小学美术一年级上册《勤劳的蚕宝宝》教学设计

小学美术一年级上册《勤劳的蚕宝宝》教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版小学美术一年级上册，隶属于“造型·表现”学习领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位于引导学生感知自然生命之美，进行基础的视觉形象创造。在知识技能图谱上，其核心在于认识蚕宝宝的外形与动态特征，并学习运用简单的图形（如椭圆形、曲线）进行组合与描绘，这是学生从随意涂鸦向有意识造型过渡的重要阶梯，在单元知识链中承担着将观察转化为图像的桥梁作用。过程方法路径上，课标倡导的“观察、体验、联想、创造”在本课体现为引导学生通过观看视频、模仿动作等多感官参与，建立对表现对象的身体感知与情感联结，进而将这种感知通过美术语言外化。素养价值渗透方面，本课以“勤劳”为情感线索，不仅指向“审美感知”与“美术表现”核心素养，让学生在描绘中感受形态的韵律美与生命的活力美，更潜移默化地渗透“文化理解”与“创意实践”，通过了解蚕桑文化初步萌发对传统生产活动的尊重，并鼓励个性化、故事性的艺术表达。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与障碍并存。他们处于绘画的“图式期”初期，充满表现欲，能识别基本形状，但对复杂形态的概括能力较弱，常出现“概念化”图像（如所有动物都画成简单圆套方）。生活经验上，部分学生可能通过绘本、视频对蚕有初步印象，但缺乏细致观察；其兴趣点在于蚕宝宝“白白胖胖”的可爱形象和“一拱一拱”的动态。可能的认知难点在于将观察到的连贯动态转化为静态画面中的生动感。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过提问评估前概念；在新授环节通过观察学生“用手比划蚕宝宝爬行”和草图绘制，动态把握其观察与概括水平；在创作环节通过巡视关注个体差异。基于此，教学调适策略是提供分层“脚手架”：对观察概括有困难的学生，提供带有基本形提示的学具；对表现力较强的学生，则鼓励添加桑叶、蚕房等环境细节，或描绘多个动态，实现从“会画一条蚕”到“能表现勤劳的蚕”的差异化支持。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够识别并描述蚕宝宝身体的主要特征（如：身体由许多节组成，头小身胖，有足），理解其身体结构可概括为多个椭圆形与曲线的组合。最终能运用这一认知，在画面中准确表现出蚕宝宝的基本形态。  能力目标：学生能够通过观察实物视频与模仿体验，捕捉蚕宝宝“蠕动”、“昂头”、“吃桑叶”等典型动态，并尝试将这种动态感觉转化为纸上线条的起伏与节奏。初步学会用线条的疏密、方向来暗示物体的动作与状态。  情感态度与价值观目标：在观察与创作过程中，学生能感受到蚕宝宝生命的可爱与活力，萌发爱护小动物的情感。通过理解“勤劳”的主题，体会辛勤劳动的价值，并在作品分享中乐于欣赏他人笔下不同的“蚕宝宝”，形成友好的艺术交流氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展“观察概括表现”的视觉思维路径。引导学生学会从整体到局部观察生命体，运用“基本形概括法”分解复杂形态，并初步建立“动态线”意识，理解线条是承载生命感与运动感的重要美术语言。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价语（如：“这条蚕宝宝画得胖嘟嘟的，真可爱！”“它弯曲的身体让我感觉它在用力爬呢。”）来描述作品。在课堂尾声，能通过回顾自己从“不会画”到“画出来”的过程，初步感知“观察”和“练习”对绘画的帮助。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生运用基本图形（主要是椭圆形）组合概括出蚕宝宝的身体结构，并表现出其蠕动的动态特征。确立依据在于，从课程标准看，这是“造型·表现”领域在低学段的核心要求——学习用线条和形状进行写生或临摹，表现观察到的物体。从学科能力发展看，将观察对象归纳为几何形是美术造型的奠基性能力，掌握此方法能为后续描绘更复杂物体铺平道路。而表现动态，则是让画面从“静态图案”迈向“生动形象”的关键一步，直接关联“美术表现”素养的水平层次。  教学难点在于如何将观察到的、连续不断的动态，转化为静态画面中具有动势和生命感的造型。预设依据源于学情分析：一年级学生空间知觉和动作表象尚在发展，常常画出僵硬、平直的线条来表现生物。其成因是思维从“知道它在动”到“用笔画出动的感觉”之间存在转化障碍。突破方向在于强化身体体验与多感官联动，如通过模仿蚕的动作建立肌肉记忆，再引导其将这种身体感觉“输送”到画笔上，用线条的弯曲、起伏来“翻译”动态。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清蚕宝宝生活视频、动态GIF图、分步骤示范图）；大幅示范用纸与黑色勾线笔；板书记划（预留课题、关键词“椭圆形”、“一节一节”、“扭动”等位置）。   1.2学习资源：分层学习任务单（A类：带蚕宝宝外形轮廓虚线图；B类：仅有蚕宝宝图片参考；C类：空白画纸及挑战提示卡）。  2.学生准备   彩色画笔（油画棒或水彩笔）、绘画纸。  3.环境布置   课桌拼成若干小组，便于观摩与交流；教室前方留出活动空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设问：“小朋友们，今天老师请来了一位特别的朋友，它身子软软的，穿着白色的衣裳，吃起叶子来沙沙响，还会吐出神奇的丝线。猜猜它是谁？”（等待学生猜测后）“对，就是蚕宝宝！让我们通过一个短片，看看它平时都在忙些什么。”  1.1播放与聚焦：播放约1分钟的蚕宝宝活动微视频（吃桑叶、爬行、抬头），随后画面定格在一条正在蠕动的蚕宝宝特写上。“看，它吃得多香，爬得多起劲！你觉得这是一只怎样的蚕宝宝？”引导学生说出“勤劳”、“可爱”等关键词，自然点题。  2.提出核心问题：“这么勤劳可爱的蚕宝宝，我们怎样才能把它请到我们的画纸上，让它看起来也是活灵活现、正在努力工作的样子呢？”  3.路径明晰：“别急，今天我们就来做一回‘蚕宝宝观察员’，先仔细看看它的身体密码，再学着用画笔把它‘变’出来。只要我们用心观察，每个小朋友都能画出最棒的勤劳的蚕宝宝！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从观察到表现，从概括到生动。  任务一：发现身体“密码”——蚕宝宝外形观察   教师活动：首先，出示高清静态图片。“让我们凑近看，蚕宝宝的身体长得什么样？它的身体可以分成几个部分？”引导学生说出头、身体。接着，聚焦身体：“它的身体看起来像我们学过的什么形状？”（提示：长长的、圆圆的）。肯定学生的回答：“有的小朋友说像毛毛虫，对，它们都是一节一节的。再看，这一节一节连起来，像不像一串……特别的长椭圆形？”教师在黑板上画出一个标准的椭圆形。“看，这就是我们美术课的好帮手——椭圆形。蚕宝宝胖乎乎的身体，就可以看作是好几个椭圆形亲热地抱在一起组成的。”边说边在黑板上用两三个椭圆形拼接出蚕宝宝身体的雏形。“来，举起小手，跟着老师在空中画一个胖胖的椭圆，再一个，接在一起……”   学生活动：认真观察图片，回答教师提问。跟随教师引导，在空中用手指比划椭圆形的形状，并尝试将多个椭圆形连接起来，初步感知蚕宝宝身体的组合方式。与同桌小声交流自己的发现。   即时评价标准：1.能否在教师引导下，指出蚕宝宝身体的主要构成部分。2.能否尝试用手势模仿椭圆形，并理解“多个组合”的概念。3.观察时是否专注，并伴有自发的模仿行为。   形成知识、思维、方法清单：★核心概念：基本形概括。面对复杂自然物，首先寻找它接近哪种简单几何形，这是美术造型的起点。▲观察方法：整体到局部。先看大体形状（像什么），再看细节构成（分几部分）。教学提示：此时不要求精准，重在建立“用形观察”的意识。可以说：“用椭圆形去看，复杂的蚕宝宝是不是变简单了一点？”  任务二：模仿“动起来”——感知动态韵律   教师活动：“光有样子还不够，我们的蚕宝宝可是‘勤劳’的，它是怎么动的呢？”播放蚕宝宝缓慢爬行的循环GIF图。“仔细观察，它爬的时候，身体是笔直的吗？是怎样变化的？”引导学生说出“弯弯的”、“扭来扭去”。接着，发起体验活动：“现在，我们都来当一回蚕宝宝！把你的食指伸出来，当作你的蚕宝宝，放在桌面上。让它学视频里的样子，一拱一拱地向前爬。感受一下，你的‘手指蚕宝宝’爬行时，关节是怎么动的？是不是一会高一会低，画出了一条弯弯曲曲的路线？”教师同步用夸张的肢体模仿蚕的蠕动。   学生活动：专注观看动态图，描述看到的动作特点。积极参与身体模仿活动，用手指在桌面模拟爬行，用心感受动作的起伏变化。部分学生会开心地笑出来，完全沉浸在角色体验中。   即时评价标准：1.能否用语言或手势描述出蚕宝宝动作的“弯曲”、“扭动”特征。2.在模仿活动中是否投入，能否通过手指动作初步表现出动态的起伏感。   形成知识、思维、方法清单：★核心概念：动态线。物体运动时，其躯干会形成一条富有变化的趋势线，抓住这条“线”，就抓住了动态的灵魂。▲学习方法：身体感知法。通过亲身体验，将外在的视觉观察转化为内在的肌肉感觉和运动记忆，这是理解动态的“金钥匙”。教学提示：及时点评：“哇，我看到小明同学的‘手指蚕’扭得真有节奏！这就是‘动态’的感觉。”  任务三：从“感觉”到“线条”——绘制动态草稿   教师活动：“刚才我们用手感觉到了‘扭动’，现在请把这种感觉‘送’到你的画笔里！”教师在示范纸上，用较快的速度画出一条流畅的、波浪形的曲线。“看，这条线是不是很像蚕宝宝爬行时留下的‘路线’？它也是蚕宝宝身体的‘脊梁骨’。”接着，分步示范：“我们先在这条会跳舞的‘脊梁骨’两边，添加上‘肉肉’。”沿着波浪线的起伏，勾勒出蚕宝宝的身体外轮廓，使之呈现出一节一节、时粗时细的蠕动感。“看，有了这条动态线，蚕宝宝马上‘活’了！它可能正在用力爬向一片新鲜的桑叶呢。”   学生活动：在自己的画纸上，先用浅色笔或铅笔，尝试画出一条有起伏的曲线作为“动态线”。然后参考教师的示范，尝试沿着这条线勾勒出蚕宝宝胖胖的身体轮廓。这个过程允许修改和尝试。   即时评价标准：1.能否画出有起伏变化的线条，而非直线或僵硬的弧线。2.能否尝试将身体轮廓与动态线结合，表现出基本的蠕动体态。   形成知识、思维、方法清单：★关键技能：用线造型。线条不仅是轮廓，更是力量和情感的载体。弯曲的、有节奏的线条能传递生命感和运动感。▲易错点提醒：避免将身体画成粗细均匀的“香肠”或僵直的“拱桥”。要想着刚才手指爬行的感觉，让线条“呼吸”起来。教学提示：巡视时个别指导：“想一想你的手指是怎么爬的？让你的笔也那样‘爬’一次。”  任务四：刻画细节与神态——让形象更传神   教师活动：“现在我们的蚕宝宝有了会动的身体，还缺什么让它更精神呢？”放大蚕宝宝头部图片。“看，它的小脑袋，还有头上的小黑点（单眼），虽然小，但很重要。我们在身体的一端，画一个稍稍鼓起的小椭圆形当作头，点上小眼睛。”再展示吃桑叶的蚕：“看，当它努力吃叶子时，身体前面会怎么样？是不是抬得更高一些？我们也可以给自己画的蚕宝宝设计一个动作，比如正在努力地抬起头，或者身体弯成一个可爱的C形在休息。”   学生活动：为自己的蚕宝宝添加头部、眼睛等细节。根据兴趣和能力，尝试调整动态，如画出抬头的蚕、回身找食物的蚕等，并开始用勾线笔定稿。   即时评价标准：1.能否添加关键的头部细节。2.能否在基本动态上做出个性化的调整，表现出不同的情境（如吃、爬、望）。   形成知识、思维、方法清单：★表现要点：细节与神态。细节（如眼睛、头胸分节）是传神的关键，能瞬间赋予形象生命和个性。▲创意引导：情境联想。鼓励学生为笔下的蚕宝宝设计一个小故事（它在干什么？），画面会更生动、更具个人情感。教学提示：对画得快的学生说：“你的蚕宝宝在做什么呢？它周围有桑叶朋友吗？”  任务五：色彩与装饰——“打扮”我的蚕宝宝   教师活动：“大多数蚕宝宝是白色的，但在我们小画家的世界里，它可以有更多可能！你可以给它涂上你喜欢的、干干净净的颜色。还可以用简单的点点、短线，为它装饰一下身体上的花纹。”同时，提出分层挑战：“画完一条的小朋友，可以挑战画一条和它做伴的蚕宝宝，注意它们动作可以不一样哦！或者为它画上几片绿油油的桑叶。”   学生活动：为蚕宝宝涂色，进行简单的装饰。部分学生开始尝试添画同伴或背景，丰富画面情节。   即时评价标准：1.涂色是否大致在轮廓线内，体现耐心。2.是否能在完成基本要求后，进行个性化的延展创作。   形成知识、思维、方法清单：▲拓展知识：固色与主观色。知道蚕宝宝实际的颜色（固有色），但艺术创作中可以大胆使用自己喜爱的颜色（主观色），这是创造力的体现。★素养渗透：创意实践。在掌握基本造型后，鼓励添加个人想象和环境元素，完成从“模仿”到“创作”的跨越。第三、当堂巩固训练  1.分层创作实践：学生进入完整创作阶段。教师分发分层学习任务单：A类（提供蚕宝宝外轮廓虚线，供需要造型支持的学生描摹再创新）；B类（仅提供图片参考，学生独立造型）；C类（空白纸，鼓励创作“勤劳的一家人”或“蚕宝宝乐园”小场景）。教师巡视，进行个性化指导，重点协助A类学生建立信心，启发C类学生丰富画面叙事。  2.互动式反馈与提升：创作中途，进行“一分钟画廊漫步”，让学生暂时离开座位，轻轻走动观摩同伴作品。“看看别人的蚕宝宝有什么有趣的动态？颜色用了哪些好看的搭配？”随后，教师选取23幅有代表性的作品（包括造型准确的、动态生动的、创意独特的）进行现场投影点评。“大家看，这幅画里蚕宝宝的身体一节一节多清晰！”“这条蚕宝宝弯弯曲曲的样子，是不是感觉它爬得特别卖力？”通过具体作品的肯定，强化教学要点。第四、课堂小结  1.结构化总结：“孩子们，今天我们一起发现了画好蚕宝宝的两个小秘密：第一个是‘用椭圆形组合’来画它胖乎乎的身体；第二个是‘画出弯弯曲曲的动态线’让它活起来。谁愿意用动作来回顾一下蚕宝宝是怎么爬的？”（请学生表演）。  2.元认知引导：“从刚开始觉得有点难，到现在每人都画出了自己独特的蚕宝宝，你觉得自己进步在哪里？是观察更仔细了，还是敢用曲线画画了？”引导学生简单反思学习过程，体验成功感。  3.作业布置与延伸：“必做作业：回家后，向家人介绍一下你画的‘勤劳的蚕宝宝’，说说它正在忙什么。选做作业（二选一）：1.观察一种你喜欢的小昆虫或小动物，试着用几个图形画画它。2.了解更多关于蚕宝宝吐丝结茧的故事，下次课分享。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成课堂绘画作品《勤劳的蚕宝宝》的最终上色与修饰，并能在作品背面或口头向家人清晰说出自己画中蚕宝宝的动作特点（如：我的蚕宝宝正在弯着身体爬行）。  拓展性作业（鼓励完成）：创作一幅名为《蚕宝宝的美食时间》的画，在画面中添加桑叶、桑树等元素，注意桑叶被啃食的痕迹可以大胆用锯齿形、半圆形来表现，初步构建简单场景。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：尝试用超轻黏土捏制一条立体的、正在蠕动的蚕宝宝，或者创作一个四格小漫画，表现蚕宝宝从吃桑叶到吐丝结茧的四个关键动态，将美术表现与科学认知相结合。七、本节知识清单及拓展  ★1.基本形概括法：这是低年级美术造型的核心方法。指将复杂的物体外形，归纳为简单的几何形状（如圆形、方形、三角形、椭圆形）来理解和表现。例如，将蚕宝宝身体看作多个椭圆形串联。此法能有效降低造型难度，建立绘画信心。  ★2.动态线：指表现物体运动趋势的主要线条。它通常贯穿物体的主要部分，体现动作的力度、方向和韵律。画蚕宝宝时，先构思一条弯曲的波浪线作为其身体的运动主线，是使形象生动的关键。  ★3.观察顺序：整体→局部：科学的观察方法。先看物体整体的形状、动态，获得第一印象（如：蚕宝宝是长长的、在扭动）；再看具体的组成部分和细节（如：头小、身体分节、有足）。这种顺序能保证画面的完整性和生动性。  ▲4.身体感知学习法：通过模仿表现对象的动作、姿态，亲自体验其运动时的身体感觉，再将这种感觉转化为画笔的力度、速度和线条轨迹。这是理解并表现动态的绝佳途径，尤其适合低龄儿童。  ★5.线条的表现力：线条在绘画中不仅是勾勒轮廓的工具，更是情感和动感的载体。流畅的曲线显得柔和、生动；顿挫的折线显得有力、紧张。鼓励学生尝试用不同的线条去“感觉”蚕宝宝的柔软与蠕动。  ▲6.固有色与主观色：固有色是物体在常态光线下呈现的颜色（如蚕宝宝是白色或淡黄色）。主观色是画家根据情感和画面需要赋予物体的颜色。教学中尊重并鼓励学生使用主观色，是保护想象力和培养艺术个性的重要举措。  ★7.细节与神态：在基本造型准确的基础上，精心添加关键细节（如眼睛、头胸结构、足部）能瞬间为形象注入生命和性格。引导学生思考“它的表情是怎样的？”，即使只是简单的点、线变化，也能传达出专注、努力、好奇等不同神态。  ▲8.画面情境与叙事：鼓励学生不为画蚕而画蚕，而是为其设定一个简单的“情境”（如在爬向桑叶、和同伴玩耍、正在吃叶子）。这能将“美术表现”引向“创意实践”，让绘画成为表达个人想法和故事的手段，作品也因此更具情感温度和独特性。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从学生最终作品来看，知识目标（用椭圆形组合造型）达成度较高，约85%的学生能表现出蚕宝宝分节的体态；能力目标（表现动态）呈现明显分层，约60%的学生线条富有起伏，能体现“蠕动”感，其余作品动态稍显僵硬，但均有意识避免画成直线，说明动态意识已初步建立。情感目标在课堂氛围与作品主题中得以实现，学生笔下多为积极、可爱的蚕宝宝形象。思维与方法目标中的“观察概括”路径较为顺畅，但“从动态感知到线条转化”这一环节，仍需更精细的脚手架支持。元认知目标在课堂小结的简单提问中有触及，但一年级学生系统反思能力有限，需长期培养。  （二）环节有效性评估：1.导入环节的猜谜与短视频成功激发了兴趣，核心问题提出明确。2.新授环节的五个任务逻辑链清晰。任务二（身体模仿）是亮点，极大活跃了气氛并突破了难点，学生在此后的线条表现中明显更放得开。“让我也像蚕宝宝一样扭一扭”这样的指令，比单纯说“画弯一点”有效得多。任务三（动态线到轮廓）的示范是关键转折点，部分学生在此处出现跟不上的情况，下次可考虑更慢的分解示范或同伴互助。任务四、五的分层设计照顾了差异，但巡视指导的密度和精准度仍有提升空间。  （三）学生表现深度剖析：在创作中，学生大致呈现三类状态：一类是“自信表现型”，能迅速抓住特征并添加丰富想象，需给予展示平台和更具挑战性的引导（如构图建议）；一类是“谨慎模仿型