小学英语六年级上册 Module 5 Festivals 单元核心课教学设计

小学英语六年级上册Module5Festivals单元核心课教学设计一、教学内容分析at...?eat...育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生了解中外重要节假日及习俗，进行简单的比较与文化理解。从知识技能图谱看，本模块的核心概念围绕“节日（Festivals）”展开，涉及节日的名称、日期、标志性活动、食物及文化内涵。关键技能在于运用一般现在时和特定句型（如：Whatdoyoudoat...?Weeat...）描述节日活动，并在对比中（如：SpringFestivalvs.Christmas）初步感知文化异同。这一内容在单元知识链中具有枢纽作用，既是对之前所学关于时间、日常活动等表达的综合应用，也为后续深入探讨文化差异、提升跨文化交际意识奠定基础。过程方法上，本课强调通过多模态语篇（歌曲、视频、图文）获取信息，并通过小组合作探究、角色扮演等方式进行意义协商与表达，内化学科思维方法。其素养价值渗透在于，通过节日这一生动载体，不仅培养学生的语言能力，更潜移默化地塑造其文化意识——在了解与尊重多元文化的同时，加深对中华优秀传统文化的认同与自豪感，实现育人目标。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。六年级学生已积累了一定的词汇量和基本句法结构，对春节、中秋节等中国传统节日有丰富的切身体验和生活经验，这是宝贵的学习起点。然而，其认知难点可能在于：第一，对西方节日文化内涵的理解可能停留于表面活动，难以与背后的历史、宗教背景相关联；第二，在综合运用语言进行有条理的比较与描述时，逻辑组织和语言丰富性上可能存在障碍；第三，学生个体差异显著，部分学生口语表达自信不足，部分则已具备较强的自主探究能力。因此，在教学过程中，我将通过有层次的提问、观察小组讨论中的参与度、分析学生随堂产出的语言样本等方式，进行动态的形成性评估。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型支架和词汇库；为中等学生设计信息差任务，促进合作中的意义沟通；为学有余力的学生设置文化溯源挑战任务，鼓励其进行更深度的探究与表达。二、教学目标  知识目标：学生能够整合建构关于中外节日的层次化知识网络，不仅限于识记节日名称及关键词汇（如mooncake,firework,present），更能理解并运用“What’syourfavouritefestival?Whatdoyoudo/eatat...?”等核心句型，在真实或模拟情境中进行连贯的节日习俗描述与简单对比，达成从识记到应用的理解深度。  能力目标：聚焦英语学科的信息获取、处理与交际表达能力。学生能够从视听和图文语篇中提取、归纳关于节日习俗的关键信息；能够在小组协作中，通过角色扮演或项目式任务，综合运用所学语言知识，完成一份节日介绍或比较的小展示，初步展现逻辑组织和口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过对多元节日文化的学习与体验，引导学生以开放、尊重的态度看待文化差异，并在深入探讨春节等传统节日时，自然激发并增强其文化自信与家国情怀。在小组活动中，鼓励积极倾听、有效协作的社交情感。  科学（学科）思维目标：重点发展比较与分类、归纳与概括的思维品质。通过设置“中西方节日习俗分类卡”、“异同点维恩图”等可视化思维工具，引导学生对信息进行系统化梳理、分析与比较，从具体现象中提炼文化特征，培养其跨文化认知的初步思维框架。  评价与元认知目标：设计基于量规的小组互评环节，引导学生依据“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流畅性”等维度对同伴展示进行评价。同时，通过课堂尾声的“学习日志”快速反思，促使学生审视自己在本课中的策略使用（如：我用了什么方法记住新单词？）和收获，提升自主学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：围绕节日主题，进行听、说、读、看综合语言技能训练，并运用核心句型和词汇流畅描述节日习俗。其枢纽地位在于，这是将零散知识点（词汇、语法）转化为实际语言运用能力的关键环节，是达成“用英语做事情”课程理念的核心体现。依据课标，此重点对应“表达与交流”能力层级，且在学业评价中，情境化口语表达与书面描述均是高频考查方向。  教学难点：在于引导学生在文化层面进行有意义的初步比较与理解，并克服在综合语言输出时的思维与表达障碍。成因在于，文化比较需要超越表面活动，触及时间、象征物、家庭观念等抽象维度，对学生的认知和语言组织提出更高要求。预设难点具体表现为：学生可能简单罗列活动而缺乏比较视角；或在自主表达时因词汇、句型的局限而中断。突破方向在于提供结构化思维脚手架（如比较表格）和丰富的语言支持材料，通过小组协作降低个体输出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式多媒体课件，内含节日图片、短视频片段（如春节团聚、圣诞装饰）、思维导图模板；准备单词卡片、节日习俗图片卡（用于分类活动）；录制或选取本模块核心句型音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三级难度），包含信息提取表、对比分析图、情景对话模板及拓展阅读小短文；准备小组活动评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元生词，并选择自己最喜欢的一个中外节日，准备12句介绍语（中文或简单英文均可）。2.2物品携带：彩笔、胶棒，用于制作节日小海报。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作讨论与展示。3.2板书记划：黑板分区规划：左侧为核心词汇区，中部为句型结构区，右侧为文化比较（异同）区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段融合了春节、中秋节、圣诞节、万圣节标志性画面和音乐的混剪短片，关闭字幕。伴随着音乐，可以问：“Alrighteveryone,eyesonthescreen!Whatcanyouseeandfeel?”（好的，各位，看屏幕！你们看到和感受到了什么？）学生自由说出看到的元素（如dragon,mooncake,Santa,pumpkin）。接着，教师出示一张写有“Festivals”的中央主题卡，“Bingo!Allthesethingsleadustooneword–Festivals.Theyarelikespecialmarksonourcalendar,fullofcolours,flavoursandstories.”（没错！所有这些都指向一个词——节日。它们像日历上的特殊标记，充满色彩、味道和故事。）2.核心问题提出与旧知唤醒：教师在黑板中部写下核心问题：“Whatmakesafestivalspecial?”（是什么让一个节日变得特别？）“Today,we’renotjustlearningwords,we’regoingtobe‘festivalexplorers’.We’llfindanswersfromfouraspects:Time,Activities,FoodandMeaning.”（今天，我们不只是学单词，我们要当‘节日探索家’。我们将从时间、活动、食物和意义四个方面寻找答案。）同时，快速通过提问“Whatdoyouusuallydoonyourbirthday?”（你生日通常做什么？）唤醒学生关于庆祝活动的已有表达，建立与新知的情感与认知连接。第二、新授环节任务一：感知与辨识——节日“博览会”教师活动：教师扮演“博览会讲解员”，利用课件图文并茂地呈现SpringFestival,MidAutumnFestival,Christmas,Halloween四个节日。每展示一个节日，先提问：“Whichfestivalisit?Howdoyouknow?”（这是哪个节日？你怎么知道的？）引导学生观察图片中的典型符号。然后，播放简短介绍音频（含日期、主要活动），并板书核心词汇（如日期：inJanuaryorFebruary；活动：gettogether,haveabigdinner）。教师用夸张的语调模仿和解释，例如：“Lookatthemooncakes!Theyarenotjustfood;theymean‘reunion’–thefamilygetstogether,justliketheroundmoon!”（看这些月饼！它们不只是食物；它们意味着‘团圆’——家人聚在一起，就像圆圆的月亮！）学生活动：学生作为“参观者”，仔细观察图片，聆听音频，根据提示积极说出节日名称。在教师引导下，尝试跟读新词汇，并根据生活经验补充已知信息（如：AtSpringFestival,wealsogetluckymoney!）。完成学习任务单A级任务：将节日图片与名称、日期连线匹配。即时评价标准：1.辨识准确性：能否根据视听信息正确指认节日。2.参与专注度：能否跟随教师引导，进行观察与倾听。3.旧知激活：能否基于自身经验，主动补充相关节日信息。形成知识、思维、方法清单：★节日核心词汇：SpringFestival（春节），MidAutumnFestival（中秋节），Christmas（圣诞节），Halloween（万圣节）。★日期表达：掌握“in+月份/季节”和“on+具体日期”的初步区分（如inDecember,onDecember25th）。▲文化符号意识：初步建立节日与特定象征物（如mooncake,Christmastree）之间的关联。教学提示：此阶段不要求精确日期记忆，重在建立整体感知与文化符号联系。任务二：梳理与归纳——习俗“分类站”教师活动：教师将讲台布置为“分类站”，放置“Activities”（活动）、“Food”（食物）、“SpecialThings”（特殊事物）三个分类盒和一堆打乱的节日习俗图片卡（如放烟花、吃月饼、挂袜子、做南瓜灯）。教师示范：“Ihaveacard‘eatdumplings’.Whichboxshoulditgo?Yes,‘Food’!Andwhichfestival?SpringFestival!”（我有一张‘吃饺子’的卡片。它应该放进哪个盒子？对，‘食物’！那属于哪个节日？春节！）“Now,whowantstobethelittleclassifier?”（现在，谁想来当小分类员？）邀请学生上台分类，并引导台下学生用核心句型提问：“Whatdoyoudo/eatatSpringFestival?”（你在春节做什么/吃什么？）分类后，教师引导学生观察归纳：“So,fordifferentfestivals,wehavedifferentspecialthingstodoandeat.”（所以，对于不同的节日，我们有不同的特殊活动和食物。）学生活动：部分学生上台进行图片卡分类游戏，并尝试用英语说出分类依据。台下学生同步思考，并利用教师提供的句型支架向台上同学或组内同伴提问。完成学习任务单B级任务：将打乱的词汇或短语填入对应节日的习俗分类表格中。即时评价标准：1.分类逻辑性：能否依据活动、食物等类别对信息进行正确归类。2.语言尝试：在分类或提问时，能否尝试使用目标词汇和句型。3.协作观察：在同伴任务时，台下学生是否在积极思考与监督。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：初步掌握“Whatdoyoudo/eatat[festival]?We/I...”的问答结构。★信息分类能力：学会将关于节日的零散信息按属性（活动、食物等）进行归纳整理。▲比较思维起点：通过并置不同节日的习俗，为下一步的比较建立认知基础。教学提示：鼓励学生使用完整句子回答，即使有错误，也先表扬其尝试，再予以纠正。任务三：比较与探究——文化“放大镜”教师活动：教师聚焦春节与圣诞节，抛出驱动性问题：“SpringFestivalandChristmasareboth‘big’festivals.Butwhat’sthesame?Andwhat’sdifferent?Let’sputonour‘culturemagnifyingglass’!”（春节和圣诞节都是“大”节日。但是有什么相同点？又有什么不同点？让我们戴上“文化放大镜”！）教师在黑板右侧绘制一个大型维恩图（VennDiagram），两侧分别标出两个节日。首先引导学生找共同点，如：“Bothareinwinter?Bothforfamily?”（都在冬天吗？都是为了家庭吗？）将“familytime”（家庭时光）写在交集区。然后，引导学生深入对比不同：从时间（农历vs公历）、核心活动（团聚守岁vs宗教仪式与礼物交换）、象征颜色（红色vs红绿色）、食物（饺子vs火鸡）等方面，利用图片、简短视频片段辅助理解。教师可设问：“WhyredforSpringFestival?Itmeansgoodluckandhappiness!AndforChristmas,redandgreenefromtheplants!”（为什么春节是红色？它意味着好运和快乐！而对于圣诞节，红绿色来自植物！）学生活动：学生以小组为单位，利用教师提供的对比阅读材料（中英对照简短段落）和任务单上的提示维度，进行讨论探究。他们将讨论出的异同点记录在小组的维恩图便签纸上。随后，各组派代表上前，将便签贴到黑板的巨型维恩图对应位置，并做一句话说明。即时评价标准：1.探究深度：比较是否超越了表面活动，触及时间、意义、颜色等文化维度。2.合作有效性：小组成员是否全员参与，讨论是否围绕主题。3.表达清晰度：小组代表能否用清晰的语言（中英夹杂亦可）说明本组的发现。形成知识、思维、方法清单：★文化比较维度：掌握从时间、活动、食物、颜色、象征意义等角度比较节日的思维方法。★维恩图工具：学会使用图形组织器（GraphicOrganizer）可视化地呈现异同信息。▲文化理解深化：理解节日不仅是习俗集合，更承载着不同的历史传统、价值观（如家庭观念、宗教渊源）。教学提示：这是思维提升的关键环节，教师应提供充足的语言和内容支架，允许学生用中文辅助表达深刻观点。任务四：内化与表达——我的“节日秀”教师活动：教师创设“班级文化角”展示情境：“Now,it’syourshowtime!YoucanchooseONEfestivalyoulikebest,andmakeaminiposterorprepareashorttalktointroduceittous.”（现在，是你们的展示时间！你可以选择一个最喜欢的节日，制作一张迷你海报或准备一段简短介绍给我们。）教师提供分层支持：展示海报范例（图文结合，含关键句）；提供“句子银行”卡片供有需要的学生取用；鼓励能力强的学生尝试加入“WhyIlikeit”（我为什么喜欢它）或文化小故事。在学生准备期间，教师巡视，提供个性化指导。学生活动：学生根据自身兴趣和能力，选择独立或结对完成展示准备。他们可以参考黑板上的词汇句型、维恩图结论以及学习任务单上的提示，设计自己的海报或演讲提纲。准备过程中，他们需要组织语言，筛选信息，进行创作。即时评价标准：1.内容完整性：介绍是否包含节日名称、时间、至少两项主要活动或食物。2.语言应用：能否尽可能运用本课所学核心词汇和句型进行表达。3.创意与努力：展示形式是否清晰有创意，是否体现出个人的理解与努力。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将零散知识点整合为有主题、有逻辑的口头或书面表达。★个性化学习路径：学生根据自身水平选择任务难度和形式，实现差异化发展。▲自信与分享：在安全、支持的课堂氛围中练习公开表达，提升语言交际自信心。教学提示：强调过程重于完美，鼓励所有形式的努力和尝试，营造非评判性的展示环境。任务五：展示与互评——分享“闪光点”教师活动：组织展示环节。邀请志愿者或随机抽取小组进行展示。在每个展示后，教师首先引导学生发现“闪光点”：“Whatdidwelikeaboutthispresentation?”（我们喜欢这个展示的哪些地方？）然后，引导学生依据评价量规的维度（如：内容、语言、表达）进行简要的同伴互评，教师做补充与温和纠错。例如：“Greatjob!Youtoldusthefoodandactivitiesclearly.Maybenexttimeyoucantrytosay‘WeeatmooncakesatMidAutumnFestival’withapletesentence.”（很棒！你清楚地告诉了我们在中秋节的食物和活动。也许下次你可以尝试用完整句子说‘我们在中秋节吃月饼’。）学生活动：展示者面向全班进行介绍（12分钟）。其他学生作为听众，认真观看聆听，并依据手中的评价小卡片（打勾或画星星），思考同伴展示的优点。在教师引导下，给出积极、具体的反馈。即时评价标准：1.展示完成度：能否在规定时间内完成基本内容的介绍。2.倾听与反馈：听众能否专注倾听，并给出基于证据的正面评价。3.元认知启动：能否在评价他人时，反思自己作品的优点与可改进之处。形成知识、思维、方法清单：★基于量规的评价：初步学习依据明确标准（非模糊感觉）评价学习成果。★欣赏性反馈：培养先发现优点、再提出建设性意见的交流习惯。▲学习共同体意识：课堂成为一个彼此学习、相互鼓励的社区。教学提示：教师需示范如何给出具体、积极的反馈，避免泛泛而谈的“好”，而是说“我喜欢他提到了节日的颜色”。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成“听力侦探”活动。教师播放一段简短对话（关于某人最喜欢的节日及原因），学生从任务单上的图片选项中勾选出正确的节日及提到的两项活动。随后同伴互对答案，并跟读关键句。综合层（多数学生挑战）：完成“文化小记者”采访任务。学生两人一组，使用任务单上的采访模板（含核心问题），相互采访对方最喜欢的节日并记录关键信息，然后向全班简单汇报搭档的喜好，如：“Tom’sfavouritefestivalis...Heeats...”。挑战层（学有余力选做）：“思维挑战题”：提供一幅包含混合元素的图画（如一个挂着圣诞袜但贴着春联的场景），让学生发现其中的“文化混合”现象，并用12句英语描述这个有趣场景，或提出一个相关问题。反馈机制：基础层练习通过集体核对和跟读即时反馈；综合层通过抽样展示和教师点评，强调交际的流利性和信息准确性；挑战层成果在课堂末尾进行简短分享，重在表扬其观察力和创造性思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Todayweexploredfestivals.Let’slookback:whattoolsdidweuse?”（今天我们探索了节日。让我们回顾一下：我们用了哪些工具？）引导学生一起回顾“分类站”和“维恩图”。“Andwhatquestionscanweasknow?”（我们现在能问什么问题了？）强化核心句型。随后，学生用1分钟在“学习日志”便签上写下本课最大的一个收获或一个问题，贴于“收获墙”上。作业布置：必做（基础性）：1.听读模块课文两遍。2.用思维导图或表格整理本节课关于一个节日的知识（名称、时间、活动、食物）。选做（拓展/探究性）：1.（拓展）画一幅你最喜欢的节日场景图，并用35个英语句子标注。2.（探究）通过查阅资料（可求助家长），了解一个课上未提及的中外节日，下节课用1分钟做“快闪”介绍。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llwriteaninvitationforafestivalparty!Sothinkaboutwhichfestivalpartyyou’dliketohave.”（下次课，我们将为一次节日派对写邀请函！所以想想你想举办哪个节日派对。）六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：听读Module5Unit1课文录音至少三遍，模仿语音语调，直至能流利朗读。2.词汇与句型书写：抄写本课核心节日名称及相关活动、食物的词汇每个两遍，并选用其中3个词汇，各造一个句子（使用“We/I...at...”句型）。拓展性作业（鼓励完成）：3.情景应用——节日明信片：假设你正在过一个节日（春节、中秋或圣诞），给你的一位朋友（可以是真实的或想象的）设计一张英文电子或手绘明信片。要求包含：节日问候语（如：HappySpringFestival!）、一幅简单插图，以及23句话描述你正在做什么（至少用到本课一个核心句型）。4.文化小调查：采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢的中国节日是什么以及原因，用中文或简单英文记录下关键信息（谁？什么节日？为什么？）。探究性/创造性作业（选做）：5.深度探究报告：选择一个你感兴趣的中外节日，利用书籍或网络（在家长指导下）查找其起源或一个相关传说故事，用图文并茂的形式（可中英结合）制作一份简易的“节日溯源”小报告（A4纸大小）。6.创意写作/表演：以“MyPerfectFestival”（我完美的节日）为题，创造一个新的节日。规定其时间、象征物、特殊活动和食物，并用5句左右的英语进行描述。有能力的同学可以录制一段1分钟的视频来介绍这个节日。七、本节知识清单及拓展★1.核心节日名称：SpringFestival(春节),MidAutumnFestival(中秋节),Christmas(圣诞节),Halloween(万圣节)。提示：注意专有名词首字母大写，节日前通常不加冠词。★2.日期表达框架：掌握“at+节日”（atSpringFestival）、“in+月份/季节”（inDecember,inwinter）的介词搭配。了解“on+具体日期”（onDecember25th）的用法，为本模块下一单元细化学习做铺垫。★3.描述节日活动的核心句型：Whatdoyoudoat[festival]?你在[节日]做什么？We/I[动词短语].我们/我[做某事]。提示：这是本课语言输出的主干，回答时注意动词用原形，如eat,visit,get。★4.描述节日食物的核心句型：Whatdoyoueatat[festival]?你在[节日]吃什么？We/Ieat[食物名称].我们/我吃[某物]。提示：可与活动句型合并使用，使描述更丰富。▲5.节日标志性词汇群：1.春节：firework(s)（烟花）,dumpling（饺子）,luckymoney（压岁钱）,gettogether（团聚）。2.中秋节：mooncake（月饼）,moon（月亮）,familyreunion（家庭团聚）。3.圣诞节：Christmastree（圣诞树）,present/gift（礼物）,SantaClaus（圣诞老人）,singsongs（唱歌）。4.万圣节：pumpkinlantern（南瓜灯）,scary（可怕的）,trickortreat（不给糖就捣蛋）。★6.文化比较初步维度：学会从Time（时间）、Activities（活动）、Food（食物）、Colour（颜色）、Meaning（意义）等角度对比不同节日。提示：使用维恩图或对比表格是梳理这些信息的高效思维工具。▲7.情感态度表达：能使用“Myfavouritefestivalis...”（我最喜欢的节日是...）来表达个人偏好，并尝试简单说明原因“because...”（因为...）。★8.听力策略——关键词捕捉：在听关于节日的描述时，有意识地捕捉节日名称、日期、活动和食物这些关键词，而非试图听懂每一个词。▲9.中西方节日文化差异点睛：理解春节和圣诞节虽然都强调家庭，但春节更侧重于家族血脉的团聚和辞旧迎新，而圣诞节具有宗教（基督教）起源，强调给予、分享与平安。颜色上，中国节庆多用象征吉祥喜庆的红色，而西方圣诞节的经典配色红绿源自冬青植物。★10.学习策略——信息分类：面对关于节日的零散信息（单词、短语），可以主动将它们按“Activities”（做）、“Food”（吃）、“SpecialThings/Symbols”（特殊事物/象征）等类别进行归纳整理，帮助记忆和理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课基本实现了预设的多维目标。从知识层面看，通过多轮任务循环，学生能准确辨识核心节日并运用主要句型进行描述，课后基础作业的完成情况可作为直接证据。能力目标方面，“节日秀”展示环节表明大部分学生具备了整合信息并进行简单表达的能力，尽管语言输出的复杂度存在差异。情感与文化意识目标在“文化放大镜”任务的小组讨论和分享中得到了生动体现，学生们对“familytime”的共同认可和对颜色差异的好奇，显示了素养的初步浸润。思维目标通过分类与比较工具的使用得以落实，学生产出的维恩图便签是思维过程的可视化证据。元认知目标通过“学习日志”便签得以部分实现，但如何引导学生进行更深度的策略反思，仍是后续需加强之处。  （二）教学环节有效性评估导入环节的短片成功营造了氛围，快速聚焦主题。新授环节的五个任务构成了递进的认知阶梯：从感知（任务一）到梳理（任务二）再到高阶思维（任务三），最后落脚于个性化应用与评价（任务四、五），结