初中道德与法治九年级上册《感受共和国巨变》教学设计

初中道德与法治九年级上册《感受共和国巨变》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“革命传统教育”与“国情教育”主题范畴。课标要求引导学生了解中国共产党领导人民进行的伟大奋斗历程和取得的辉煌成就，理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招，坚定中国特色社会主义道路自信。从知识图谱看，本课核心在于引导学生系统感知新中国成立以来，特别是改革开放以来在经济建设、人民生活、综合国力等方面的历史性成就，理解这些成就取得的根本原因在于中国共产党的领导和中国特色社会主义制度的优越性。它在单元知识链中起着承上启下的作用：上承对国家基本制度和道路的初步认知，下启对坚持和发展中国特色社会主义、共筑中国梦等深层理论的理解，是学生形成政治认同的关键情感奠基课。在过程方法上，本课强调基于事实的实证与基于价值的感悟相结合，需要通过数据分析、今昔对比、案例探究等方法，引导学生从具体可感的素材中归纳结论。其素养指向鲜明，主要滋养学生的“政治认同”与“责任意识”，通过感受巨变，激发自豪感，增进对党和国家的热爱，并初步形成为民族复兴贡献力量的意愿。  九年级学生已具备一定的历史知识和社会观察能力，对“国家发展”有模糊的正面印象，但认知多为碎片化、感性化，缺乏系统性梳理，对成就背后的深层原因理解不足。部分学生受网络多元信息影响，可能对发展中存在的问题片面放大，影响全面、辩证看待历史的视角。他们的兴趣点在于鲜活的故事、震撼的对比和与自身生活的关联。因此，教学需搭建从感性体验到理性认知的阶梯。在过程评估上，我将通过导入环节的“一句话印象”进行前测，在新授环节观察小组讨论的焦点与深度，在巩固环节通过分层练习反馈理解程度。基于此，教学调适应为：对基础较弱的学生，提供更具体的图文素材和引导性提问，帮助他们建立基本事实框架；对思维活跃的学生，则引导他们探究数据背后的逻辑、辨析复杂现象，并鼓励其担当小组讨论的“催化剂”。二、教学目标  在知识层面，学生能够超越简单的现象罗列，系统归纳共和国在经济实力（如GDP增长、产业结构升级）、人民生活（从温饱到小康的跨越）、科技文化、国际地位等方面的标志性成就史实，并能够准确阐述取得这些历史性成就的根本原因在于坚持中国共产党的领导和中国特色社会主义道路。  在能力层面，学生能够运用图表、数据等实证材料，通过对比分析法（今昔对比、中外对比），清晰论证“巨变”的具体表现；并能在教师引导下，初步尝试运用辩证思维，既看到辉煌成就，也理性认识当前国家发展面临的挑战，提高信息处理与理性论证的能力。  在情感态度与价值观层面，学生在感受巨变的过程中，能自然生发对祖国发展成就的自豪感，增进对中国共产党和中国特色社会主义道路的政治认同。在小组分享“我家”的故事时，能真诚倾听，体会个人命运与国家发展的紧密相连，初步树立将个人成长融入国家发展的意识。  在学科思维层面，本节课重点发展学生的“实证思维”与“辩证思维”。通过“用数据说话”、“用故事印证”的任务，培养其基于事实进行归纳论证的习惯；通过设置“如何看待发展中的问题”这一思考环节，引导其初步学会全面、发展地看待社会现象，避免片面化和绝对化。  在评价与元认知层面，学生将借助“学习任务单”中的评价量规，在小组展示环节进行同伴互评，关注论据是否充分、表述是否清晰。课堂小结时，引导学生回顾“我们是如何一步步得出这些结论的”，反思本节课使用的对比分析、实证归纳等学习方法，提升其学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生系统归纳共和国巨变的多维度表现，并深刻理解取得这些成就的根本原因。确立依据在于：从课程标准看，这是培育学生政治认同素养的核心知识载体，是构成国情认知体系的基石。从学业评价导向看，对成就的表现与原因的考查，是关联历史、审视现实、坚定信念的关键命题点，高频且能体现价值立意。只有夯实此重点，后续关于“坚持和发展中国特色社会主义”的学习才有坚实的情感与认知基础。  教学难点在于：如何引导学生全面、辩证地看待共和国的发展历程，即在激发自豪感的同时，能初步理性认知国家在发展中面临的不平衡、不充分等挑战，避免形成“盲目乐观”或“以问题否定成就”的片面思维。预设难点成因在于，九年级学生的抽象思维能力尚在发展，容易陷入非此即彼的二元对立；且网络信息复杂，可能使其对问题的感知强于对宏观成就的体认。突破方向在于：提供权威数据树立全局观，引入“发展中的烦恼”这一讨论环节，在肯定巨大成就的基调下，理性探讨前行路上的挑战，培养学生历史眼光和辩证思维。大家想一想，我们家的生活是不是越来越好？但过程中有没有遇到过一些共同的烦恼，比如更好的教育、更放心的医疗？国家的发展也是同样的道理。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的反映今昔对比的图片组图（如住房、交通、通信）、关键经济数据动态图表（1978年与当前对比）、短视频《数字里的中国：一分钟》。准备实物教具如旧票证（粮票、布票）复制品。1.2学习材料：设计并印制《“感受巨变”学习任务单》，内含探究任务指引、数据图表分析区、小组讨论记录栏及课堂评价量表。2.学生准备  课前采访家中长辈，了解近几十年来家庭在衣食住行方面的具体变化，准备一个“我家的小故事”进行课堂分享。简单预习教材相关内容。3.环境准备  教室座椅调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板分区规划：左侧为“巨变表现”展示区，中部为“核心原因”提炼区，右侧为“我们的思考”互动区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与前测：上课伊始，教师在屏幕上快速交替呈现两组图片：一组是上世纪七八十年代的街景、家庭陈设、衣着；一组是当下繁华的城市风貌、智能家居、多元服饰。播放后关闭屏幕。1.1.核心问题提出：教师提问：“刚才的图片在你脑海中形成了怎样的冲击？如果让你用一句话来形容这种对比感受，你会说什么？我们一起来分享。”（学生可能会说“变化太大了”、“翻天覆地”、“不敢相信以前是这样”等）。教师捕捉关键词，顺势引导：“同学们都用到了‘变’这个字。是的，我们的共和国走过了一段波澜壮阔的历程，发生了翻天覆地的巨变。那么，这种‘巨变’究竟体现在哪些方面？又是什么力量推动了如此深刻的变化？这就是今天我们要共同探究的核心问题。”1.2.路径明晰：“为了解答这个问题，我们将化身‘小调研员’，沿着‘感受现象—分析数据—探究原因—理性思考’的路线展开学习。首先，从我们身边最熟悉的故事说起。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生自主建构认知。任务一：初探巨变——从“我家”看国家教师活动：教师首先邀请23位学生简要分享课前准备的“我家的小故事”（如爷爷的自行车到爸爸的汽车、从写信到视频通话）。接着，教师总结提升：“每家每户的‘小故事’汇聚起来，就是国家的‘大变化’。请大家结合教材和任务单上的图文补充材料，以小组为单位，将这些变化归类，看看主要集中在哪些领域？我们比一比，哪个小组归纳得既全面又清晰。”巡视指导，提示学生可以从“衣食住行用、教育医疗文体”等角度分类。学生活动：分享家庭故事，聆听他人讲述。小组合作，对分享的故事和教材案例进行梳理、归类，在白板或任务单上列出“变化领域清单”，并准备派代表简要汇报。即时评价标准：1.分享是否具体、真实，能体现时间跨度上的对比。2.小组归类是否逻辑清晰，涵盖物质生活与精神文化等多个层面。3.小组内成员是否积极参与讨论，倾听并补充他人观点。形成知识、思维、方法清单：1.★巨变的多领域体现：巨变是全面的，涵盖经济建设（物质基础）、人民生活水平、科技文化事业、社会保障、生态环境等方方面面。2.▲从微观到宏观的认知方法：认识国情可以从身边可感可知的具体变化入手，由小见大，这是重要的社会观察方法。3.情感基点：个人和家庭的命运与国家发展紧密相连，国家进步是人民幸福的根本保障。同学们，有没有发现，你们家的每一个“小确幸”，背后都有国家发展的“大背景”？任务二：数据解码——透视“发展加速度”教师活动：“感性的故事让我们触摸到温度，那么，国家层面的‘巨变’有多大呢？我们需要让数据说话。”教师在课件上呈现两组核心数据对比图：我国GDP世界排位变化（1978年第11位到当前第2位）、人均可支配收入增长曲线、城镇化率变化、高铁运营里程世界占比图等。提出问题链：“从这些图表中，你读出了哪些信息？哪些数据最让你震撼？这些数据与刚才我们归纳的生活变化之间，有什么内在联系？”引导学生关注数据的规模、速度与世界坐标。学生活动：独立观察图表，提取关键信息。在小组内交流自己的发现和震撼点，尝试建立宏观数据与微观感受之间的逻辑联系（如GDP增长意味着国家更有能力改善民生）。即时评价标准：1.能否准确从图表中提取关键数据及趋势信息。2.能否尝试将宏观数据与具体生活领域的变化进行合理关联。3.表达观点时是否基于图表证据。形成知识、思维、方法清单：1.★巨变的量化表征：经济实力、科技实力、国防实力、综合国力进入世界前列，是历史性、全局性的变化。2.★实证思维：认识国家发展成就，需要借助权威数据、图表等实证材料，使结论更具说服力。这是道德与法治学科重要的思维方式。3.国际视野：要将中国的发展成就放在世界坐标系中进行衡量，才能更深刻理解其意义。看，这条昂首向上的曲线，就是我们共和国奋进的轨迹！任务三：深度思辨——探寻巨变背后的“密码”教师活动：在前两个任务基础上，教师抛出核心探究问题：“如此震撼世界的‘中国奇迹’，背后的‘密码’到底是什么？请各小组结合教材第二、三目内容，联系之前的所学所感，进行深度探讨，给出你们的观点，并说明理由。”教师提供思维脚手架：可以从“谁领导”、“走什么路”、“依靠什么力量”、“坚持什么理念”等角度思考。参与小组讨论，适时点拨，如提醒学生联系中国近代史、对比不同国家的发展路径。学生活动：小组开展深度讨论，整合教材观点、历史知识、现实观察，形成小组核心结论。梳理论证逻辑，准备进行全班分享和辩论。即时评价标准：1.观点是否明确，是否指向问题的本质（如领导核心、制度道路）。2.论证是否结合了本节课的素材（故事、数据）或已知史实。3.小组讨论是否具有思辨性，能回应或补充其他组的观点。形成知识、思维、方法清单：1.★根本原因：中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是共和国发生历史性巨变的根本政治保证。2.★必由之路：坚持和发展中国特色社会主义道路，是实现中华民族伟大复兴的必由之路。3.★力量源泉：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，极大解放和发展了社会生产力；人民群众是历史的创造者。4.辩证思维：分析复杂社会现象，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。对于国家发展而言，领导核心和道路选择是具有决定意义的因素。这个“密码”不是魔术，而是一代代人坚定选择、不懈奋斗的结果。任务四：情感共鸣——寻找“身边的感动”教师活动：在理性探究原因后，教师播放一段短视频，内容为共和国勋章获得者、全国劳动模范或身边平凡建设者（如教师、医生、环卫工人）的奋斗片段。播放后，教师深情引导：“宏大的叙事由无数平凡的坚持书写。同学们，从这些面孔中，你们看到了什么？是什么精神支撑着共和国一路前行？”引导学生将“党的领导”、“社会主义制度”等宏大命题，具体化为千千万万劳动者的奉献精神、创新精神、奋斗精神。学生活动：观看视频，感受情感冲击。思考并发言，提炼支撑国家发展的精神力量（如爱国主义、集体主义、改革创新、艰苦奋斗）。即时评价标准：1.能否从典型人物事迹中抽象出宝贵的精神品质。2.情感表达是否真诚，能否建立个人情感与国家精神的联结。形成知识、思维、方法清单：1.精神动力：以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是推动中国发展进步的强大精神动力。2.价值认同：对英雄模范的礼赞，反映了社会主义核心价值观在全社会的弘扬。3.情感升华：对祖国的热爱，不仅源于成就的自豪，也源于对这片土地上人民及其精神的崇敬。他们，就是共和国大厦最坚实的砖瓦。任务五：辩证看待——发展中的“烦恼”与前景教师活动：教师设问：“在感受辉煌成就的同时，我们也要有清醒的认识。我们的国家是不是已经完美无缺，没有任何发展中的问题了呢？”展示一组反映当前发展挑战的素材（如区域发展不平衡、城乡差距、关键核心技术“卡脖子”等图文），但强调这是在巨大发展成就基础上的“成长的烦恼”。组织简短讨论：“我们应该如何正确看待这些‘烦恼’？它们能否否定我们已经取得的巨大成就？面对这些挑战，国家和我们青少年应有的姿态是什么？”学生活动：结合素材和自身见闻，认识到发展是一个不断解决问题的过程。辩证思考成就与问题的关系，明确不能以问题否定成就，而是要在成就的基础上，以积极的态度去应对挑战。即时评价标准：1.能否承认发展过程中存在问题和挑战的现实性。2.能否辩证看待成就与问题的关系，不走向片面或极端。3.能否从青少年角度提出积极、建设性的看法。形成知识、思维、方法清单：1.★辩证观点：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，仍然是世界上最大的发展中国家。发展不平衡不充分的问题仍然突出。2.科学态度：看待国情要坚持两点论与重点论的统一。辉煌成就是主流、是本质；问题是发展中的问题，必将在继续发展中得以解决。3.责任衔接：认识到挑战，是为了更好地肩负责任。国家的未来，需要我们这一代人的接续奋斗。发现问题是为了更好地出发，这正体现了我们制度的自我完善能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：在学习任务单上完成一道填空题，内容为归纳巨变的三个方面表现和根本原因。完成后同桌交换，依据课件给出的标准答案互评。“请看看你的同桌是否抓住了最关键的点。”2.综合层（多数学生尝试）：呈现一则时政材料（如“我国新能源汽车产销量连续多年全球第一”），要求学生分析这则材料体现了共和国在哪方面的巨变，并简要说明这一成就可能得益于哪些因素（原因）。教师随机选取23份答案进行投影展示和点评。3.挑战层（学有余力选做）：提供一道小型分析题：“有人认为，国家强大了，个人自然就幸福了；也有人认为，个人奋斗成功了，国家自然就强大了。请结合本节课所学，谈谈你对个人发展与国家命运关系的理解。”鼓励学生课后深入思考，将观点写成小短文，作为拓展作业的备选。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“请同学们闭上眼睛，回顾一下本节课的探索之旅。如果让你用一幅简单的思维导图来概括我们今天的主要收获，它的中心主题和几个主干分支会是什么？”请一位学生到黑板前尝试绘制，其他学生补充。最终形成以“感受共和国巨变”为中心，以“多维度表现”、“根本原因”、“精神动力”、“辩证认识”为主干的图示。2.方法提炼：“我们是通过哪些方法得出这些认识的？”引导学生回顾：从身边故事出发（个案分析法）、用数据图表说话（实证分析法）、进行今昔中外对比（比较分析法）、探讨成就与问题（辩证思维法）。3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，教师总结：“同学们，感受巨变，是为了增强底气；探究原因，是为了坚定信念；认识挑战，是为了明确责任。希望这节课能成为一颗种子，让我们对脚下这片土地的爱与责任，生根发芽，茁壮成长。下节课，我们将探讨如何将这份认同与信心，转化为‘共筑中国梦’的实际行动。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“我家的小故事”，形成一篇300字左右的短文，要求具体描述一个方面的变化，并尝试简要说明这种变化与国家大政方针（如改革开放、乡村振兴等）的关联。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择你感兴趣的一个领域（如航天、交通、扶贫、体育），搜集该领域共和国成立初期和现阶段的两组对比性资料（图片、数据、事件），制作一份简易的对比海报或PPT简报，并配上一段解说词。3.探究性/创造性作业（选做）：二选一完成：（1）就“巩固训练”中挑战层的个人与国家关系议题，撰写一篇500字左右的小议论文，要求观点明确，论证有据。（2）以“2035，我眼中的共和国”为主题，创作一幅画或一首小诗，畅想国家未来的发展图景，并附上简短创作说明。七、本节知识清单及拓展★1.共和国巨变的历史性维度：指新中国成立以来，特别是改革开放以来，中国社会在经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域发生的全面、深刻、根本性的进步与飞跃。这是纵向时间维度上的自我超越。提示：理解“巨变”，首先要确立历史比较的视野。★2.巨变在经济建设领域的核心体现：经济实力实现历史性跃升，从一穷二白到世界第二大经济体；产业结构优化升级，从农业国到制造业大国并向制造强国迈进；基础设施建设成就显著（如高铁、高速公路、港口、电网规模世界领先）。提示：可关注GDP总量、人均量、制造业增加值等关键指标的世界位次变化。★3.巨变在人民生活水平上的直观反映：完成了从温饱不足到总体小康、再到迈向全面小康的历史性跨越。具体表现为收入持续增长、消费结构升级（从生存型到发展享受型）、社会保障体系基本建立、人均预期寿命大幅提高。提示：结合家庭访谈中关于“四大件”（手表、自行车、缝纫机、收音机）到“新四大件”的变化来理解。★4.综合国力增强的显著标志：科技实力（如航天、深海、超算、量子通信）、国防实力（如军队现代化）、文化软实力（文化遗产保护、文化产品输出）、国际影响力（参与全球治理、共建“一带一路”）同步大幅提升。提示：综合国力是硬实力与软实力的总和，体现国家的整体实力和国际地位。▲5.“数据实证”在国情认知中的重要性：权威、客观的数据是描述发展规模、速度、水平的最有力工具。学习解读经济数据图表（如增长曲线、饼状图、柱状对比图），是道德与法治学科的一项关键能力。要学会从数据中提取信息、发现趋势、得出结论。★6.取得历史性成就的根本原因：最本质、最核心的原因在于中国共产党的坚强领导。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，其领导是中国特色社会主义最本质的特征。这是政治保证。★7.取得历史性成就的必由之路：坚持和发展中国特色社会主义道路。这是一条符合中国国情、引领中国发展进步的唯一正确道路。它明确了中国发展的根本方向、战略布局和动力源泉。★8.决定当代中国命运的关键一招：改革开放。它极大地解放和发展了社会生产力，激发了社会的创造活力，是党和人民大踏步赶上时代的重要法宝。提示：可将改革开放前后数据进行对比，直观感受其带来的“加速度”。★9.发展成就的力量源泉：全国各族人民（人民群众）的团结奋斗。人民是历史的创造者，是真正的英雄。每一项成就都凝聚着亿万人民的智慧和汗水。★10.推动发展的强大精神动力：以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。包括在长期奋斗中形成的革命精神（如井冈山精神、长征精神）和建设、改革时期涌现的奋斗精神（如“两弹一星”精神、抗震救灾精神、抗疫精神等）。★11.我国发展的历史方位（基本国情）：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段。这是我国最大的国情和实际。提示：这是“辩证看待发展”的认识基点，意味着发展成就巨大，但仍是发展中国家，仍有不足。★12.当前社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。提示：这精准概括了“发展中的烦恼”的实质，即发展质量、公平性、覆盖面仍有提升空间。★13.辩证思维在国情学习中的运用：要坚持用全面的、发展的、联系的观点看待国家发展。既要看到辉煌成就（主流），也要承认存在问题（支流）；既要认识到成就是历史性的，也要明白问题是发展中的、可以解决的。避免以偏概全或盲目悲观。▲14.个人命运与国家发展的关系：个人前途与国家命运紧密相连、相辅相成。国家发展为个人成长提供机遇和平台（“大河有水小河满”），个人的奋斗与创造又汇聚成国家前进的动力（“小河汇流成大河”）。青少年应树立将个人理想融入国家发展和民族复兴伟业的意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“任务一”的故事分享和“任务二”的数据解码，绝大多数学生能系统归纳巨变的多维表现，课堂生成的思维导图主干清晰。在探究原因的“任务三”中，小组讨论能聚焦“党的领导”和“道路选择”，核心结论把握准确。情感目标在“任务四”的视频共鸣和全课氛围中得到了有效浸润，学生课堂发言中自然流露的自豪感是显性证据。辩证思维目标通过“任务五”的专门设计得以落实，但从部分学生讨论看，如何将“成就为主、问题是发展中的”这一辩证关系内化为稳定认知，仍需后续课程持续强化。元认知目标通过小结环节的方法回顾初步触及，但学生自主反思的深度有待进一步引导。  （二）教学环节有效性分析导入环节的图片冲击与一句话分享，高效激发了兴趣并完成了前测。“新授环节”五个任务的阶梯式设计基本顺畅，起到了“脚手架”作用。其中，“任务三”从现象到原因的思维跳跃最大，尽管提供了思考角度，部分小组仍显吃力，需要教师更多介入引导。“任务五”的讨论时间稍显仓促，挑战性问题的充分展开受到影响。巩固训练的分层设计满足了差异需求，但现场对“综合层”答案的点评还可更深入，不仅仅是判断对错，应展示优秀答案的思维过程。我在想，当时如果让那个对新能源汽车分析特别到位的同学讲讲他的思考链，对其他同学的启发会不会更大？  （三）学生表现与差异化关照课堂中，善于表达、知识面广的学生在分享和讨论中表现突出，成为小组的“领头羊”。而一些内向或