基于核心素养与差异化教学的初中英语起始课教学设计-以Starter Unit 1 Section A为例

基于核心素养与差异化教学的初中英语起始课教学设计——以StarterUnit1SectionA为例一、教学内容分析本课是初中英语的起始单元，其内容看似基础，却承载着奠定学科学习基调、激发学习兴趣、建立基本规范的重要使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在语言知识层面，它聚焦于字母AH的认读与书写、基本问候语（如Goodmorning,Hello/Hi）及自我介绍（I‘m…）的初步感知与模仿应用，这些是构建英语语言大厦的“第一块砖”，认知要求主要为“识记”与“初步应用”。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式发展综合语言运用能力。本课蕴含的“语言交际功能观”与“语音感知先导”思想，需转化为创设真实微情境、开展同伴互动、进行多模态（听、说、看、模仿）输入输出的课堂活动。其素养价值渗透尤为关键：知识载体背后，指向“语言能力”中的语音意识和简单交际能力；“文化意识”中初次体验英语问候礼仪；“思维品质”中对新符号系统（字母）的观察、比较与归纳；以及“学习能力”中对新学科学习方法的适应与兴趣培养。因此，本课是激活学生英语学习“元认知”、建立积极情感联结的关键节点。基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生来自不同小学，英语基础呈显著差异化分布：部分学生已有较好基础，能熟练进行简单问候；部分学生可能仅停留在单词层面；还有少数学生几乎是零起点。他们的共同兴趣点在于对新老师、新同学、新学科的“新鲜感”，但也普遍存在对“说错”的焦虑和不确定感。可能的认知难点在于字母发音与汉语拼音的混淆，以及将孤立单词转化为有意义的交际话语。为此，教学需预设动态评估点：通过开课的自由问候观察基础水平；在字母教学时倾听个别跟读以诊断发音难点。教学调适策略将贯穿始终：对于基础薄弱者，提供更多的模仿机会、直观的嘴型图示和一对一的鼓励性反馈；对于学有余力者，在巩固环节设计“添加表情或动作进行创意问候”、“用所学字母尝试拼读简单已知单词（如cat,bed）”等挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确认读、规范书写字母AH的大小写形式，初步建立字母音、形之间的联系；能在教师创设的晨间、初次见面等情境中，理解并模仿使用核心问候语“Goodmorning!”及自我介绍句型“Hello/Hi,I‘m…”，实现从识别、模仿到简单应用的知识建构。能力目标：学生能通过听录音、观察教师口型，进行准确的语音模仿；能在同伴互动和小组活动中，运用所学语言进行极简短的交际，初步培养“听”并作出恰当回应、“说”以传递基本信息的能力，并在字母学习中锻炼观察与对比的思维技能。情感态度与价值观目标：学生能通过课堂互动体验英语交际的乐趣，减少开口焦虑，建立起对英语学习的初步兴趣和自信心；在小组合作与展示中，乐于倾听同伴，尝试用英语进行友好交流，体现对新集体的融入意愿。科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们通过对比字母的形（如b和d）、听辨字母的音，发现英语字母与汉语拼音的异同，初步感知英语作为拼音文字“音形关联”的特点，为后续自然拼读学习埋下思维种子。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“发音清晰度星星榜”）进行同伴互评；在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的反思句式，回顾本课收获，初步形成对个人学习过程的元认知意识。三、教学重点与难点教学重点：字母AH的正确发音、认读与规范书写；核心问候语“Goodmorning!”及自我介绍“I‘m…”在具体情境中的初步运用。其确立依据在于，字母是英语书写系统的基础单位，准确的发音和书写习惯关乎长远；基础交际用语是语言功能性的直接体现，是启动学生“用英语做事情”能力的第一步。从课标看，这对应“语言知识”和“语言技能”最基础的要求；从学业发展看，这是后续所有词汇、句型学习的绝对前提。教学难点：字母个别发音（如C/siː/，G/dʒiː/）的准确性，以及字母“音”与“形”的快速对应；在脱离机械跟读后，学生能自主、得体地在模拟情境中综合运用问候与自我介绍。难点成因在于：部分字母发音在汉语中无完全对应音，学生易受母语负迁移影响；语言知识的“活用”需要克服心理障碍并完成内部加工，对初学者存在认知跨度。预设突破方向：通过夸张口型示范、手势辅助、趣味chant强化语音记忆；搭建从“师生示范”到“同伴互练”再到“情境小展示”的递进式脚手架，逐步降低产出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含标准字母发音动画、互动字母书写笔顺演示、情境插图的PPT课件；字母AH大小写卡片（磁性或可粘贴）；奖励用小贴纸（星星、字母形状等）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础描红版与挑战拼读版）；课堂活动角色卡片（戴有不同字母头饰的卡通角色）。2.学生准备2.1预习任务：听录音，跟读字母AH三遍，尝试向家人用“Hello”打招呼。2.2物品准备：英语练习本、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留字母书写格展示区，中部为核心句型区，右侧为小组评价区（“我们的字母花园”）。3.2座位安排：常规座位，但小组活动时可快速转为4人面对面小组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，以清晰且稍慢的语速向全班挥手说：“Goodmorning,class!I‘myourEnglishteacher,[YourName].”随即，在PPT上展示一张清晨校园的图片，并播放一段简短的、包含多种问候声（鸟鸣、同学问好）的轻快音频。接着，呈现一个卡通新同学入校的场景，并提问：“大家看，这位新同学有点害羞呢。如果你是他，遇到老师和同学，第一句话会说什么？”2.核心问题提出与路径明晰：从学生的中文回答中自然引出：“在我们的英语课堂上，第一次见面如何用英语友好地问好和介绍自己呢？这就是我们今天要探索的‘友谊密码’。”随后，向学生简要勾勒学习路线图：“首先，我们要认识几位新朋友——英语字母A到H，它们是构成所有单词的‘小积木’。然后，我们会学习用这些‘积木’搭建出的第一句问候和自我介绍。最后，我们一起来玩一个‘结交新朋友’的小游戏。”第二、新授环节任务一：发现字母朋友——初识AH1.教师活动：首先，播放AH的字母歌曲动画，教师随音乐律动并指认屏幕上的字母，吸引学生注意。歌曲结束后，出示实物字母卡片A和B，用清晰、夸张的口型示范发音，并说：“看我的嘴巴，/eɪ/，/biː/。来，请跟我做，小镜子就是你的嘴巴哦（做照镜子手势）。”然后，将卡片贴在黑板左侧区域。引导学生观察字母形状：“大家看，大写A像一座小金字塔，小写a像一个小气球。你能在教室里找到和它们形状相似的东西吗？”2.学生活动：学生观看动画，初步感知字母音与形。模仿教师口型，尝试跟读字母发音。观察字母卡片和PPT上的标准书写体，发挥想象，联系生活实际说出像什么（如“B像眼镜”）。在教师带领下，用手指在空中书写字母的大致形状。3.即时评价标准：1.观察与模仿度：能否认真观看动画和教师口型，并大胆尝试跟读。2.形状联想力：能否积极观察，说出对字母形状的个人化、合理联想。3.课堂参与状态：是否表现出对字母学习的兴趣和好奇心。4.形成知识、思维、方法清单：★字母AH的认读：这是英语字母表的起始部分。教学时需按顺序呈现，但重点在于每个字母个体的音、形对应，避免过快强调背诵顺序。▲字母的发音要领：发音教学是难点，特别是元音字母A的/eɪ/，需放慢、拉长，展示舌位。可以告诉学生：“发音时，感觉声音是从喉咙里顺畅地‘滑’出来的。”★多模态输入法：通过“歌曲（听）—动画（看）—口型（模仿）—联想（思）”的多通道输入，符合初学者认知特点，能有效加深记忆。任务二：破解发音密码——听音辨形5.教师活动：进行“快闪卡片”游戏。快速展示字母卡片，学生抢答读音。之后，增加难度：“现在老师只发音，不展示卡片，请举起你手中的相应字母卡（课前已发）。”针对易混淆字母（如b/d，G/J），进行对比教学：“请注意，这两个字母是双胞胎，但方向不一样。我们来编个口诀：‘肚子朝右是b，肚子朝左是d’。”组织“字母蹲”游戏：给8名学生佩戴字母头饰，教师指令“A蹲A蹲，A蹲完C蹲”，训练听音反应。6.学生活动：参与“快闪”抢答，集中注意力辨认字母形状。根据教师的纯语音指令，举起对应字母卡，练习“听音辨形”。学习并复述教师提供的对比口诀，加深对形近字母的印象。参与“字母蹲”游戏，在动态中巩固听音识别能力。7.即时评价标准：1.听辨准确率：在听音举卡和游戏中，能否快速、准确地反应。2.区分能力：面对形近或音近字母时，能否运用技巧进行有效区分。3.游戏规则遵循：能否理解并遵守游戏规则，进行有序互动。8.形成知识、思维、方法清单：▲听音辨形技能：这是阅读的基础预备技能。游戏化设计能有效训练学生的听觉注意力与字母形状的瞬时匹配能力。★易混淆字母辨析：b/d，p/q，G/J是初学阶段的典型难点。采用形象化、口诀化的对比策略，能帮助学生建立清晰的心理表象。★游戏化学习策略：将机械操练转化为有规则、有竞争或合作元素的游戏，能极大提升学习的趣味性和参与度，尤其适合低学段学生。任务三：学写字母规范——书空与描红9.教师活动：在黑板四线三格上，用不同颜色粉笔（如红色表笔画顺序箭头）示范书写大写A和小写a。一边写一边用语言描述：“大写A，第一笔左斜线，第二笔右斜线，第三笔小横在中间。小写a，先画一个圆圈，再加一个小尾巴。”强调书写姿势：“头正、身直、臂开、足安。让我们保持‘小松树’的坐姿。”随后，下发分层学习任务单：基础版为清晰的描红练习；挑战版在描红后，增加了“在相邻四线格内模仿书写”和“圈出图中以该字母开头的物品”任务。10.学生活动：学生观察教师板书，跟随教师进行“书空”（用手指在空中模仿书写）。调整坐姿和握笔姿势。根据自身情况，在任务单上进行描红或描红加模仿书写练习。完成挑战任务的同学，尝试观察图片，进行初步的字母与单词关联思考。11.即时评价标准：1.观察与模仿的细致度：书空时笔画顺序是否正确。2.书写规范性：描红或书写时，是否注意了字母在四线格中的占位和笔顺。3.任务选择与完成的自主性：能否根据自身情况选择合适的任务层级并认真完成。12.形成知识、思维、方法清单：★字母规范书写：四线三格是书写训练的标尺。强调“顶天立地”的原则：大写字母占上两格，小写字母各有其位（如a,c占中间格）。良好的开端至关重要。★笔顺意识：正确的笔顺影响书写速度和美观。通过动态演示和书空，建立肌肉记忆。▲分层任务设计：承认并尊重学生在书写技能上的初始差异。基础任务确保底线达标，挑战任务给予学有余力者探索和成就感，是实现课堂差异化的关键实践。任务四：开启对话之门——问候语情境初体验13.教师活动：回归导入环节的“新同学”情境。播放教材对话录音（Goodmorning!I‘mCindy.Hello,Cindy.I’mDale.）。第一遍让学生静听，第二遍PPT逐句显示，教师用不同声调、表情（挥手、微笑）模仿跟读。然后提问：“当Cindy说‘I‘mCindy’时，她在做什么？Dale是怎么回答的？”引导学生理解这是自我介绍和回应问候。接着，教师走到一位学生面前，伸手说：“Goodmorning.I‘m[Teacher’sName].What‘syourname?”引导学生说出“I‘m…”。再邀请两位学生模仿示范。14.学生活动：学生安静聆听对话，感受语音语调。观察教师的表情和动作，理解语言的意义功能而非孤立词汇。思考并回答教师的提问，理解对话的交际目的。观看师生、生生的现场示范，进一步内化对话模式。与同桌进行模仿练习。15.即时评价标准：1.听力理解：能否从对话中捕捉到核心信息（名字）。2.意义理解：能否将语言与具体的交际动作（微笑、挥手、自我介绍）联系起来。3.模仿与尝试：是否愿意并能够模仿范例，与同伴进行简单的对话练习。16.形成知识、思维、方法清单：★核心交际用语：“Goodmorning.”用于上午见面问候。“I‘m…”是自我介绍的标志性句型。教学重点在于整体感知和模仿，不必过早拆分语法。★情境化输入：将语言置于有画面、有声音、有动作的微型情境中，帮助学生在“用”中理解意义，这是培养语言交际能力的起点。▲语音语调模仿：强调模仿原声录音中的语调起伏，问候语通常用降调，但可传达不同情感。鼓励学生“像演员一样”带上感情去说。任务五：综合应用小舞台——结交新朋友17.教师活动：宣布开展“结交新朋友”活动。规则：学生手持自己的姓名卡（可提前准备），在教室里自由走动，用今天所学句式和至少三位同学打招呼、交换姓名。教师提供语言支架贴在黑板上：“A:Goodmorning!/Hello!I‘m___.B:Hi!I‘m___.”教师巡回指导，鼓励声音洪亮、有眼神交流的学生，并对遇到困难的学生进行即时辅导。最后，邀请几组志愿者到讲台前进行展示。18.学生活动：学生离开座位，手持姓名卡，寻找交流对象。运用语言支架，与不同的同学进行问候和自我介绍。努力记忆新朋友的名字。部分学生到台前进行公开展示，接受同伴掌声。19.即时评价标准：1.交际尝试的主动性：能否主动寻找同伴开口交流。2.语言使用的准确性：能否正确使用“I‘m”句型进行表达。3.交际礼仪：交流时是否有目光接触、面带微笑。4.展示的自信度：上台展示时是否声音清晰、表现大方。20.形成知识、思维、方法清单：★语言初步应用：这是从“学”到“用”的关键一跃。在相对真实的课堂交际环境中，学生整合运用所学，体验英语的交际功能。★交际策略与礼仪：学习一门新语言，也是学习一种新的交际方式。强调微笑、眼神交流、清晰发音等非语言和副语言因素，提升交际的有效性与舒适感。★支架式教学：对于初学者，提供明确、简单的语言支架，能极大降低表达焦虑，支撑他们完成交际任务，是有效的教学支持策略。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：“听力连连看”：教师读字母，学生在练习纸上将听到的字母与对应的图片（如Apple对应A）连线。“对话补全”：提供有缺失的对话框架（如：A:Good_____.I‘mMike.B:_____,Mike.I‘mHelen.），学生根据图片提示补全。2.综合层（大多数学生尝试）：“情境选择”：提供两个情境（早晨在校门口遇到老师/下午在公园遇到同学），让学生小组讨论应使用哪句问候语，并说明理由。“字母侦探”：在一幅教室场景图中，找出隐藏的、以AH字母开头的物品（可画出来或写字母），如desk(d),book(b)。3.挑战层（学有余力者选做）：“创意问候”：用不同的语调（开心的、害羞的、正式的）来说“Goodmorning”，并配以相应动作，请同伴猜猜是什么心情。“字母拼读初探”：尝试将刚学的字母发音组合起来，拼读教师给出的已知单词简写或昵称，如“Ed/ed/”,“Bag/bæg/”。反馈机制：基础层练习通过PPT展示答案，学生自评或同桌互评。综合层任务通过小组汇报，教师点评其情境判断的合理性和“侦探”成果。挑战层成果进行课堂迷你展示，教师从语音和创新性角度给予激励性点评，如“你的开心问候真的感染到我了！”第四、课堂小结4.结构化总结：教师引导学生回顾：“今天我们的‘友谊密码’破解之旅都有哪些收获呢？”鼓励学生用关键词说出，教师同步完善板书思维导图：中心为“StarterUnit1”，分支为“字母朋友（AH）”、“问候语（Goodmorning）”、“自我介绍（I‘m…）”。5.方法提炼与元认知反思：提问：“我们是通过哪些方法认识新字母的？（听歌、看形、玩游戏…）当我们学习一句新的话时，怎么做记得更牢？（放到情境里、跟真人练习…）”让学生初步感知学习策略。然后，邀请几位学生用“今天我学会了…”或“我觉得…很有趣/有挑战”的句式分享感受。6.分层作业布置与延伸：1.7.必做（基础性作业）：①听录音，跟读字母AH及对话至少5遍，并录音一段自己最好的跟读提交。②在四线三格本上规范书写字母AH大小写各两行。2.8.选做（拓展性作业）：①用“Hello/Hi,I‘m…”向三位家人或朋友做英语自我介绍，并记录他们的反应。②找一找生活中出现的英文字母AH（如商标、衣服标签），拍照或画下来。3.9.预告与思考：“下节课，我们将认识更多的字母朋友，并学习如何询问他人的姓名。大家可以先猜猜，用英语问‘你叫什么名字？’该怎么说呢？”六、作业设计10.基础性作业（全体必做）：1.11.听读模仿：反复聆听教材配套音频，模仿跟读字母AH的发音及SectionA的对话，直至熟练。家长可签字或学生自行录音提交，旨在巩固语音基础，培养良好语感。2.12.书写练习：在英语练习本的四线三格上，严格按照课堂所学的笔顺和格式，抄写字母AH的大小写，每个字母写一行。要求书写工整、占格正确，强化肌肉记忆，形成规范书写习惯。13.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.14.生活实践小任务：选择一位家人或朋友，用今天学习的“Hello/Hi,I‘m[你的名字]”进行自我介绍，并尝试教对方说这句话。以简笔画或文字的形式，记录下这次小小的“英语教学”过程。此作业将语言学习延伸到真实生活，体验“用”的乐趣和成就感。2.15.字母搜寻令：当一回“生活侦察兵”，在家中或社区里，寻找含有字母AH的物品、标志或商标（如“KFC”中的C），用拍照、绘画或列表的方式记录下来。旨在建立字母与真实世界的联系，提升学习兴趣和观察力。16.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.17.创意字母画：任选一个本节课所学的字母，发挥想象，将这个字母变形或添加笔画，创作成一幅有趣的图画（如将H画成梯子，将a画成小老鼠），并涂上颜色。在画作旁边写上该字母的大小写。此项作业融合美术，激发创造力，加深对字母形状的个性化认知。2.18.迷你对话创编：与一位同学合作，在“A:Goodmorning!I‘m…B:Hi!I‘m…”的基础上，至少增加一句问候或告别的话（可查字典或请教他人，如“Nicetomeetyou.”“Bye!”）。录制一段不超过30秒的短视频。鼓励学生主动探索、合作学习，初步体验语言创作的乐趣。七、本节知识清单及拓展★1.字母AH的大小写认读：Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh。这是英语字母表的前八个字母，需做到见形能读，听音能辨。教学提示：注意区分字母名（LetterName）和字母在单词中的常见发音（LetterSound），起始阶段以掌握字母名为主。★2.字母的标准发音：特别关注长元音/eɪ/(A),/iː/(B,C,D,E,G)，以及辅音/f/(F),/h/(H)。教学提示：C的发音/siː/与汉语“西”不同，尾音轻柔；G的发音/dʒiː/与J/dʒeɪ/起始音相同但元音不同，需对比练习。★3.字母的规范书写（四线三格）：大写字母均占上两格；小写字母a,c,e占中间格，b,d,h占上两格，f占三格，g占下两格。教学提示：笔顺是关键，尤其是小写a（先写圆圈）和f（先写右弯竖）。▲4.易混淆字母对比：b/d（肚子朝向相反），p/q，G/J。认知说明：利用形象化记忆（如“b像数字6”）或编口诀是有效的区分策略。★5.核心问候语：Goodmorning!用于从早晨到中午12点前的见面问候。回应可以是“Goodmorning!”或更简单的“Morning!”。教学提示：强调其交际功能性，需配合微笑、点头等体态语。★6.简单自我介绍句型：I‘m+名字。这是“Iam”的缩写形式，用于告诉对方自己的名字。教学提示：这是学生需要掌握的第一个完整句型，重在模仿运用，不必过早讲解语法。▲7.其他常用问候：Hello!/Hi!比“Goodmorning”使用时间更广泛、更随意的打招呼用语。教学提示：“Hi”比“Hello”更口语化、更随意。★8.初次见面微对话框架：A:Goodmorning!/Hello!I‘m[Name].B:Hi!/Hello!I‘m[Name].认知说明：这是一个完整的、有始有终的极简交际回合，体现了对话的基本结构。▲9.字母与语音的初步关联意识：引导学生注意，每个字母有自己的“名字”（读音），而它们在单词中可能发不同的音。教学提示：可通过列举学生已知的、以该字母开头的简单单词（如AppleforA）来潜移默化地渗透。★10.英语交际的基本礼仪：说话时尽量看着对方的眼睛（EyeContact），保持友好微笑，声音清晰。认知说明：文化意识与语言能力并行培养，良好的交际礼仪能提升沟通效果和自信心。八、教学反思本教学设计试图在初中英语的起始课上，实践核心素养导向与差异化教学的理念。回顾假设的课堂实施，以下进行系统性复盘。（一）教学目标达成度分析预设的知识与能力目标基本能够达成。通过多模态的字母教学和层层递进的情境任务，大多数学生能认读AH字母，并在支架支持下进行简单问候与自我介绍。情感目标方面，游戏和“结交新朋友”活动有效活跃了课堂气氛，降低了学生的焦虑感，从学生参与的积极性和展示时的笑容可见一斑。学科思维目标中的“观察与比较”在字母辨析环节有所体现，但“音形关联”意识的渗透可能还需在后续单元中持续强化。元认知目标通过小结时的反思句式得以初步尝试，但如何让反思更深入、更个性化，仍需探索。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：情境创设较为成功，从“新同学”的困惑切入，迅速引发了学生的共情和解决问题的欲望。“今天我们探索‘友谊密码’”的提法，赋予了基础内容以使命感和趣味性。2.新授环节的五个任务：整体遵循了“感知辨识书写理解应用”的认知逻辑链，结构性较强。任务二（听音辨形）和任务五（综合应用）的游戏化、活动化设计是亮点，学生参与度高。内心独白：“在巡视‘结交新朋友’活动时，看到那个最初很害羞的女生也终于小声地开口说了‘I‘m…’，那一刻觉得所有的情境搭建都是值得的。”任务三（书写）的分层任务单是体现差异化的关键设计，确保了不同起点的学生都能获得适宜的练习。但任务四（对话初体验）从输入到输出的转换可能略快，部分基础弱的学生在跟读后直接进行同桌练习时仍显迟疑，此处或许可插入一个更细分的“全班跟教师重复小组集体重复”的缓冲步骤。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，特别是“创意问候”让有能力的学生展现了个性。小结引导学生用思维导图回顾，有助于知识结构化。但时间把控需注意，避免因展示而拖堂。（三）学生表现深度剖析课堂中，学生表现大致可分为三类：一是“积极引领者”，他们基础好，在各个环节都反应迅速，勇于展示，是课堂气氛的带动者；二是“稳步跟随者”，占大多数，他们能认真完成各项任务，在小组活动和明确指令下能顺利产出，是需要教师持续关注和鼓励的中坚力量；三是“