外研版九年级英语下册 Module 5 Unit 3 教学设计：聚焦语言运用培育文化意识

外研版九年级英语下册Module5Unit3教学设计：聚焦语言运用，培育文化意识一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。教学内容基于教材单元语篇，核心是围绕文化比较与交流展开的深度语言学习。从知识技能图谱看，本课处于单元知识链的整合与应用环节，需综合运用前序课时所学的相关话题词汇（如culturalheritage,tradition,exchange）和语法结构（如现在完成时在描述经历中的运用），重点锤炼学生在模拟真实交际场景中进行观点表达、信息归纳与简单论证的语用能力，认知层级要求从“理解”跃升至“应用”与“创造”。过程方法上，本课强调通过对比分析、小组协作探究等路径，引导学生像文化观察者一样，学习如何从多模态语篇（文本、影像、数据）中提取文化信息，并进行初步的批判性思考。其素养价值渗透于全程：在语言能力上，聚焦连贯、得体的口头与笔头输出；在文化意识上，致力于培养初步的跨文化认知，理解文化多样性，增强文化自信；在思维品质上，训练比较、归纳与逻辑组织信息的能力；在学习能力上，强化在合作学习中自主建构知识体系的策略。  授课对象为九年级下学期学生，他们已具备一定的英语语言积累和小组合作经验，对文化差异现象有初步感知但缺乏系统梳理和深度表达的“语言武器库”。主要障碍可能在于：将零散观点组织成逻辑清晰的语段，以及在即时交流中克服语言焦虑进行流畅表达。常见误区可能包括对文化现象进行简单的好坏二元评判。因此，教学过程中将设计多层次的形成性评价任务：如通过“观点便利贴”快速收集初步想法，在小组讨论中巡视并记录典型表达（正误皆有），利用评价量表引导学生互评。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型和词汇“工具箱”；为思维活跃的学生设置更具挑战性的论证任务；通过混编小组，促进生生之间的帮扶与启发。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用与文化遗产、传统现代冲突相关的核心词汇与短语，并在特定的讨论语境中，准确、恰当地运用现在完成时等语法结构来描述个人或群体的文化相关经历与影响，形成主题语境下的结构化语言知识网络。  能力目标：学生能够在模拟的“文化沙龙”情境中，通过阅读、倾听获取关键信息，并综合运用分析、比较等思维技能，就“如何对待传统文化”等议题进行有条理的口头观点陈述与简单辩论，初步展现用英语解决实际交际问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生在参与文化对比与讨论的活动中，能表现出对文化差异的尊重与好奇，愿意倾听并理性回应不同观点，初步树立在全球化背景下保护和传播优秀本土文化的意识与社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳论证思维。通过提供中外文化现象的具体案例，引导他们识别异同，并基于事实依据（如数据、现象）归纳出背后可能的原因或普遍性原则，而非主观臆断。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的口语表达量规，对同伴或自己的观点陈述进行初步评价；并在课堂尾声，通过反思性问题，回顾自己在小组讨论中运用了哪些策略来组织语言和观点，明确后续改进方向。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟真实的情境中，综合运用本单元主题词汇和语法项目进行有逻辑、有内容的口语表达与书面输出。确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，表达基本准确、连贯”的能力要求，以及学业水平考试对“在语境中综合运用语言知识”和“表达个人观点”的持续考查。这不仅是本单元语言知识的内化终点，更是衔接高中阶段更复杂议论文写作与演讲的基石。  教学难点在于引导学生超越对文化现象的表层描述，进行有依据的初步分析与观点论证。成因在于：其一，该认知活动本身具有较高复杂性，需要融合语言组织、逻辑思维和背景知识；其二，学生可能存在“有想法但无法用英语组织”或“表达流利但内容空洞”的两极分化。预设依据来自以往教学中学生讨论时常停留于“Ithinkit’sgood/bad”的简单评价。突破方向在于提供结构化思维支架（如“现象原因影响观点”表达框架）和丰富的案例素材作为论据支撑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含中外传统文化面临现代冲击的对比短片（如传统手工艺vs.工业化生产）、核心词汇与句型视觉化图表、小组任务卡。  1.2学习资料：分层阅读材料（A篇简版，B篇详版），针对同一文化现象提供不同信息深度；“观点论证句式工具箱”学习单（分基础版与进阶版）；课堂评价量表（自评与互评用）。2.学生准备  2.1预习任务：复习本模块重点词汇；思考并简单记录一个自己观察到的“身边传统文化在变化”的现象。  2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌排列成便于4人小组讨论的岛屿状。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段精心剪辑的1分钟短片，快速对比展示“古老的京剧剧场”与“时尚的虚拟现实游戏厅”的场景，画面最终定格在一个少年站在两者之间的剪影上。教师关掉视频，用略带思索的语气说：“Alright,everyone.Justnow,wesawtwoverydifferentworlds.Whichoneismoreattractivetoyou?Or…isthereapossibilitythattheycansomehowconnect?”看，同学们，我们刚才看到了两个截然不同的世界。哪一个更吸引你？或者…它们有没有可能产生某种连接？  1.1问题提出：在学生简短分享直观感受后，教师在黑板中央写下核心驱动问题：“Inthefaceofmodernlife,howshouldwedealwithourtraditionalculture?Justpreserveit,changeit,orfindanewpath?”面对现代生活，我们该如何对待传统文化？是原样保存，改变它，还是寻找新路？  1.2路径明晰：“Today,we’regoingtobe‘CulturalExplorers’.We’llfirstgathersomeexamplesandlanguagetools,thendiscussingroups,andfinally,eachgroupwillshareyour‘explorationreport’—yourideasonthisbigquestion.”今天，我们将化身“文化探索者”。我们先收集一些案例和语言工具，然后分组讨论，最后每个小组分享你们的“探索报告”——你们对这个大问题的看法。第二、新授环节  本环节旨在通过阶梯式任务，引导学生从输入到内化再到准备输出，为其最终的观点陈述搭建扎实的语言与思维支架。任务一：【语料输入与初步感知】  教师活动：首先，分发差异化的阅读材料A/B篇，内容均为关于某国（如日本）一项传统技艺（如“金继Kintsugi”）在现代社会中的创新传承案例。对全班提出统一的导读问题：“Whatisthetradition?What’sthechallenge?Whatisthenewsolution?”（传统是什么？挑战是什么？新的解决方案是什么？）。巡视中，对使用A篇（语言简化）的小组，着重指导他们抓住主干信息；对使用B篇（细节丰富）的小组，则可追问：“Whatdetailsimpressyoumost?Why?”（哪些细节最打动你？为什么？）。然后，邀请不同层次的学生分享答案，确保关键信息（核心词汇、现在完成时在描述变迁中的运用）被提取并板书。  学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取A或B篇材料，进行独立静默阅读，寻找三个问题的答案，并划出相关句子。随后在组内交换信息，尝试用完整句子口头整合答案。  即时评价标准：①能通过阅读准确定位到回答三个问题的关键句。②能在小组交流中用英语传递自己找到的信息，即使语言简单。③是否主动在文中标记了不理解的词汇或句子。of...to...方法清单：①★核心概念导入：通过“金继”案例，具体化“culturalheritage”（文化遗产）和“innovation”（创新）的含义，避免概念空泛。②关键语言聚焦：引导学生注意文中描述“变化”与“影响”的现在完成时句子，如“Thisarthasfacedthechallengeof...”，“Someartistshavestartedto...”。③阅读策略显性化：强调在阅读事实性案例时，带着问题（谁、什么、如何）去寻读（scanning）是高效获取信息的方法。好，我们找到了第一个案例，它为我们提供了一个“融合创新”的思路。任务二：【对比分析与语言梳理】think...because...现第二个短视频案例（如：中国地方戏曲利用网络直播吸引年轻观众）。播放前布置任务：“Thistime,pleasewatchandlistencarefully.Afterwatching,IwantyoutofindatleastONEsimilarityandONEdifferencebetweenthiscaseandthe‘Kintsugi’case.”这次，请仔细看和听。看完后，我希望你们找出这个案例和“金继”案例之间至少一个相同点和一点不同。播放后，给予学生1分钟思考并与同桌交流。然后，邀请学生分享，并将“similarity”和“difference”的关键词记录在黑板的两侧。接着，引出“观点论证句式工具箱”学习单，说：“Toexpressthesefindingsandyourownopinionsbetter,let’sequipourselveswithsomeuseful‘languagetools’.”为了更好地表达这些发现和你们自己的观点，让我们来装备一些有用的“语言工具”。带领学生快速熟悉学习单上的基础句式（如：Ithink...because...;Oneexampleis...;Ontheonehand...ontheotherhand...）。  学生活动：学生观看视频，捕捉关键信息。随后与同桌进行对比分析，尝试用英语说出异同。接收“句式工具箱”，并跟随教师朗读、理解各句式的使用场景。  即时评价标准：①对比是否基于两个案例的具体事实，而非主观感觉。②在表达异同时，是否尝试使用刚学的或已知的连词和比较性语言。③是否能从“工具箱”中快速找到可能适用于自己表达的句式。  形成知识、思维、方法清单：①比较思维训练：明确比较分析需要建立在具体事实（fact）的基础上，而不是模糊的感觉（feeling）。②结构化表达准备：“句式工具箱”将零散的语言点情境化、功能化，为学生组织语言提供“脚手架”。③▲文化意识深化：两个案例的共性揭示了全球传统文化面临的共同挑战与现代转化的可能趋势，引导学生看到普遍性。看，通过比较，我们发现了不同文化背景下相似的智慧，这很有意思。任务三：【观点形成与小组内论证】  教师活动：发布小组核心任务卡，每张卡片上有一个更具体的讨论子问题，如：“Isitmoreimportanttoprotectthe‘originalform’ofatraditionortoletit‘evolve’withtime?Why?”（是保护传统的“原貌”更重要，还是让它随时间“进化”更重要？为什么？）。明确要求：小组讨论必须包含“个人观点陈述”和“小组共识达成（或主要分歧点）”两部分，并推荐使用“句式工具箱”。教师深入各小组，扮演促进者角色：对沉默的小组，用问题引导，“What’syourfirstreactiontothisquestion?”（你对这个问题第一反应是什么？）；对争论不下的小组，提醒，“Canyoufindanexampletosupportyouridea?”（能找个例子支持你的想法吗？）。  学生活动：小组成员轮流陈述个人初步观点，并尝试用案例或理由进行简单论证。组内倾听、提问、补充或反驳，努力达成一个小组主要观点或梳理出不同角度的论点。过程中有意识地运用“句式工具箱”里的表达。  即时评价标准：①每个成员是否都发表了观点。②观点是否有相应的理由或简单例证支撑。③小组互动中是否体现了倾听与礼貌质疑（如：Iseeyourpoint,but...）。  形成知识、思维、方法清单：①论证初步尝试：从“表达观点”到“论证观点”，是思维和语言的双重跨越。论证需要“观点+理由/证据”。②协作学习规范：有效的讨论需要轮流发言、倾听他人、基于内容回应。③元认知提示：提醒学生在遇到表达困难时，除了求助老师，可以回顾“工具箱”或向组员询问某个词怎么说。讨论得很热烈！记住，好的观点不怕有分歧，关键是能不能讲出让人信服的理由。任务四：【报告准备与结构化组织】  教师活动：宣布小组有5分钟时间准备一个1分钟的口头报告，汇总讨论成果。提供报告结构建议：“Youmaystartwithyourgroup’smainopinion,thengiveoneortwokeyreasonsorexamples,andfinally,youcanmentionadifferentideayoualsodiscussed.”你们可以从小组的主要观点开始，然后给出一两个关键理由或例子，最后，可以提一下你们讨论中出现的不同想法。展示评价量表（内容、逻辑、语言、合作），让学生明确优秀报告的标准。在此期间，教师巡回指导，帮助小组梳理逻辑，优化语言表达，特别是纠正明显的语法错误或提供更准确的词汇。  学生活动：小组成员合作，根据讨论结果和结构建议，共同起草报告要点，可以分配汇报角色（如一人主报告，一人补充）。参照评价量表，调整和练习报告内容。  即时评价标准：①报告要点是否清晰，有观点有支撑。②小组分工是否明确、协作是否高效。③是否尝试使用更丰富、准确的语言表达。  形成知识、思维、方法清单：①★口语输出结构化：将零散讨论转化为有开头、主体、结尾的微型演讲，是重要的语言应用能力。②评价引领学习：在准备阶段就出示量规，使学生的学习目标更清晰，过程具有导向性。③从合作到协同：准备报告要求小组成员将个人贡献整合成集体成果，是更高层次的协作。好的报告就像一篇小作文，需要有清晰的脉络，让听众容易跟上。任务五：【成果展示与互动点评】  教师活动：随机邀请23个小组进行口头报告。在每个小组报告后，不急于教师评价，而是引导全班互动：“Let’sgivethemabighandfirst!Now,whocansummarizetheirmainpointinonesentence?”先给他们掌声鼓励！现在，谁能用一句话概括他们的主要观点？或者提问报告小组：“Whatwasthemostchallengingpartwhenyoudiscussedthis?”（你们讨论时最挑战的部分是什么？）。最后，教师结合评价量表进行简短总结性点评，重点肯定其思维亮点和语言进步，并温和指出普遍性的可提升点（如：可以尝试使用更复杂的连接词来增强逻辑）。  学生活动：被选中的小组派代表进行报告，其他成员可准备补充。听众学生认真聆听，完成同学概括或回答教师提问。全体学生感受不同小组的观点碰撞。  即时评价标准：①报告者表达是否清晰、自信。②听众是否能抓住报告核心并准确概括。③互动提问是否围绕报告内容展开。  形成知识、思维、方法清单：①倾听与概括能力：听同学报告并概括，是重要的信息处理与理解能力。②非语言交际：汇报时的眼神接触、声音大小、仪态也是有效沟通的一部分。③形成性评价闭环：展示、互动、点评构成了一个完整的课堂形成性评价环节，为学习和教学提供即时反馈。说得非常清楚！我特别喜欢你们用了‘onthecontrary’这个连接词，让对比更鲜明。第三、当堂巩固训练  设计核心：设计分层写作任务，将口头论证转化为笔头输出，实现从“说”到“写”的能力迁移。  基础层（全体必做）：请根据课堂讨论，围绕“ThetraditionalcultureIwanttoprotect”主题，写一个连贯的段落（约58句）。必须包含：1.明确你要保护的传统是什么；2.给出至少一个理由；3.使用至少一处现在完成时描述其现状或你的相关经历。教师提供段落写作框架作为支持。  综合层（鼓励大部分学生尝试）：在基础层要求上，增加要求：尝试从两个不同的角度阐述理由（如：对个人的价值、对社区/社会的意义），并使用合适的连接词衔接这两个部分。  挑战层（学有余力者选做）：设想你是一名“文化推广大使”，为你选择的文化传统设计一句英文宣传口号（slogan），并写一段简短的解释（23句），说明这个口号如何体现该传统的精髓与现代价值。  反馈机制：学生完成后，首先进行同桌互评，重点检查是否包含任务要求的要点。教师随后利用实物投影或课前准备的典型段落（匿名），进行集体讲评。讲评不仅聚焦语言错误，更赏析好的观点组织和表达方式。例如，“Lookatthissentence:‘Althoughittakestimetolearn,Ihavefoundgreatpeaceinpracticingcalligraphy.’Theuseof‘although’andthepresentperfecttensehereisveryeffective.”看这个句子：“虽然学习书法需要时间，但我已经在练习中找到了内心的平静。”这里‘although’和现在完成时的运用非常有效。第四、课堂小结  知识整合：教师不直接复述知识点，而是提问引导学生共同构建思维导图：“如果我们以‘TraditionalCultureinModernSociety’为中心词，今天的课延伸出了哪些主要分支？（可能答案：Examples,Challenges,Solutions,Ouropinions…）在这些分支下，我们又学到了哪些关键的词句和思考方法？”请几位学生上来补充关键词，完成一幅集体创作的知识图谱。  方法提炼：“回顾一下，今天我们从案例中得出自己的观点，经历了哪些步骤？”（可能答案：获取信息比较分析讨论论证组织表达）。对，这就是我们探究一个文化议题可以运用的“组合拳”。  作业布置：1.必做作业：修改并完善课堂上的写作段落，形成一篇工整的短文。2.选做作业（二选一）：a)采访一位家人或朋友，询问他们对于一项传统变迁的看法，并记录下至少两个英文关键词或句子。b)寻找一个国外传统文化现代创新的案例，用35句英文进行简介。“下节课，我们可能会听到更多有趣的故事，甚至围绕这些故事展开一场小型的‘文化展’。”六、作业设计  基础性作业：1.整理并熟记本课“观点论证句式工具箱”中的5个核心句型，每个句型自造一个与传统文化话题相关的句子。2.完成同步练习册中针对本单元语法重点（现在完成时在特定语境中的运用）和重点词汇的巩固练习部分。  拓展性作业：制作一份“MyCulturalHeritageMiniPoster”（我的文化遗产小海报）。内容需包含：一项你选择的文化传统的中英文名称、一张手绘或打印的图片、用34个英文关键词描述其特点、以及一句你保护或推广它的“行动宣言”（英文）。鼓励创意设计。  探究性/创造性作业：以小组为单位（线上协作亦可），创作一个英文短视频脚本（约12分钟）。主题为“ADialogueBetweenOldandNew”（新旧对话）。脚本需设定简单场景和角色（如：一件古乐器与一个电子合成器的对话），通过对话展现传统与现代的冲突与融合。需提交完整的英文台词脚本。七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题词汇网络：围绕“传统文化与现代生活”，需掌握以下词汇群：Culturalaspects:heritage,tradition,custom,value,spirit.Modernchallenges:disappear,fade,challenge,impact,modernization.Positiveactions:protect,preserve,inherit,revive,innovate,integrate.建议：不要孤立记忆，尝试用“Wemustfindwaystoprotectourculturalheritagefromfadinginmodernization.”这样的句子串记。  2.★现在完成时的语境化运用：本课重点并非语法规则本身，而是其在真实表达中的功能。用于：a)描述从过去持续至今的文化现象或影响（如：Thistraditionhasinfluencedourlifestyleforcenturies.）。b)表达个人在文化方面的经历与收获（如：Ihavelearnedalotaboutmyrootsthroughthis.）。易错点：与过去时混淆。强调现在完成时强调与现在的关联（影响/结果），过去时仅陈述过去事件。  3.比较与对比的表达：掌握基础连接词和句式：Similarities:similarly,likewise,both...and...;Differences:however,ontheotherhand,while,whereas.句式：“Whiletraditionalcraftsfocusonhandmadedetails,modernproductionemphasizesefficiency.”  4.表达观点与论证的层级：基础：Ithink/believethat...进阶：Frommyperspective,.../Itseemstomethat...给出理由：Themainreasonisthat.../Thisisbecause...举例支撑：Forinstance,.../Agoodexampleis...  5.▲跨文化案例“金继”（Kintsugi）：日本修复破损陶瓷的技艺，用金粉衔接碎片，不掩饰伤痕，反增美感。其哲学引申：拥抱不完美与伤痕，将其转化为历史与美的部分。教学提示：此案例极好地诠释了“创新性传承”，可作为高级词汇（如：embraceflaws,transform,philosophy）的载体。  6.讨论与汇报的实用句型：开场：Ourgroup’smainideaisthat...转换观点：Movingtoanotherpoint...总结：Inconclusion,.../Tosumup,...求助或询问意见：Whatdoyouthink?/Couldyouexplainthatagain?八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成，但程度不一。语言知识整合运用目标达成度较高，从巩固训练和汇报展示看，大部分学生能有效调用词汇和语法项目。能力目标中，“有条理地陈述观点”在小组汇报环节表现尚可，但“简单辩论”因时间所限仅初现雏形，未充分展开。情感与文化意识目标在学生的讨论