2025年教育心理学练习题库含答案

2025年教育心理学练习题库含答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某教师在小学三年级数学课堂中，通过“超市购物”情境引导学生练习两位数加减法，学生在模拟交易中主动计算价格并核对找零。这一教学策略最符合哪种学习理论的核心主张？A.行为主义强化理论B.认知主义图式理论C.建构主义情境学习理论D.人本主义需要层次理论答案：C2.根据维果茨基的最近发展区理论，教师在设计教学任务时应重点关注：A.学生已能独立完成的任务难度B.学生通过成人指导或同伴合作可完成的任务难度C.超出学生当前能力水平20%的任务难度D.与学生年龄阶段完全匹配的标准化任务难度答案：B3.某初中生因一次数学竞赛失利，开始怀疑自己“根本不适合学数学”，甚至放弃后续的数学拓展练习。这种认知偏差最可能对应哪种动机归因模式？A.将失败归因于稳定的内部因素（能力不足）B.将失败归因于不稳定的外部因素（题目太难）C.将成功归因于稳定的外部因素（运气好）D.将成功归因于不稳定的内部因素（努力程度）答案：A4.教师发现某学生在课堂上频繁做小动作，干扰周围同学。为减少该行为，教师采取“当学生连续10分钟保持专注时，给予一次积分奖励”的策略。这一干预方法属于：A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：A5.依据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是：A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C6.某教师在教授“光合作用”概念时，先展示植物在不同光照条件下的生长差异图片，再引导学生观察实验中氧气产生量的变化数据，最后总结出光合作用的定义和公式。这种教学顺序符合：A.从具体到抽象的认知规律B.从抽象到具体的认知规律C.从一般到特殊的迁移规律D.从特殊到一般的迁移规律答案：A7.研究发现，当学生认为“努力学习能显著提升成绩”时，其学习坚持性会显著高于认为“成绩主要由天赋决定”的学生。这反映了哪种动机变量的作用？A.自我效能感B.成就目标定向C.控制点信念D.学习兴趣答案：C8.某教师在作文课上采用“同伴互评+教师二次反馈”的评价方式，要求学生先阅读同桌的作文并填写评价表（包含内容、结构、语言三个维度），再由教师针对学生评价的准确性和深度进行指导。这种评价策略最有利于培养学生的：A.外部学习动机B.元认知能力C.操作技能D.晶体智力答案：B9.根据加涅的学习结果分类，学生能“用英语撰写300字的旅行日记并正确使用过去时态”属于：A.言语信息的学习B.智慧技能的学习C.认知策略的学习D.动作技能的学习答案：B10.某小学五年级学生在学习“分数的基本性质”时，教师通过“分蛋糕”的生活情境，让学生比较“1/2、2/4、3/6”的大小，发现它们相等后，再引导学生归纳出“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数大小不变”的规律。这一教学过程主要体现了：A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习答案：B11.教师观察到，某学生在解决复杂数学题时，会先小声复述题目条件，再在草稿纸上列出已知量和未知量，最后尝试不同的解题方法。这种行为反映了该学生具备较好的：A.工作记忆能力B.长时记忆编码能力C.流体智力D.社交情绪能力答案：A12.依据班杜拉的社会学习理论，学生通过观看教师示范实验操作而习得实验技能的过程，主要涉及：A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B13.某教师在设计单元测试时，不仅考察学生对公式的记忆，还设置了“根据当地月平均气温数据绘制折线图并分析气候变化趋势”的题目。这种评价设计主要关注了：A.知识的再现B.知识的应用C.知识的理解D.知识的综合答案：B14.研究表明，当教师对某学生持有“该生具备数学天赋”的高期望时，该生往往会表现出更积极的数学学习行为，成绩提升也更显著。这一现象最符合：A.罗森塔尔效应B.德西效应C.晕轮效应D.霍桑效应答案：A15.某初中生因家庭变故出现情绪低落、学习效率下降的情况，教师与其沟通时说：“我理解你最近遇到了困难，这种心情是正常的。如果你愿意，我们可以一起梳理一下哪些事情是现在能解决的，哪些需要慢慢调整。”这种沟通方式主要运用了：A.行为矫正技术B.共情与问题聚焦策略C.认知重构技术D.系统脱敏技术答案：B二、简答题（每题8分，共40分）1.简述建构主义学习理论对教学设计的主要启示。答案：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对教学设计的启示包括：（1）创设真实情境，使学习内容与实际问题关联；（2）设计合作学习任务，通过同伴互动促进知识建构；（3）提供脚手架支持，根据学生最近发展区逐步引导；（4）鼓励学生主动探索，教师从知识传授者转变为引导者；（5）采用多元评价，关注学习过程而非仅结果。2.如何运用马斯洛需要层次理论分析学生的学习动机不足问题？答案：马斯洛认为需要由低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五层。学生动机不足可能因低层次需要未满足：如家庭贫困导致生理需要（营养、睡眠）缺失；校园欺凌破坏安全需要；师生/同伴关系疏离影响归属需要；长期挫败感损害尊重需要。教师需先关注学生基本需要是否满足（如提供课后餐、营造安全班级氛围），再通过肯定进步满足尊重需要，最终引导其追求自我实现（如设定个性化目标）。3.简述认知策略教学的主要原则。答案：（1）明确性原则：清晰说明策略的适用情境、操作步骤及原理；（2）示范性原则：教师通过“出声思维”示范策略使用过程；（3）练习与反馈原则：提供变式练习并及时纠正错误应用；（4）迁移性原则：设计跨学科任务促进策略在新情境中的应用；（5）主体性原则：鼓励学生根据自身特点调整策略，形成个人化认知风格。4.举例说明如何通过“归因训练”帮助学生形成适应性归因模式。答案：归因训练的核心是引导学生将成功归因于努力（不稳定、可控制的内部因素），将失败归因于努力不足或策略不当（而非能力）。例如，某学生数学考试失利，教师可与其分析：“这次错题主要集中在几何证明题，可能是最近练习时侧重了代数题（外部、可调整的原因）。如果接下来每天抽15分钟专项练习几何证明，同时我可以教你画辅助线的小技巧（具体策略），下次应该能进步。”通过具体分析，将失败归因于努力程度和策略，增强其控制感。5.简述学生认知风格的场独立型与场依存型差异及其教学启示。答案：场独立型学生倾向于从复杂情境中独立分析信息，依赖内部参照；场依存型学生易受环境线索影响，依赖外部参照。教学启示：（1）场独立型适合结构松散的探究式学习，可提供开放性任务；（2）场依存型适合结构化教学，需明确步骤和范例；（3）设计混合学习活动，如小组合作中让场独立型负责分析，场依存型负责整合，促进优势互补；（4）评价时兼顾两种风格，避免仅适应某一类学生的题目设计。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小明近三个月数学成绩从85分降至62分，课堂上常低头玩笔，作业多次未交。班主任了解到：小明父母近期因工作调动长期出差，由爷爷奶奶照顾；上周数学测验时，他因一道题卡壳而情绪激动撕了试卷，被教师当众批评“抗挫能力差”。问题：运用教育心理学相关理论分析小明行为变化的可能原因，并提出干预建议。答案：（1）原因分析：①归属与爱的需要未满足：父母长期缺席，依恋关系弱化，可能导致安全感缺失（马斯洛需要层次理论）；②情绪调节能力不足：面对挫折（题目卡壳）时，缺乏有效的情绪管理策略，外化为破坏行为（情绪调节理论）；③消极归因模式：教师当众批评“抗挫能力差”可能强化其“我数学能力不行”的稳定内部归因，降低学习自我效能感（韦纳归因理论）；④环境支持系统弱化：隔代教养可能无法提供学习上的具体指导，家庭学习环境缺乏监督（社会生态系统理论）。（2）干预建议：①满足归属需要：教师定期与小明进行10分钟“一对一聊天”，关注其生活近况（如询问爷爷奶奶身体），建立信任关系；②情绪管理训练：通过“情绪温度计”工具（1-10分评估当下情绪强度），教其在紧张时采用深呼吸、暂停5分钟再答题等策略；③调整归因引导：与小明一起分析试卷，指出“错题集中在函数图像部分，是因为上周请假两天没跟上（不稳定、外部原因），我们可以利用午休补讲这部分”，将失败归因于可改变的因素；④构建支持系统：联系其父母，建议每天视频15分钟关注学习进展；与爷爷奶奶沟通，指导其监督作业完成（如提醒“先做完数学再看电视”）；⑤设定小目标：将数学学习分解为“3天内掌握函数图像画法”“一周内完成5道同类习题”，每完成一个目标给予积分奖励（如兑换课堂展示机会），提升自我效能感。案例2：某小学四年级语文教师在教授《观潮》一文时，原计划通过朗读、分段讲解引导学生体会钱塘江大潮的壮观。但课堂上，学生A突然提问：“课文说‘浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进’，为什么用‘战马’而不用‘赛车’？”学生B补充：“我在视频里看过钱塘江大潮，声音像打雷，课文里写‘那声音如同山崩地裂’，是不是太夸张了？”面对突发提问，教师略显慌乱，简单回应“这是修辞手法”后继续按教案推进。问题：结合教育心理学理论，评价该教师的课堂应对行为，并提出改进建议。答案：（1）行为评价：①未充分利用提供性资源：学生的提问体现了批判性思维（如对比喻合理性的质疑）和联系生活经验的学习特征（视频观察与文本对比），是宝贵的教学契机，但教师未能深入引导（建构主义学习理论）；②抑制了学生的认知参与：简单回应“修辞手法”可能让学生觉得问题“不重要”，降低后续提问的积极性（动机理论中的内部动机维持）；③忽视了学生的认知特点：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，已具备初步的逻辑推理能力，教师未顺应其“从具体到抽象”的认知规律（皮亚杰认知发展理论）。（2）改进建议：①肯定提问价值：“A同学注意到比喻的选择，B同学联系了实际观察，这种边读边思考的习惯特别好！我们一起来解决这两个问题。”通过及时强化维持学生的学习动机；②引导深度探究：针对“战马vs赛车”：展示古代“战马”与现代“赛车”的速度、气势差异（如播放战马奔腾与赛车疾驰的视频片段），讨论哪种更能体现浪潮的“壮观”和“生命力”，理解