象初品，建立“人物档案”教师活动：  聚焦于品读“人物”。承接上环节，“孙悟空这一路，性格有变化吗？你从哪里看出来的？”引导学生回到“大闹天宫”文本细节。我会示范如何做“人物档案卡”：从节选中找出描写孙悟空动作、语言的句子，分析其性格（如“不分上下，东打西敌”可见其勇猛无畏、桀骜不驯）。然后布置任务：“请各小组选择本节选中的一个其他人物（如太白金星、托塔天王），或你们熟悉的另一个名著人物（如猪八戒、林冲），为他制作一张简易的‘人物初印象档案卡’，要求至少引用一处文本细节作为依据。”学生活动：  聆听教师示范，学习从文本中寻找证据分析人物的方法。小组合作，选择任务，共同细读文本，寻找相关描写，讨论人物特点，并合作完成“人物档案卡”（包含人物名称、出处、性格关键词、文本证据）。即时评价标准：  1.文本细读能力：是否能回到文本，找到与人物相关的具体语句。2.分析与归纳能力：能否从具体细节中提炼出人物的性格或形象特点。3.论证意识：“档案卡”中的性格判断是否有文本证据支撑。形成知识、思维、方法清单：  ★人物分析方法：品析古典文学人物，需紧扣文本，关注其言行举止、外貌描写以及与他人关系，避免脱离文本的空泛评价。★证据意识：文学分析如同破案，每一个观点（性格判断）都应有来自文本的“证据”（具体语句）。▲审美鉴赏起点：经典人物形象的魅力正在于其复杂性与成长性，初步建立“档案”，是为后续阅读中持续观察其发展奠定基础。任务五：计划引领，绘制个人“寻宝图”教师活动：  总结前四个任务所学的“秘籍”（猜读跳读、回目导航、人物档案）。引导学生从“被动听讲”转向“主动规划”：“掌握了这些‘装备’，是不是对阅读原著的信心足了一些？接下来，你打算如何开启你的《西游记》探险？”我会展示几种阅读计划样例（如“每日一回”、“周末集中读三回”、“与影视剧对照读”），并引导学生思考适合自己的节奏。核心指令是：请大家在《启航手册》的“我的阅读计划表”上，规划自己未来一周或两周的阅读安排（读哪几回），并预想可能会用到今天学到的哪几种策略。学生活动：  回顾本节课学习的策略，思考个人的阅读习惯与课余时间。独立或与同桌简单交流后，制定一份个性化的、切实可行的初步阅读计划，并填写在手册中。即时评价标准：  1.策略的识别与选择：在计划中是否能明确预想到将运用哪些已学策略。2.计划的合理性与个性化：计划是否考虑了自身实际情况（时间、兴趣点），而非简单照搬样例。3.元认知意识：是否表现出对自身阅读过程进行初步规划和管理的意识。形成知识、思维、方法清单：  ★元认知策略：阅读整本书是一项长期工程，需要简单的计划与管理。制定计划有助于将阅读意图转化为持续行动。★个性化阅读原则：阅读节奏、方法侧重可以因人而异，关键是找到让自己感到舒适并能坚持的方式。▲联结与延伸：此计划表将作为贯穿整个“快乐读书吧”单元的起点，后续可通过阅读打卡、分享会等形式进行反馈和调整。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦的实践任务，旨在固化策略应用，并提供即时反馈。基础层：发放一段新的《西游记》原著短小片段（如“高老庄收八戒”部分对话），要求学生独立运用“猜读法”，尝试解释其中23个划线的文言词汇，并概括这个片段主要讲了什么事。（关注策略的单一、直接应用）综合层：提供《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”的一个回目和简短节选。要求小组合作：1.根据回目预测情节；2.从节选中分析鲁智深的一个性格特点，并引用证据；3.对比影视形象（若已知），说说文字阅读带来的不同体验。（考查策略的综合运用与初步批判思维）挑战层：“如果请你为《西游记》前七回设计一套（34张）系列书签，用于激发五年级同学的阅读兴趣，你会选择哪几个关键画面或语句？请简要写出设计构思和推荐语。”（考查创意表达与深度文本挖掘）  反馈机制：基础层练习通过投影展示几位学生的答案，进行集体订正与强化。综合层任务请12个小组上台分享成果，师生围绕“预测是否合理”、“证据是否确凿”、“对比是否深入”进行点评。挑战层构思可进行简短的口头分享或课后收集展示，树立榜样。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结：“同学们，今天的‘寻宝’之旅暂告一段落。现在请大家闭上眼睛，快速回顾一下，这节课你收获的最重要的一件‘阅读法宝’是什么？它可能是一个方法、一个启发，或者一种感觉。”邀请23名学生分享。接着，我以板书为依托，将学生发言与核心策略（猜跳读、回目导航、人物档案、阅读计划）进行串联，形成清晰的策略图谱。“看，我们已经装备齐全了。古典名著这座大山，看似巍峨，但有了这些登山杖和地图，我们就能一步一步去探索其中的奇峰异景，去品味那千姿百态的人生故事了。”  作业布置：必做作业：1.执行《启航手册》中自己制定的第一周阅读计划，至少完成两个回目的阅读。2.在手册上，用“人物档案卡”的方式，记录你对孙悟空的新发现或对另一个感兴趣人物的初印象。选做作业（二选一）：1.尝试为你阅读的部分绘制一幅“情节山形图”。2.观看一集《西游记》电视剧，与你看的原著章节进行对比，记录下最不一样的一点感受。下节课，我们将举行一个小型“西游读书分享会”，期待大家的精彩发现！六、作业设计基础性作业：  1.策略巩固应用：阅读《西游记》指定回目（如第三、四回），运用课堂所学的“猜读法”，在原文旁批注至少3处自己通过猜测理解的词语。  2.内容梳理：根据阅读的回目，用简洁的语言（或图表）概括该回主要情节，填写在《启航手册》相应位置。拓展性作业：  “人物面面观”微型报告：选择你感兴趣的一个人物（如孙悟空、猪八戒、唐僧），聚焦于已阅读的章节，从“本领”、“性格”、“人际关系”等角度中任选一个，制作一份简易的图文报告（可PPT或手抄报），用文本证据说明你的观察。鼓励与同学进行观察交流。探究性/创造性作业：  “古典新编”小剧场：与23名同学组成小组，从已读的《西游记》章节中选取一个经典情节（如“官封弼马温”），尝试将其改编成一个35分钟的现代校园生活版小剧本。要求保留核心冲突与人物特质，思考古典智慧在现代情境下的折射。可自愿在班级“语文园地”时间进行表演展示。七、本节知识清单及拓展  ★章回体小说：中国古典长篇小说的主要形式。特点是分回标目，故事分回展开，每回篇幅大致相当，结尾常有“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念设置。回目常用对偶句概括本回内容，是阅读的“导航仪”。  ★阅读策略：猜读法：面对文言词汇，不急于查字典，而是先联系上下文语境、联想现代汉语中相关词语、结合生活经验进行合理推断。这是保持阅读流畅性、增强理解自信的关键方法。  ★阅读策略：跳读法/浏览法：为把握整体情节或寻找特定信息，可暂时跳过不影响理解的诗词、描写、陌生专有名词等。适用于初次通读或快速获取信息时。  ★阅读策略：回目导航法：阅读前通览目录回目，可搭建全书整体框架；阅读中借助回目定位；阅读后回顾回目，可串联情节、巩固记忆。是管理长篇小说阅读的有效工具。  ▲人物形象分析方法：分析古典名著人物，应建立“文本证据意识”。需关注：1.直接描写：外貌、语言、动作、心理；2.间接描写：通过他人评价、环境衬托等。避免脱离文本的主观臆断。  ★整本书阅读规划意识：开启长篇阅读前，制定一个简单可行的个人计划（如每日/每周阅读量、阅读时段），有助于将阅读意愿转化为可持续的行动，培养阅读毅力。  ▲古典白话文特点：明清小说语言是“白话文”，但保留了部分文言词汇和语法，同时融入了当时的口语。它处于文言文向现代白话文的过渡阶段，理解时需注意其古今异义、一词多义现象。  ★《西游记》核心主题（初步）：本书不仅是一部神魔小说，更蕴含着丰富的成长隐喻。孙悟空从“石猴”到“斗战胜佛”的历程，象征着个体从本能张扬（大闹天宫）到历经磨砺（八十一难），最终实现社会化与精神超越的成长之路。  ▲比较阅读视角：影视改编是文学的再创作。对比原著与影视剧，思考：哪些地方忠实于原著？哪些进行了改编？改编的得失如何？这种比较能深化对文学语言独特表现力和艺术再创造的理解。  ★文化常识拓展：“大闹天宫”反映了对既有秩序的反抗精神；“五行山”蕴含着中国传统文化“五行相克”的哲学思想；“金箍棒”等法宝文化体现了古人的奇妙想象力。阅读时可留意这些文化元素。八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行复盘）回顾本课，教学目标基本达成。学生在“策略演练”和“计划制定”环节的表现，显示大多数对“猜读”、“回目导航”等核心策略有了初步的体验性认知，情感目标上，课堂由最初的畏难情绪转向了跃跃欲试的积极氛围，导入环节的认知冲突设置起到了关键作用。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节视听对比成功制造了认知张力，但时间把控需更精准，避免影视片段讨论过热而偏离文本核心。新授环节的五个任务环环相扣，但任务四（人物档案）在实施中发现，部分小组在选择分析对象时花费了过多时间，且对“文本证据”的把握仍显粗糙，下次可提供更具体的分析框架或范例句子作为支架。任务五（制定计划）极具价值，它让学习从“课堂体验”转向“课后行动”，但需思考如何建立持续的跟踪与激励机制，防止计