小学六年级英语上册Unit 4过去与现在（第二课时）教学设计

小学六年级英语上册Unit4过去与现在（第二课时）教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于译林版《英语》六年级上册Unit4“Thenandnow”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标视角审视，本课是“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的生动载体。在知识技能图谱上，它承接第一课时对“过去与现在”概念的初步感知，聚焦核心句型“…yearsago,…could/couldn’t…Now,…can/can’t…”的结构化输入与初步输出。这一句型不仅是表达个人能力变迁的语言工具，更是构建过去与现在对比逻辑关系的思维脚手架，认知要求从“理解”迈向“应用”。在过程方法上，本课强调在真实或拟真的语境中，通过听、说、读、看、写等多种技能的综合运用，引导学生从语篇中获取、梳理并整合信息，最终实现基于个人经验的意义建构与表达。就素养价值渗透而言，教学内容超越了单纯的语言形式操练，其内核在于引导学生通过反思自身与周遭世界的变迁，初步形成发展的、辩证的时空观念，珍视成长与进步，理解技术与社会发展对个体生活方式的深刻影响，实现语言学习与思维发展、文化浸润、价值引领的有机统一。教学重难点预判在于：学生需准确理解并运用“could/couldn’t”表达过去的能力，并与“can/can’t”形成清晰的时间对比逻辑，同时能在连贯的语篇中进行综合叙述。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的英语词汇和简单句积累，对“can”表达现在能力的用法非常熟悉，这为学习其过去式“could”提供了正向迁移的基础。然而，学生首次系统接触一般过去时态中情态动词的用法，易在句型转换和实际应用中混淆时间状语与时态的一致性，出现“Now,Icouldn’t…”之类的错误。此外，从描述单一状态到组织对比性语篇，对学生信息组织与逻辑衔接能力提出了更高要求。生活经验上，学生对自身成长、家庭变化、社会科技发展有直观感受，这是激发表达欲望的宝贵资源。教学对策上，将通过创设多层次对比情境（个人、家庭、社会），搭建从词句到语篇的渐进式“脚手架”，如提供关键词提示、对比框架图等。在过程评估中，将密切关注学生在小组对话、口头汇报中时态使用的准确性，通过即时反馈和同伴互评，动态诊断并扫清认知障碍。对于基础较弱的学生，提供更多可模仿的范例和句型支撑；对于学有余力的学生，则鼓励他们增加细节描述或探讨变化的深层原因。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并掌握核心词汇“could,couldn’t,ago”的含义与用法；能在具体语境中，听懂、认读并初步运用“…yearsago,I/he/she/theycould/couldn’t…Now,I/he/she/theycan/can’t…”这一核心句型结构，描述个体或群体在过去与现在能力上的变化，形成清晰的时态对比意识。1.能力目标：学生能够通过观看动画、聆听对话，获取关于Mike一家过去与现在能力变化的关键信息，并完成相应的信息梳理任务；能够围绕“变化”这一主题，结合个人实际或创设情境，进行有逻辑的、包含对比意义的简短口头或书面表达，发展综合语言运用能力与信息组织能力。2.情感态度与价值观目标：在对比今昔的活动中，引导学生感受成长与学习带来的积极变化，体会科技进步对社会生活的积极影响，激发珍惜当下、持续学习的积极人生态度，并在小组分享中学会倾听与欣赏他人的成长故事。3.学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳概括思维。通过梳理信息、完成对比表格等任务，引导学生学会从多维度（如人物、时间、能力）提取并组织信息，发现变化规律，并能够用结构化的语言进行清晰呈现。4.评价与元认知目标：引导学生在完成口语或书面表达后，依据“时态准确、对比清晰、内容合理”等简要量规进行自评或同伴互评；鼓励学生反思在听力或表达任务中运用的学习策略（如利用关键词、借助图表），提升学习策略的自我调控意识。三、教学重点与难点  教学重点：准确理解并运用核心句型“…yearsago,…could/couldn’t…Now,…can/can’t…”来描述过去与现在能力的变化。其确立依据在于，该句型是本单元语法结构与语义功能的核心枢纽，是学生从学习离散的时间表达和动词过去式，迈向连贯叙述个人或他人生活变化的关键语言桥梁。掌握此句型，不仅关乎本课目标的达成，更为后续写作和更深层次的对比性话题讨论奠定必需的语言基础，是课标要求在“表达与交流”层面的具体体现。  教学难点：难点一，是学生在口语和书面表达中，保持时间状语（如“sixyearsago”,“now”）与动词形式（“could/couldn’t”与“can/can’t”）的一致性与逻辑自洽，避免时态混用。难点二，是引导学生从基于文本的模仿表达，过渡到结合自身真实经历或合理想象的创造性、有细节的对比描述。预设依据源于学情分析：时态的一致性是英语学习的普遍难点，需克服母语负迁移；而创造性表达则要求学生内化语言结构并激活个人经验与思维，认知跨度较大。突破方向在于，通过大量有意义的语境化操练和清晰的视觉化框架支持，固化句型结构；通过提供思维导图或问题链（如：Who?Howlongago?Whatcould/couldn’tdothen?Whatcan/can’tdonow?Why?），为学生搭建从模仿到创新的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文动画视频、核心句型动态演示、分层练习活动；单词卡片（could,couldn’t,ago）；准备数张展现过去（如老式电话、黑白电视）与现在（智能手机、平板电脑）对比的实物或高清图片。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括信息梳理表、句型操练替换练习、情境对话模板及拓展写作框架。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时所学关于过去的表达；尝试询问家人“五年前你会做什么，现在又会做什么？”，并用中文简单记录。2.2物品携带：学生自带一张自己或家人数年前的旧照片（若无可口头描述）。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴“过去”相关图片/词卡，右侧预留区域用于“现在”相关图片/词卡，中间用大箭头连接，形成直观对比区。下方规划核心句型书写区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活  教师手持一张自己童年的照片和一张近照，面带神秘地提问：“Class,lookatthesetwophotos.Canyouguesswhothechildis?”待学生好奇猜测后揭晓答案：“Yes,it’sme!Thiswasmetwentyyearsago,andthisismenow.”将照片分别贴于黑板“过去”与“现在”区域。接着，教师用简单句描述：“Twentyyearsago,Icouldrideabike.Icouldn’tdriveacar.Now,Icandrive.Look,manythingshavechanged!”“同学们，你们发现了吗？时间让我们掌握了许多新技能。”2.核心问题提出与学习路径说明  教师转向全体学生，抛出本课核心驱动问题：“Today,we’llcontinueourjourneyabout‘Thenandnow’.WeknowMike’sschoolchanged.ButwhataboutMikeandhisfamily?Whatcouldtheydothen?Whatcantheydonow?Let’sfindouttogether!”随后，简要勾勒学习路线：“First,we’llwatchandlistentoknowtheirstories.Then,we’lllearnthe‘magicsentences’totalkaboutchanges.Finally,you’llgetachancetoshareyourownoryourfamily’sstoryofchange.Areyouready?”“准备好开启今天的‘发现变化’之旅了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从理解到初步应用。任务一：整体感知，捕捉关键信息教师活动：首先，明确听力任务：“Now,let’swatchthecartoonaboutMike’sfamily.Yourfirstmissionistofindout:Whoarementioned?Andwhatarethe‘timewords’youhear?Justcatchthenamesandtheyears.”播放课文动画视频（第一遍）。播放后，引导学生说出提到的人物（Mike,MrBrown,MrsBrown,Mike’sgrandpa）和关键时间词（sixyearsago,twentyyearsago,thirtyyearsago），将其板书在对应人物旁。“很好，大家的耳朵真灵敏！我们找到了故事里的所有人物和时间线索。”接着，提出更深层任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasefocusonwhattheycoulddothenandwhattheycandonow.It’sabitchallenging,solet’sworkinpairsandpletepartAofyourworksheet.”出示任务单上的表格（人物/时间/Then/Now），播放第二遍音频或视频。学生活动：第一遍观看，集中注意力捕捉人物名称和时间短语。第二遍聆听，与同桌合作，在任务单表格中尝试记录关键动词短语，如“couldread,coulduse,couldmakecalls”等。即时评价标准：1.能否准确说出至少三个人物和对应的时间短语。2.在小组活动中，能否与同伴有效分工协作（如一人听一个部分）。3.记录的信息是否抓住了能力的“变化”核心（动词短语）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：抓住“5W1H”中的Who和When。在听较长语篇时，先锁定人物和时间这两个核心要素，能帮助快速构建理解框架。▲信息梳理工具：对比表格。使用两列对比的表格是整理“变化类”信息的有效方法，能让信息一目了然。核心时间短语结构：“数字+yearsago”，表示“…年前”。语篇涉及人物关系：Mike（现在），MrBrown（六年前），MrsBrown（二十年前），Grandpa（三十年前），体现了时间跨度的多样性。任务二：聚焦句型，解构语言形式教师活动：根据学生填写情况，选取MrBrown的变化为例进行精讲。将学生找到的句子“Sixyearsago,hecouldn’tusethemobilephone.Now,hecanuseitverywell.”呈现在白板上。用不同颜色高亮“Sixyearsago”和“couldn’t”，“Now”和“can”。教师指向句型，进行解说：“Lookatthismagicsentence!Whenwetalkaboutthepastability,weuse‘could’or‘couldn’t’.Andfornow,westilluse‘can’or‘can’t’.”然后，通过问答进行机械性操练与意义性操练的结合：“IfIsay‘Icanswimnow.’,howabouttenyearsago?”引导学生说出“Tenyearsago,Icouldn’tswim.”“大家试试把‘Now,Icanrideabike.’变成五年前的样子？对啦，Fiveyearsago,Icouldn’trideabike.真棒！”学生活动：观察教师高亮的句型结构，跟读例句。参与教师引导的句型转换练习，从“can/can’t”现在句转换为“could/couldn’t”过去句，并注意时间状语的同步更换。同桌之间进行简单的快速问答练习。即时评价标准：1.在转换练习中，动词形式（can>could,can’t>couldn’t）是否准确变化。2.说句子时，时间状语与动词形式是否自然搭配。3.语音语调是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“…(时间)ago,主语+could/couldn’t+动词原形…Now,主语+can/can’t+动词原形…”▲关键语法点：“could”是“can”的过去式，用于表达过去的能力；“couldn’t”是其否定形式。易错提示：“could”后面必须跟动词原形，这一点和“can”一样。思维转换训练：从“现在”反推“过去”是一种有效的句式练习方法，能强化时态对比意识。任务三：角色扮演，内化语篇内容教师活动：将学生分成四人小组，分别扮演Mike、MrBrown、MrsBrown和Grandpa。提供带有课文关键句提示的对话卡片，但鼓励学生在熟悉后尝试用自己的话复述。教师在小组间巡视，提供语言支持，并重点关注“could”和“can”的发音及使用准确性。“现在，请小组变身成为‘布朗一家’，开一个‘家庭变化分享会’吧！看哪个小组的对话最流利、最有感情。”邀请12个小组上台展示。学生活动：在小组内分配角色，根据任务单提示和课文内容，进行角色对话练习。能力强的学生尝试添加简单的评价语，如“That’scool!”“Great!”。上台展示的小组面对全班进行表演。即时评价标准：1.角色扮演时，能否正确使用本课核心句型描述对应人物的变化。2.小组合作是否有序，成员间有无相互提醒和帮助。3.展示时是否具有一定的表现力和自信。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：讲述个人经历。用英语讲述自己或他人过去与现在的故事，是重要的实际交际功能。合作学习策略：角色扮演能让每个学生参与其中，在模拟交际中内化语言。▲情感融入：在讲述时，可以加入适当的语气和表情，让讲述更生动，如说到“couldn’t”时略带遗憾，说到“can”时充满自豪。人称转换注意点：课文是从第三人称叙述的，角色扮演时自然转换为第一人称“I”。任务四：情境迁移，尝试初步表达P.E.：创设新情境——“我们的班级博物馆”。出示一组对比图片：如教室（过去破旧/现在明亮）、学生活动（过去跳绳/现在编程）。教师示范：“Tenyearsago,ourclassroomwasold.StudentscouldonlyjumpropeinP.E.Now,ourclassroomisbrightandmodern.WecanevenlearncodinginITclass!”然后，下发更多贴近学生生活的对比图片卡（如交通工具、通讯方式、娱乐方式）到各小组，引导学生使用核心句型进行描述。“请选择一张图片卡，和你的搭档一起，用我们今天学的‘魔法句型’说说它的变化。开头可以试试‘Longtimeago,peoplecould…’。”学生活动：观看教师示范，理解任务要求。小组内选择图片卡，讨论如何用英语描述其变化。尝试组织语言，进行结对或小组汇报。例如：“Manyyearsago,peoplecouldn’ttravelbyhighspeedtrain.Now,theycantravelveryfast.”即时评价标准：1.能否将核心句型正确迁移到新的图片情境中。2.描述是否基本完整，包含“过去不能/能…现在能/不能…”的对比。3.用词是否达意，即使有小的语法错误但不影响理解。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移能力：学习语言的关键在于能将学到的模式应用到新场景中。▲话题词汇拓展：在描述社会变化时，会接触到如“travel,municate,byhighspeedtrain,ontheInternet”等扩展词汇。从个体到社会的视角延伸：描述对象从“I/he/she”扩展到“people/we/they”，讨论范围从个人能力扩展到社会现象。协同构建话语：在小组讨论中，同伴可以互相补充词汇和想法，共同完成一个更完整的表达。任务五：联系自我，启动个性化输出教师活动：引导学生将目光从课本、图片回归自身。教师拿出自己的新旧照片示范：“Ishowedyoumychange.Now,it’syourturn.”出示提示性问题链在白板上：1.Whoisinyourstory?(You?Yourparent?)2.Howmanyyearsago?3.Whatcould/couldn’the/she/Idothen?4.Whatcan/can’the/she/Idonow?给予学生12分钟思考或与同桌简单交流。“想一想，拿出你准备好的照片，或者就在脑海里回忆。你或者你的家人，这几年有什么‘超能力’是新get到的，又有什么是以前做不到的？先试着在心里或和同桌说说看。”学生活动：根据问题链进行独立思考，构思自己或家人的变化故事。可以拿出准备的旧照片作为提示。与同桌进行初步的、非正式的分享和交流，听取同伴的想法。即时评价标准：1.能否根据问题链组织自己的思路。2.在交流时，是否表现出分享的意愿。3.构思的内容是否真实、有趣且适合用本课句型表达。形成知识、思维、方法清单：★个性化表达的基础：将语言学习与个人真实经历和情感联系起来，是产生持久学习动力和深度记忆的关键。思维组织工具：问题链。在准备自由表达前，一系列逻辑性问题可以帮助我们有条理地组织想法和语言。▲文化意识与情感态度：在分享个人成长故事时，自然渗透对父母养育的感恩、对学习进步的认可等积极情感。为输出搭建“心理脚手架”：不急于让所有学生当众表达，先经过“思考同伴小范围交流”的过程，能降低焦虑，提升最终输出的质量。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将给定的“Now…”句子转换为“…yearsago…”的句子，反之亦然。例如：“Now,shecanplaythepiano.(fiveyearsago)>Fiveyearsago,shecouldn’tplaythepiano.”此环节侧重固化句型结构。教师快速巡视，对普遍性问题（如忘记变动词形式）进行集中点评。综合层（大多数学生挑战）：提供一段关于“城市变迁”的简短图文段落，内有部分信息缺失。学生需根据上下文和图片提示，用“could/couldn’t”或“can/can’t”填空，使文章完整、逻辑通顺。例如：“Twentyyearsago,there______(be)nosubwayinourcity.People______(travel)onlybybusorbike.Now,we______(take)thesubwaytomanyplaces.It’sfastandconvenient.”此任务考察在新语境中综合运用时态的能力。挑战层（学有余力者选做）：呈现一个开放性问题：“Whatisonethingyouhopeyoucandointhefuturethatyoucan’tdonow?Why?”鼓励学生用“Now,Ican’t…ButIhopeinthefuture,Ican…because…”的句式进行思考和口头或简单书面表达。“想想未来，你希望解锁什么新技能？用上‘can’和‘hope’，大胆说说你的梦想！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互换、集体核对答案完成。综合层练习通过投影展示学生典型答案，师生共同分析正误，特别强调上下文的时间线索判断。挑战层的分享作为亮点展示，教师给予鼓励性、拓展性点评，如“Agreatdream!Tobeapilot,youneedtostudysciencehardnow.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请几位学生用一句话说说“今天最大的收获是什么？”，可能围绕“学会了用could说过去”、“会说变化了”等。教师结合学生回答，指向黑板上的对比图和核心句型，进行系统梳理：“Today,welearnedthemagickeytotalkaboutchanges:the‘could/can’sentences.WetalkedaboutchangesinMike’sfamily,changesaroundus,andevenstartedtothinkaboutourownchanges.”“看，这把‘时光钥匙’——‘could’和‘can’，帮助我们打开了描述过去和现在的大门。”其次，引导学生回顾学习方法：“我们是怎样学会的？我们看了动画、听了对话、玩了角色扮演、还看了很多图片。”强调“在情境中学，在用的过程中学”。  作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读课文对话三遍，并模仿课文，用35句话写一写你自己的一项变化（从“不会”到“会”）。2.拓展性作业（鼓励完成）：采访一位家人（如父母），用中文记录他们的一项变化，并尝试用今天学的句型写成英文句子（可查阅词典）。3.探究性作业（选做）：画一幅“ThenandNow”的对比漫画（如写信vs发邮件），并用本课句型为每幅图配上一句英文说明。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听录音，模仿语音语调，流利朗读课文对话三遍。家长签字。2.基础写作：仿照课文例句，至少写出三个完整的句子，描述你自己或一位朋友在过去和现在的一项能力变化。必须使用核心句型结构，时态准确。例如：Twoyearsago,Icouldn’tswim.Now,Icanswimverywell.拓展性作业：1.微型访谈项目：“AChangeinMyFamily”。用中文或简单英文采访一位家庭成员，了解他/她过去不会做、但现在擅长做的一件事。完成一份简单的采访记录卡（含人物、时间、过去不能/能做什么、现在能/不能做什么、原因或感受）。并尝试将采访内容组织成一段5句左右的英文小短文，在写作中必须准确使用“could/couldn’t”和“can/can’t”。教师可提供写作框架作为支持。探究性/创造性作业：1.“未来之我”创意海报：设想十年后的自己。绘制或拼贴一幅代表“未来之我”的图片，并用英语在海报上写下：“Now,Ican…,butIcan’t…/Tenyearsfromnow,Iwillbeableto…because…”(引入“willbeableto”进行适度拓展，满足学优生需求)。2.社会观察小报告：观察你所在社区或城市的一项显著变化（如支付方式、出行工具、公园设施等）。拍摄或绘制新旧对比图，并配以中英文简要说明，重点尝试使用本单元所学语言描述这种变化。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇could/couldn’t：“could”是情态动词“can”的过去式，意思是“过去能，会”；“couldn’t”是其否定形式，意为“过去不能，不会”。其后直接跟动词原形。课堂记忆口诀：“过去能力怎么办？‘could’‘couldn’t’来帮忙，动词原形跟后面。”★2.核心时间短语…yearsago：表示“…年前”，用于描述过去的时间点。例如：sixyearsago（六年前），twentyyearsago（二十年前）。注意：该短语常与一般过去时态（包括could/couldn’t）连用，是判断时态的关键信号词之一。★3.核心句型结构对比描述句：基本框架为：“…(时间)ago,主语+could/couldn’t+动词原形(+其他).Now,主语+can/can’t+动词原形(+其他).”这是本课语言输出的核心模板。使用要点：前后分句的主语通常一致，时态根据时间状语严格对应。▲4.话题拓展词汇能力与活动：在描述能力变化时，可结合已学或新学动词短语，如：rideabike,swim,readEnglish,useaputer/mobilephone,makeacake,driveacar等。鼓励学生在表达时使用具体、生动的动词。★5.语法聚焦情态动词的时态：“can”表示现在或一般的能力，“could”表示过去的能力。两者都没有人称和数的变化。否定形式分别为“can’t”和“couldn’t”。易错警示：很多学生会写出“Icouldn’trodeabike.”这样的错误，切记“could/couldn’t”后必须用动词原形。▲6.听力策略捕捉关键信息：在听有关变化的语篇时，要有意识地去捕捉“人物（Who）”、“时间（When，特别是带‘ago’的词组）”和“做什么（What，动词短语）”这三类信息。利用好听力前的预测和听力中的速记。★7.思维方法对比分析：学习“Thenandnow”本质是学习一种对比思维。在英语表达中，这种思维通过“时间状语对比（agovsnow）”和“动词形式对比（couldvscan）”来具象化。学会先确定对比的维度（时间、能力），再组织语言。▲8.文化意识科技与生活变迁：通过本课学习，可引导学生简单讨论通讯、交通、学习方式等方面的今昔对比，感受科技发展如何具体地改变人类生活方式，体会时代的进步。例如从“writeletters”到“sendemails”。★9.学习策略信息可视化工具：使用T型表、维恩图或简单的两栏表格来梳理对比信息，是整理思路、辅助记忆和准备口头或书面输出的有效方法。鼓励学生在预习、复习或完成拓展作业时使用。▲10.语用功能讲述个人故事：掌握本课句型后，学生就具备了用英语简单讲述个人或家庭成长故事的一项基本能力。这是将语言学习转化为实际交际能力的重要一步，增强了学习的意义感和成就感。★11.发音提示could/can的弱读：在句子中，“could”和“can”通常不是重读单词，发音较轻较快。“could”中的/l/音要清晰发出，避免与“cod”混淆。多听录音模仿是关键。▲12.写作支架从句子到语段：在写作时，可以先写出两个对比的单句，然后用“but”,“and”等连词，或直接以句号分隔，将其组合成一个意义连贯的语段。例如：“Fiveyearsago,Icouldn’tswim.Butnow,Icanswimwell.Iloveswimming.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的当堂巩固练习反馈和课堂观察来看，本课的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确完成句型转换练习，表明对“could/can”的时态区分有了结构性认识。在综合层填空任务中，约70%的学生能根据时间线索正确选择动词形式，显示了初步的应用能力。在“联系自我”环节，虽然当堂完整分享的学生不多，但从他们构思和同桌交流时的投入度与兴奋表情（“老师，我以前真的不会骑自行车！”）可以看出，情感态度目标和个性化表达的意图已被激发，为课后作业的完成奠定了良好的心理基础。科学思维目标在任务一（信息梳理）和任务四（情境迁移）中体现得较为明显，学生初步学会了使用表格工具和对比框架来分析信息。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“教师照片猜谜”迅速抓住了学生的注意力，成功激活了“变化”主题与相关词汇，“这个设计果然比直接出示课题更能引发好奇。”新授环节的五个任务基本形成了递进支架。任务一（整体感知）和任务二（句型解构）的衔接流畅，从意义