聆听自然之音创编生活之韵-《大雨和小雨》教学设计（小学音乐一年级上册）

聆听自然之音，创编生活之韵——《大雨和小雨》教学设计（小学音乐一年级上册）一、教学内容分析  本课隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”领域。课程标准在此学段强调引导学生“感知声音的基本特征”、“体验音乐情绪”并“乐于参与即兴表演和编创活动”，这为本课提供了清晰的坐标。从知识技能图谱看，本课以歌曲《大雨和小雨》为载体，核心在于引导一年级学生初步建立对声音“强（f）”与“弱（p）”这一基本要素的感性认知与表现能力。这一概念是音乐表现力的基石，连接着前一单元对声音长短、高低的感知，并为后续学习更丰富的力度变化（如渐强、渐弱）及音乐情感表达奠定基础。过程方法上，本课需将“听觉感知”作为首要路径，通过对比聆听、模仿表现、情境联想等探究活动，将抽象的力度概念转化为可听、可感、可操作的具身体验。素养价值层面，本课超越单纯学唱歌曲，旨在培养学生敏锐的“审美感知”能力——从自然界和音乐中辨识力度对比；提升“艺术表现”能力——用嗓音、肢体或简易乐器有表现力地呈现强弱；激发“创意实践”兴趣——基于生活经验进行简单的力度创编；渗透“文化理解”意识——感知音乐对自然现象的生动刻画，体会艺术与生活的联系。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生具备对自然界雨声的直观生活经验，活泼好动，模仿能力强，这为理解“强与弱”提供了良好起点。然而，他们的注意力持久性有限，音乐经验与表现能力存在较大差异：部分学生可能羞于大胆表现，部分则可能只顾大声喊唱而忽视控制。认知难点在于将生活经验中的“声音大小”与音乐中的“力度记号（f,p）”建立符号联系，并能有意识、有控制地运用声音进行表现。因此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过“模仿秀”环节观察学生的听觉分辨与模仿精度，在“演唱游戏”中倾听个体音量控制，在“创编活动”中评估其创意应用的意愿与合理性。教学调适策略将体现差异化：对于感知或表现较弱的学生，提供图形谱（大雨用大圆点、小雨用小圆点）、身体律动（大雨跺脚、小雨拍腿）等视觉与动觉支架；对于能力较强的学生，则引导他们探索不同强弱层次（如中雨）或尝试为其他自然声效创编力度节奏。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确辨识并说出音乐中“强（f）”和“弱（p）”两种基本力度记号及其表现意义；在图形谱或教师手势的提示下，理解歌曲《大雨和小雨》中力度变化的对应关系，建立声音力度与音乐形象（大雨磅礴、小雨细密）之间的初步联系。  2.能力目标：学生能够用有控制的、富有对比的声音（而非喊叫或耳语）演唱歌曲，基本做到在标记“f”处用较强的声音演唱“大雨”，在标记“p”处用较弱的声音演唱“小雨”；能够运用嗓音、身体打击或课堂打击乐器（如沙锤、响板），对给定的简单节奏型进行力度强弱的即兴表现或创编。  3.情感态度与价值观目标：学生乐于积极参与模仿、演唱、演奏等音乐活动，在合作创编中愿意倾听同伴的想法并尝试配合；通过表现大雨和小雨，激发对自然界声音的好奇与关注，体验用音乐描绘生活的乐趣。  4.艺术思维目标：初步发展“音乐表现性思维”，即能根据音乐内容（歌词、情境）有意识地选择和运用音乐要素（此处专指力度）来塑造形象、表达感受，而非无意识地演唱。  5.评价与元认知目标：能够在教师引导下，根据“声音是否清晰、力度对比是否明显”等简易标准，对自己或同伴的演唱、演奏进行简单的评价（如“我觉得他唱小雨时声音很温柔”）；在活动后能简要说出自己是用什么方法记住强弱变化的（如看手势、想动作）。三、教学重点与难点  教学重点：感知并表现声音的强与弱，在演唱歌曲《大雨和小雨》时初步做到有力度对比。其确立依据源于课程标准第一学段“探索声音与音乐”的核心任务，力度是音乐表现的基本要素之一，对它的初步掌握是学生从“会唱”迈向“有表现力地唱”的关键一步，直接关系到音乐审美感知与艺术表现素养的培育。  教学难点：引导学生进行有控制的强弱声音表现，并尝试简单的力度创编。难点成因在于一年级学生发声控制能力尚在发展中，易将“强”等同于“喊”，将“弱”等同于“虚”；同时，创编活动需要他们在理解基础上进行迁移应用，具有一定思维挑战性。突破方向在于提供丰富的听觉范本、运用身体体验辅助控制，并搭建从模仿到半独立再到创新的递进式创作支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含雷雨、细雨的音视频片段，歌曲《大雨和小雨》动画或图谱，力度记号f/p动态图示）；音频播放设备。  1.2教学资源：歌曲《大雨和小雨》伴奏及范唱音频；图形谱卡片（大雨用大号蓝色圆点/雨滴，小雨用小号绿色圆点/雨滴）；力度记号（f、p）卡片。  1.3乐器与道具：沙锤、响板、三角铁等课堂打击乐器若干；用于表现大雨（如蓝色纱巾）和小雨（如绿色丝带）的简易道具。2.学生准备  无特殊物品要求，着装便于活动。3.环境布置  教室中间留出活动空间，座位可布置成半圆形或分组式，便于观察与互动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与听觉初探：“同学们，今天我们的教室要来两位‘声音朋友’。请大家闭上眼睛，仔细听，猜猜它们是谁？”（播放先强后弱的两段雨声音效：一段是哗啦啦的雷暴雨，一段是淅沥沥的小雨）。大家听出来了吗？对，是雨声！但这两场雨给你的感觉一样吗？  1.1问题提出与经验链接：“谁能用动作和声音来模仿一下你听到的大雨和小雨？”（邀请几位学生即兴表现）。哦，你用手用力拍腿，嘴里发出“哗啦啦”的声音；你呢，用手指轻轻点掌心，发出“沙沙沙”的声音。真形象！看来，大雨和小雨最不一样的地方就是——声音的‘力气’大小不同！在音乐里，我们把声音的‘大力气’叫做‘强’，‘小力气’叫做‘弱’。  1.2路径明晰：“今天，我们就要学习一首和这两位‘朋友’有关的歌，名字就叫《大雨和小雨》。我们不仅要会唱，还要当一回‘声音魔术师’，用‘强’和‘弱’的魔法把大雨和小雨唱得清清楚楚！准备好了吗？”第二、新授环节  本环节围绕“感知体验表现创造”的逻辑，搭建支架，引导学生主动建构。任务一：聆听分辨，建立强弱概念教师活动：首先，出示“f”（强）和“p”（弱）的卡通形象卡片（如f像大力士，p像小精灵）。清晰介绍：“这是音乐王国里的两位小精灵，‘f’代表强音，‘p’代表弱音。”接着，播放多组对比鲜明的音响（如鼓声与三角铁、老虎吼与小猫叫），每播一组，提问：“这是‘f’精灵还是‘p’精灵在跳舞？”并举起相应卡片。然后回归雨声，播放歌曲《大雨和小雨》的纯音乐片段，引导学生用举卡片的方式回应听到的力度变化。“听，音乐里是谁先来了？（大雨，f）接着呢？（小雨，p）”学生活动：专注聆听教师播放的各种声音，根据听觉感受，快速辨识并指向或说出对应的力度卡片“f”或“p”。在听歌曲片段时，尝试跟随音乐力度的变化，举起相应的卡片。即时评价标准：1.能否在声音播放后23秒内做出反应，表明听觉注意力集中。2.对明显对比的强弱音效，辨识准确率是否高于80%。3.是否愿意并敢于大声说出自己的判断。形成知识、思维、方法清单：★力度是音乐要素之一，指声音的强弱程度。★认识力度记号：“f”表示强（forte），“p”表示弱（piano）。▲聆听是学习音乐的首要途径，要用耳朵仔细“看”音乐。方法提示：将抽象符号与具体形象、声音关联，是帮助低龄学生记忆的好方法。任务二：图谱辅助，学唱歌曲教师活动：“现在，我们把‘f’和‘p’精灵请进歌里。”出示动态图谱：歌词“大雨”下配大圆点和“f”标志，旋律线较粗；“小雨”下配小圆点和“p”标志，旋律线较细。教师范唱，唱到大雨时，动作幅度加大（如手臂张开）；唱到小雨时，动作轻柔（如手指轻点）。范唱后，用“回声游戏”教唱：教师唱一句，学生模仿一句，特别关注“哗啦啦”和“淅沥沥”的咬字和力度。“小歌手们，准备好用声音作画了吗？唱‘大雨’的时候，像小拳头一样有力；唱‘小雨’的时候，像小羽毛一样轻柔。”学生活动：观察图谱，建立视觉（圆点大小）与听觉（声音强弱）、动觉（教师动作）的联结。通过“回声游戏”逐句学唱，模仿教师的音高、节奏及初步的力度变化。尝试在演唱时，配合简单的自发性身体律动。即时评价标准：1.学唱时音准、节奏大致正确。2.是否有意识地在教师手势或图谱提示下，尝试调整“大雨”和“小雨”句的音量。3.演唱状态是否积极、自然，而非紧张喊唱。形成知识、思维、方法清单：★歌曲《大雨和小雨》中，力度与音乐形象紧密对应。★演唱中的力度控制，需要通过听觉模仿和身体协调来实现，不是单纯的喊或嘘。▲图形谱是理解音乐的视觉助手。教学提示：避免在初始学唱阶段过度强调力度而影响音准，应先在准确唱会的基础上逐步加入力度处理。任务三：乐器探险，表现强弱教师活动：“除了歌声，小乐器也能讲故事。”出示沙锤、响板等，提问：“你们觉得，哪种乐器更像大雨的声音？哪种更像小雨？”分发乐器，提出探索要求：“请用你的乐器，分别为‘大雨’（f）和‘小雨’（p）设计一种演奏法。比如，用力摇沙锤和轻轻摇沙锤？”巡视指导，邀请有创意的小组展示。“这位同学的发现真妙！用力敲响板和轻轻摩擦响板背面的声音果然不一样！”学生活动：分组或个人探索乐器的不同演奏法，寻找能表现强和弱的方式。在教师组织下，部分学生展示探索成果。随后，在歌曲伴奏下，部分学生用乐器在相应乐句进行伴奏（如：大雨句用强奏，小雨句用弱奏）。即时评价标准：1.能否探索出至少一种能产生明显强弱对比的演奏方法。2.演奏时能否基本跟上音乐的节拍。3.在合奏中是否注意倾听音乐，在正确乐句进入。形成知识、思维、方法清单：★同一乐器，通过不同的演奏方式（如力度、部位）可以产生不同的力度效果。★乐器伴奏需与歌曲的情绪、力度相配合。▲探索与实践是掌握乐器表现力的关键。易错点：学生容易因兴奋而持续强奏，需提醒他们根据音乐变化控制乐器。任务四：身体律动，创造节奏教师活动：“我们的身体就是最巧妙的乐器。我们来玩‘身体气象站’游戏。”教师拍击一个固定节奏型，如“XX|X”，先用大力拍手（大雨），再用小力拍肩（小雨）。然后挑战学生：“你能用身体的其他部位，为这个节奏换上‘大雨’和‘小雨’的动作吗？比如，大雨跺脚，小雨点头？”鼓励多样化的组合。学生活动：模仿教师的示范，用身体动作表现固定节奏型的强弱对比。发挥创意，尝试设计自己的“身体强弱节奏”，并在小组内或向全班展示。即时评价标准：1.设计的动作能否清晰区分出强拍与弱拍。2.节奏是否稳定、准确。3.创意是否独特、有趣。形成知识、思维、方法清单：★节奏与力度可以结合，创造出丰富的律动。★身体律动是体验和表现音乐律动、力度的直观方式。▲即兴创造可以从模仿和变化开始。思维提升：此任务将节奏（时间维度）与力度（力量维度）结合，是初步的音乐综合能力训练。任务五：情景创编，迁移应用教师活动：创设新情境：“森林里不仅有雨声，还有别的‘f’和‘p’呢！比如，雷公公（轰隆隆，f）和风婆婆（呼呼呼，p）。你能为它们编一句简单的旋律或节奏吗？用‘啦’来唱。”教师先示范一个简单例子（如：用下行强音唱“轰隆隆”，用平行弱音唱“呼呼呼”）。提供可选节奏型卡片作为支架。学生活动：根据教师提供的情境和节奏支架，与同伴讨论或独立思考，尝试创编一个包含强弱对比的短小乐句，并大胆唱出或拍出。即时评价标准：1.创编的乐句是否包含明显的强弱意图。2.是否敢于尝试表现，无论成果是否复杂。3.能否简要说明自己的创编想法（如“我觉老虎叫是强的”）。形成知识、思维、方法清单：★音乐源于生活，生活中的声音有强有弱。★初步的音乐创编可以基于模仿和情境联想。★创意实践素养在“做音乐”中萌芽。核心指向：这是本课学习成果的综合性、个性化输出，重在过程参与与创意萌发，而非技术完美。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：“完整演唱挑战”：跟随伴奏，独立、完整地演唱《大雨和小雨》。要求做到歌词准确，并能在“大雨”和“小雨”处做出力所能及的力度变化。自我评价：“我唱清楚强弱对比了吗？”  2.综合层（多数学生可选）：“小小演奏家”：选择一件课堂乐器，为同伴的演唱进行伴奏。要求能在正确的乐句（大雨句或小雨句）进入，并尝试用探索出的强弱奏法进行伴奏。  3.挑战层（学有余力学生选做）：“我是小导演”：与12名同伴合作，设计一个包含演唱、乐器伴奏和身体律动的微型表演方案，来表现一首“新编”的《大雨和小雨》（可部分改变歌词或表演形式）。  反馈机制：采用“展示+点评”方式。随机抽取不同层次的学生或小组进行展示。引导观众（学生）根据“声音是否好听”、“强弱是否分明”、“合作是否默契”等简易标准进行“点赞式”评价（如举起不同颜色的评价卡）。教师点评以鼓励和具体建议为主，例如：“你们组的沙锤在‘小雨’时摇得真轻，像春蚕吃桑叶的声音，这个想法太棒了！”同时，对共性问题进行简要示范纠正。第四、课堂小结  结构化总结：“孩子们，今天的‘声音魔术’之旅要暂告一段落了。谁能当小老师，告诉大家我们今天学到了什么魔法？（引导学生说出：认识了f和p，会用声音、乐器、身体表现强弱……）对，我们发现了音乐中‘强’与‘弱’的秘密，并且用它来唱歌、演奏甚至创作！”  元认知反思：“你觉得今天哪个活动最有意思？你是用什么方法记住什么时候该强、什么时候该弱的？（看老师手势？心里想着动作？）”通过提问引导学生回顾学习策略。  作业布置与延伸：“课后，请完成我们的‘分级声音任务卡’：1.（必做）把《大雨和小雨》表演给家人听，并教他们认识‘f’和‘p’。2.（选做）在家里找一找，哪些物品能发出强音和弱音？试着用它们为歌曲伴奏。3.（挑战）和爸爸妈妈一起编一首《大风和小风》或《大猫和小猫》。下节课，我们期待大家的‘声音发现报告’！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：熟练、有表情地演唱《大雨和小雨》。录制一段一分钟内的演唱小视频，在演唱前需自我介绍并说明歌曲中哪里用“f”，哪里用“p”。目的是巩固核心知识与技能，并锻炼学生的表达自信。  拓展性作业（鼓励完成）：“家庭音乐小剧场”。邀请一位家庭成员共同完成一次表演：学生演唱《大雨和小雨》，家人用家中的安全物品（如筷子敲击不同材质的碗、抖动报纸等）进行强弱伴奏，并录制成一段趣味小视频。旨在将音乐学习融入家庭生活，促进情境化应用与合作。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我的‘强弱’声音图谱”。请学生观察生活或大自然，记录下三种不同的“强弱声音组合”（如：关门声（强）与翻书声（弱）；狗叫声（强）与鸟鸣声（弱））。用绘画的方式（模仿课堂图形谱）为这些声音设计简单的符号图谱，并给图谱标上“f”或“p”。旨在培养学生观察生活、建立音乐与生活联系的意识，并进行初步的符号化表达。七、本节知识清单及拓展  ★力度：音乐中声音的强弱程度，是音乐的重要表现要素。  ★力度记号：“f”（forte，强）与“p”（piano，弱）。这是两个最基础、最常用的力度记号，如同音乐世界里的“明暗”开关。  ★歌曲《大雨和小雨》中的力度应用：歌词形象与力度直接挂钩。“大雨哗啦啦”处宜用“f”强唱，表现雨势之大；“小雨淅沥沥”处宜用“p”弱唱，表现雨丝之细。这是音乐要素服务于艺术形象的典型例子。  ▲力度表现手段的多样性：表现强弱不仅靠嗓音，还可以通过乐器的不同演奏法（如重敲与轻抚）、身体律动的不同幅度（如跺脚与捻指）来实现。音乐的表现力在于综合运用各种手段。  ★图形谱辅助：用大圆点/图形代表强音（f），小圆点/图形代表弱音（p），是一种将听觉信息可视化的有效学习工具，特别适合低年级学生。  ▲力度与节奏的关系：一个固定的节奏型，可以通过赋予其不同的力度变化而产生截然不同的效果。例如，相同的节奏“XXX”，用强力度演奏可能像行进，用弱力度则可能像私语。  ★有控制的歌唱：音乐中的“强”不等于喊叫，应有支撑和共鸣；“弱”不等于虚哑，应保持气息和音准。一年级重在建立意识，练习用“有区别”的声音演唱。  ▲生活中的力度：音乐中的力度概念源于我们对自然界和生活中声音的观察。风声、雷声、人声、器物声无不包含丰富的强弱变化，这是音乐创作的源泉。  ★即兴与创编的起点：基于一个简单的概念（如强弱），在给定的情境或节奏框架下进行声音表现，是音乐创意实践的初级形式，重在激发兴趣和勇气。  ▲合作中的力度控制：在集体演奏或合唱中，个人需控制自己的力度以融入整体，达到和谐或形成有设计的对比，这是早期音乐协作意识的培养。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固环节展示，绝大多数学生能准确辨识“f”和“p”，并能在演唱中做出意图明显的强弱对比，这表明知识与能力目标落地较好。学生们在乐器探索和身体创编环节表现出高涨的热情和丰富的创意，情感态度目标得以实现。在“情景创编”任务中，部分学生能将自己的生活经验（如老虎与小猫）迁移到音乐强弱表现中，显现出初步的音乐表现性思维萌芽。元认知层面的简答反馈显示，学生大多能回忆出借助“看动作”、“想大小”等策略来记忆强弱，达到了预设的反思层次。然而，个体差异显著：约20%的学生在演唱时力度控制仍不自如，“强”易突兀，“弱”易模糊，需在后续课时中持续关注。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“闭眼听雨”迅速聚焦了学生的听觉注意力，生活化情境成功激活了前经验。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一（聆听分辨）作为前测，快速诊断了学生的听觉感知基础；任务二（图谱学唱）在支架支持下解决了学唱与初步理解的重点；任务三、四（乐器、身体探索）通过多通道体验深化了理解，有效突破了“有控制表现”的难点，且充分照顾了动觉型学习者的需求；任务五（情景创编）作为后测与迁移，为能力强学生提供了挑战空间。整个过程体现了“感知体验表现创造”的艺术学习规律。巩固环节的分层设计让不同层次学生都有展示和提升的机会，同伴互评的“点赞卡”机制符合一年级心理特点，反馈积极。  （三）学生表现与差异化应对剖析：课堂上，学生大致呈现三类表现：第一类“积极创造者”（约30%），他们思维活跃，在创编环节点子多，敢于展示。对他们，我采取了“提升标准、鼓励深化”的策略，如追问“你能设计出不一样的强弱组合吗？”。第二类“稳健跟随者”（约50%），能较好地完成各项指令性活动，但在需要自主创编时略显犹豫。对他们，我提供了更具体的范例和选项（如节奏型卡片），并采用“同伴启发”和“你先试试看，老师相信你可以”的鼓励，降低心理门槛。第三类“羞涩或困难者”（约20%），或在众人前不敢开口，或对力度概念反应稍慢。对他们，我增加了个别巡视指导，在小组活动中安排其担任可胜任的角色（如操作简单