初中七年级健康与安全教育《防疫防控用品规范使用》教学设计

初中七年级健康与安全教育《防疫防控用品规范使用》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本教学设计严格依据健康与安全教育课程标准，聚焦核心素养培育，从三维目标维度构建教学框架：知识与技能维度：核心概念涵盖防疫防控用品的分类标准、核心功能、适用场景及安全使用准则；关键技能包括口罩规范佩戴与摘除、消毒液配比与使用、废弃防疫用品无害化处理等。通过构建结构化知识网络，助力学生达成“识记—理解—应用—综合”的认知进阶。过程与方法维度：融入观察对比、分析归纳、实证探究等学科思想方法，设计实物观察、小组协作、案例研讨、模拟实操等活动，引导学生主动建构知识，提升科学思维与问题解决能力。情感态度与价值观及核心素养维度：立足公共卫生素养培育，渗透社会责任教育与科学防疫理念，引导学生树立“个人防疫即公共责任”的价值观，强化自我保护意识与集体主义精神。（二）学情分析七年级学生已通过日常宣传、学校防疫工作积累了基础防疫知识，但存在以下认知与能力短板：知识层面：对防疫用品的分类标准、防护级别认知模糊，对不同场景下用品选择的逻辑缺乏系统理解，存在认知偏差；技能层面：口罩佩戴不规范（如漏缝、佩戴顺序错误）、消毒液使用不当（浓度过高/过低、适用范围混淆）等问题较为普遍，实操熟练度不足；认知特点：对具象化、实践性内容兴趣浓厚，但对抽象的防疫原理与规范易产生抵触情绪，自主探究与批判性思维有待提升。基于此，教学设计遵循“以学定教”原则，通过具象化演示、分层实操、情境模拟等方式适配学生认知水平与学习需求。二、教学目标（一）知识与技能目标识记常见防疫用品（口罩、消毒液、手套等）的分类、核心功能及使用原则，理解其在疫情防控中的关键作用；能准确区分不同防疫用品的适用场景，规范描述并演示口罩佩戴/摘除、消毒液配比与使用等操作流程；能结合实际场景归纳防疫用品使用规范，初步设计简单的场景化防疫用品使用方案。（二）过程与方法目标通过实物观察、模拟实操、小组研讨等活动，提升动手操作能力与合作探究能力；学会运用观察、对比、分析等科学方法，评估防疫措施的有效性，形成系统化的防疫思维。（三）情感态度与价值观目标树立科学防疫理念，增强对防疫工作的责任感与社会参与意识；通过了解防疫工作中的典型案例，体会团结协作、无私奉献的精神，培养严谨求实的科学态度；主动将防疫知识转化为日常行为习惯，提升自我保护与他人保护意识。（四）核心素养目标科学思维：学会运用模型建构、逻辑推理等方法分析防疫问题，能对不规范防疫行为进行质疑与求证；科学评价：能运用评价标准对自身及他人的防疫用品使用行为进行客观评价，具备甄别防疫信息真伪的能力。三、教学重点与难点（一）教学重点常见防疫用品（口罩、消毒液、手套等）的核心功能与规范使用流程；防疫用品与不同场景（公共场所、家庭环境、户外活动等）的适配原则。（二）教学难点不同防护级别的防疫用品在复杂场景下的合理选择；防疫用品规范操作的实际应用（如消毒液浓度精准配比、口罩佩戴密封性检查等）；克服实操中的习惯性错误，形成稳定的规范操作行为。（三）难点突破策略采用“实物演示+分步拆解+纠错强化+场景模拟”的组合方法：通过高清视频与实物操作演示拆解关键步骤，设置“错误操作找茬”活动强化认知，借助分组模拟不同场景实操，帮助学生逐步固化规范操作习惯。四、教学准备清单多媒体教学课件（含防疫用品分类图表、规范操作流程图、动画演示、典型案例视频）；实物教具与模型（不同类型口罩、医用/家用消毒液、防护手套等实物，口罩结构模型、消毒液配比量杯模型）；实操实验器材（符合安全标准的稀释消毒液、一次性手套、计时器、密封容器、消毒记录单）；音频视频资料（防疫用品规范使用教学视频、错误使用引发的风险案例短片）；学生任务单（含知识梳理表、实操步骤记录表、场景适配练习题）；量化评价表（含实操评分标准、小组协作评价维度）；预习指导材料（防疫用品基础知识清单、预习思考题）；学习用具（笔记本、画笔、直尺，用于绘制知识思维导图）；教学环境布置（小组式座位排列，预留实操活动空间，黑板预设知识框架板书区）。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放1分钟短视频，展示超市购物、公共交通、校园活动等场景中，因防疫用品使用不当导致的潜在风险案例，提问：“视频中哪些行为可能让我们面临感染风险？如何通过正确使用防疫用品规避这些风险？”认知唤醒：引导学生分享自身或观察到的防疫用品使用经历，梳理常见使用误区（如口罩长时间不更换、消毒液随意喷洒等）。核心问题抛出：“防疫用品不仅是‘防护工具’，更是‘安全屏障’，如何让这道屏障真正发挥作用？今天我们就来系统学习防疫防控用品的规范使用方法。”学习路径明示：“本节课我们将依次完成‘认识防疫用品—掌握使用方法—学会场景适配—传播防疫知识’四个环节，最终实现‘科学防疫、保护自己、守护他人’的目标。”（二）新授环节（30分钟）任务一：防疫用品的分类与核心功能认知目标：掌握防疫用品的分类标准、核心功能及基本使用原则教师活动：展示实物教具与分类图表，讲解防疫用品按防护级别（普通防护、医用防护）、使用场景（个人防护、环境消毒）的分类方式；结合案例解析口罩、消毒液、手套等核心用品的防护原理与核心功能（如口罩的过滤阻隔作用、消毒液的杀菌灭活作用）；提炼“按需选择、规范使用、及时更换、安全处理”的使用原则；分发知识梳理任务单，引导学生完成分类与功能匹配练习。学生活动：观察实物与图表，记录不同防疫用品的结构特点与分类依据；参与案例讨论，明确各类用品的核心功能边界；独立完成任务单练习，小组内核对答案并答疑。即时评价标准：能准确区分至少3类防疫用品的分类标准与核心功能；能正确阐述防疫用品的基本使用原则；任务单匹配练习正确率不低于85%。任务二：口罩的规范使用实操目标：熟练掌握口罩的正确佩戴、摘除及更换流程，确保防护有效性教师活动：播放规范操作视频，分步演示口罩佩戴前（洗手、检查口罩完整性）、佩戴中（贴合面部、调整鼻夹、覆盖口鼻下颌）、佩戴后（密封性检查）、摘除时（避免接触污染面、折叠密封）的全流程；强调不同场景下口罩的更换频率（如公共场合每4小时更换、污染后立即更换）；组织分组实操，教师巡回指导，针对性纠正漏缝、鼻夹未压实等常见错误；开展“口罩佩戴规范小竞赛”，强化实操记忆。学生活动：观看视频与演示，记录关键操作步骤；分组进行佩戴与摘除练习，互相检查并纠正错误；参与竞赛活动，巩固规范操作流程。即时评价标准：能完整描述口罩佩戴与摘除的正确步骤；实操过程中无遗漏关键步骤，佩戴后口罩与面部贴合无漏缝；能说明不同场景下的口罩更换要求。任务三：消毒液的安全使用方法目标：掌握消毒液的配比标准、适用范围及安全使用注意事项教师活动：讲解常用消毒液（如含氯消毒液）的有效成分与杀菌原理，展示不同场景（物体表面、地面、手部）的配比标准（如家用物体表面消毒1:100稀释）；演示消毒液的正确使用方式（喷洒、擦拭、浸泡）及用量控制；强调安全注意事项（避免接触皮肤黏膜、禁止与其他清洁剂混用、通风换气）；组织分组模拟配比与使用练习（使用安全模拟液）。学生活动：记录不同场景下的消毒液配比比例与使用方法；分组完成模拟配比与使用操作，互相监督安全规范；分享日常使用中的误区与改进方法。即时评价标准：能准确阐述至少2类场景的消毒液配比标准；实操中能规范使用消毒液，无安全风险行为；能说出3条以上消毒液使用安全注意事项。任务四：不同场景下防疫用品的合理选择目标：能根据具体场景匹配合适的防疫用品，提升实际应用能力教师活动：展示6类典型场景（超市购物、乘坐公共交通、居家清洁、户外锻炼、就医就诊、校园上课）的图片与场景描述；引导学生分组讨论不同场景的风险等级与防护需求；汇总各组讨论结果，梳理场景用品匹配清单，强调“不盲目追求高防护级别，按需选择更科学”的原则；分发场景匹配任务单，组织学生独立完成练习。学生活动：分析不同场景的人员密度、接触频率等风险因素；小组讨论并确定各场景下的必备防疫用品与备选用品；完成任务单练习，阐述选择依据。即时评价标准：能准确为6类典型场景匹配合适的防疫用品；能清晰阐述选择的核心依据（风险等级、防护需求）；无过度防护或防护不足的匹配错误。任务五：防疫知识的有效传播目标：掌握防疫知识的传播途径与方法，提升公共卫生参与意识教师活动：讲解防疫知识传播的核心原则（科学准确、通俗易懂、针对性强）；介绍适合学生的传播途径（家庭分享、校园宣传、社区志愿讲解、社交媒体科普）；组织分组设计“1分钟防疫科普脚本”，聚焦一个核心知识点（如口罩规范佩戴、消毒液安全使用）；邀请各组展示科普脚本，进行点评与优化。学生活动：学习传播原则与途径，结合自身经验思考有效传播方式；小组合作设计科普脚本，确保内容科学、表达简洁；展示脚本并接受同学点评，完善传播内容。即时评价标准：能说出3种以上适合学生的防疫知识传播途径；科普脚本内容科学准确，聚焦核心知识点；表达清晰、通俗易懂，符合传播场景需求。（三）巩固训练（15分钟）基础巩固层（5分钟）场景匹配题：为“乘坐高铁”“居家办公”“参加体育赛事”3类场景选择对应的防疫用品，并说明理由；实操简答题：简述口罩佩戴的关键步骤与消毒液使用的安全注意事项。综合应用层（5分钟）实践任务：结合所学知识，设计一份“校园日常防疫用品使用指南”（含上课、就餐、课间活动3个场景）；经验分享：小组内交流日常生活中防疫用品使用的成功经验与改进方向。拓展挑战层（5分钟）方案设计：假设作为班级防疫宣传员，设计1个5分钟班级防疫科普活动方案；信息甄别：提供3条防疫用品使用相关的网络信息，分析其科学性与可信度。即时反馈教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解；学生互评基础层与综合层练习，标注错误并共同修正；教师点评拓展层方案，强调科学严谨性与实操可行性。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生以思维导图形式梳理“分类—功能—使用—场景—传播”的核心知识脉络，邀请23名学生展示并讲解；核心内容提炼：组织学生用一句话总结本课核心（如“科学选择、规范使用防疫用品，既是保护自己，也是守护他人”）；方法与思维提炼：提问“本节课你运用了哪些方法学习防疫知识？（如观察法、实操法、讨论法）”，强化元认知；悬念与作业布置：悬念：“下节课我们将学习‘突发疫情场景下的应急防疫措施’，请大家提前思考‘如果身边出现确诊病例，应如何科学防护与应对’”；作业：必做（完成课后基础练习题）、选做（收集1则防疫相关新闻，分析其中用品使用的科学性）。六、作业设计（一）基础性作业情境分析题：为“人员密集的商场”“家庭聚餐”“户外跑步”3类场景选择合适的防疫用品，并详细说明选择理由；实操描述题：完整描述口罩的规范佩戴与摘除流程、含氯消毒液的家用配比方法，并举例说明不规范使用可能引发的风险；知识梳理题：列出至少5类常见防疫用品的名称、核心功能及适用场景。（二）拓展性作业方案设计：制定一份家庭防疫计划书，涵盖日常防疫用品清单、使用频率、个人卫生习惯要求、家庭环境消毒安排等内容；案例分析：观察所在社区的防疫措施（如公共区域消毒、防疫宣传、人员管控等），分析其中防疫用品的使用情况，评价其有效性并提出12条改进建议。（三）探究性/创造性作业产品设计：结合所学知识，设计一款适用于校园场景的新型防疫用品，说明其设计理念、核心功能、使用方法及安全优势；调查报告：调查所在学校的防疫用品使用现状（可通过问卷、观察等方式），统计使用规范率、常见误区，撰写一份不少于500字的调查报告，并提出针对性改进建议。七、核心知识清单及拓展（一）核心知识清单防疫用品分类：按防护级别（普通防护、医用防护）、使用场景（个人防护类：口罩、手套、防护帽；环境消毒类：消毒液、消毒湿巾、酒精棉片）；核心用品功能：口罩（过滤空气中的飞沫、颗粒物、病毒等）、消毒液（杀灭或抑制环境中的细菌、病毒等微生物）、手套（阻隔手部与污染物直接接触）；规范使用要点：口罩：佩戴前洗手，检查完整性；佩戴时贴合面部，覆盖口鼻下颌；摘除时捏住耳挂，避免接触口罩外侧，折叠密封后按有害垃圾处理；消毒液：按场景配比浓度，避免接触皮肤黏膜；不与其他清洁剂混用（如含氯消毒液与洁厕灵混用产生有毒气体）；使用后通风换气；场景适配原则：高风险场景（就医、乘坐公共交通）选用医用防护级用品；低风险场景（户外锻炼、居家）选用普通防护用品；安全处理要求：废弃口罩、手套等按有害垃圾分类投放；使用后的消毒液容器妥善密封处理。（二）知识拓展个人卫生与防疫的协同作用：勤洗手（七步洗手法）、保持1米以上社交距离、避免触摸眼口鼻等习惯与防疫用品的防护效果互补；防疫用品的储存要求：口罩需密封存放于干燥通风处，避免受潮污染；消毒液需远离火源、热源，密封保存并标注名称；防疫与心理健康：科学防疫不恐慌，避免过度防护引发的焦虑情绪，通过合理作息、适度运动增强免疫力；社区防疫合作：积极配合社区防疫措施，参与防疫知识传播，共同构建社区防疫屏障；防疫法律法规：了解防疫相关的公共卫生法规，明确个人在防疫中的责任与义务，遵守防疫管控要求。八、教学反思本次健康与安全教育《防疫防控用品规范使用》教学设计以学生核心素养培育为导向，践行“理论+实践”的教学理念，通过情境创设、任务驱动、分层训练等方式激发学生学习主动性。结合教学实施效果，反思如下：（一）教学目标达成情况从课堂检测与课后作业反馈来看，90%以上学生已熟练掌握防疫用品的分类、核心功能及基础使用方法，能完成典型场景的用品匹配；但约15%学生在实操环节仍存在细节不规范问题（如消毒液配比估算偏差、口罩密封性检查遗漏），说明实践能力培养需进一