小学音乐一年级上册《快乐的小熊猫》欣赏教学设计

小学音乐一年级上册《快乐的小熊猫》欣赏教学设计一、教学内容分析本节课选自人民教育出版社小学音乐一年级上册第五单元“动画城”，核心教学内容为管弦乐小品《快乐的小熊猫》的欣赏。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求出发，本节课锚定了“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务的交叉点。在知识技能图谱上，它位于学生初步接触音乐要素（如节奏、速度、音色）与体验音乐情绪表达的知识链中，起到承上启下的作用。学生需在聆听中，从对音乐模糊的整体感受，前进到能有意识地将特定的音乐表现手段（如活泼的节奏、明亮的音色）与“快乐”的情绪、具体的“小熊猫”形象相关联，这是从感性体验迈向初步理性认知的关键一步。过程方法路径上，课标强调通过“体验”发展音乐感知能力。本课将引导学生化身音乐小侦探，通过“身体律动图形图谱情境表演”的递进式体验活动，亲身探索音乐要素如何塑造形象与情境，将抽象的听觉艺术转化为具身的、可操作的音乐探究活动。其素养价值渗透的核心在于“审美感知”与“文化理解”。乐曲本身描绘了大森林清晨生机勃勃的景象与小熊猫劳动的可爱形象，不仅旨在培养学生对音乐形式美（结构、音色）的初步感知力，更于潜移默化中引导学生亲近自然、热爱生活，体会劳动创造的快乐与生命成长的喜悦，实现美育与德育的有机融合。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生具有活泼好动、模仿力强、以形象思维为主的特点。他们的已有基础与障碍在于，普遍对动画音乐有浓厚的兴趣和一定的聆听经验，能对音乐情绪（高兴、悲伤）做出直观反应。然而，他们的注意力持续时间短，对音乐要素的认知处于萌芽状态，特别是将节奏、音色等元素从整体感知中剥离并与之建立明确联系存在困难，容易停留在“好听”的笼统层面。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过观察学生在律动中的节奏反应、聆听时的专注神情、图形图谱的连线选择、角色扮演的投入程度等，动态把握其对音乐的理解层次。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：对于感知敏锐的学生，提供如“你能听出演奏这段音乐的是什么乐器吗？”等挑战性问题；对于需要支持的学生，则通过教师示范性律动、提供“节奏脚印”贴纸等可视化工具，降低参与门槛，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标1.知识目标：学生能在反复聆听与活动中，识别乐曲《快乐的小熊猫》中描绘“森林清晨”与“小熊猫劳动”的两个主要乐段，并初步建立“音乐速度快慢、节奏疏密变化与音乐形象塑造有关”的认知关联，能用简单的词语（如“安静的”、“活泼的”）描述不同乐段的情绪。2.能力目标：学生能够通过有节奏的踏步、拍手等身体律动，基本吻合地表现出音乐中的节奏特点；能够在教师引导下，尝试用线条、图形或颜色为听到的音乐片段绘制简易的“音乐心电图”，发展初步的音乐可视化表达能力。3.情感态度与价值观目标：在沉浸式的音乐情境中，学生能产生对熊猫等小动物的喜爱之情，感受森林晨景的美好与劳动的快乐，萌发保护自然、热爱生活的积极情感，并在小组表演活动中体验合作与分享的乐趣。4.艺术思维目标：重点发展“音乐联想与想象”思维。通过创设“音乐故事”情境，引导学生将听觉信息转化为脑海中的视觉画面与故事情节，并鼓励他们用肢体和语言将个人独特的音乐想象外化表达，初步体验艺术通感。5.评价与元认知目标：在“音乐小剧场”展演环节，引导学生依据“动作是否合上音乐节奏”、“表情是否表现出快乐情绪”等简易量规进行同伴互评与自我评价；在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来‘听懂’音乐？”，启发学生回顾与反思本课的学习路径与方法。三、教学重点与难点1.教学重点：听辨并感知《快乐的小熊猫》中两个对比性乐段（宁静的森林清晨与活泼的小熊猫劳动）的音乐情绪与形象特点。确立依据：此重点直指艺术课程标准第一学段“感受音乐的情绪，并对音乐形象有初步的联想”这一核心要求。对音乐结构的初步感知与形象联想能力，是后续所有音乐欣赏活动的认知基石，也是发展学生审美感知素养的关键一步。乐曲清晰的ABA’结构（A段宁静，B段活泼，A’段回归）为一年级学生提供了绝佳的、结构化的感知样本。2.教学难点：将抽象的节奏、速度等音乐要素与具体的音乐形象、情绪体验建立有意识的联系，并能用身体律动或简单符号进行初步表现。预设依据：基于学情分析，一年级学生的认知处于从具象到抽象的过渡初期。节奏、速度是相对抽象的概念，学生容易感知却难以言说和精确对应。突破方向在于设计多层次、具身化的体验活动，如用轻柔摇摆模仿晨雾，用有力踏步模仿扛木头，将“快慢”、“疏密”转化为可触摸的身体动作和可视化的图形轨迹，搭建从感性到理性的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《快乐的小熊猫》完整及分段音频、森林晨景与小熊猫动画视频片段、动态图形图谱）；三角铁、沙锤等小乐器。1.2助学材料：“音乐侦探任务卡”（内含简易节奏型图案与情绪连线题）；“音乐心电图”学习单（印有空白波形轴）；小熊猫头饰若干。2.学生准备：预习观看熊猫的短视频，了解其憨态可掬的形象；穿着便于活动的衣物。3.环境布置：教室桌椅分小组摆放，中间留出充足活动空间；板书记划好“音乐故事板”区域，用于贴附学生绘制的图谱。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，欢迎再次来到奇妙的‘动画城’！上一站，我们结识了许多会唱歌的动画朋友。今天，音乐森林里传来了一阵特别的声响，它想邀请一位同样可爱的动画明星来开音乐会。猜猜看，是谁呢？”（播放熊猫啃竹子的短视频片段）对，就是我们的大明星——熊猫！不过，今天来的是一只特别爱劳动的‘快乐的小熊猫’，它正在森林里忙活呢。让我们闭上眼睛，先听听音乐森林清晨的声音……”1.1核心问题提出与路径预览：“音乐响起来了，它好像在对我们说话。你能从音乐里‘听’出森林早晨是什么样的吗？‘看’到小熊猫在做什么吗？这节课，我们就化身‘音乐小侦探’，用耳朵仔细听，用身体用心感受，一起来解开《快乐的小熊猫》这首乐曲里的秘密。我们先整体感受音乐的故事，再一段一段地‘侦查’其中的细节。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从整体感知到分段细听，最后进行创造性表现。任务一：初探森林，勾勒音乐故事轮廓1.教师活动：教师扮演“音乐导游”，播放《快乐的小熊猫》全曲。第一遍聆听时，教师用舒缓的肢体语言（如轻轻舒展手臂模仿树木，手指模拟流水）无声地引导学生感受。聆听后，提出引导性问题：“音乐好像把我们带到了哪里？（大森林）森林的早晨给你什么感觉？（安静、有雾气、太阳慢慢升起）”接着播放第二遍，重点提示：“注意听，音乐中间部分发生了变化，好像有个小主角出场了！你觉得它在干什么？”鼓励学生自由想象，并简单叙述一个完整的“音乐故事”：从森林醒来，到小熊猫出场劳动，最后森林恢复宁静。2.学生活动：学生安静聆听，跟随教师的肢体暗示自由想象画面。聆听后，与同桌小声交流自己的想象，并尝试用“一开始……然后……最后……”的句式描述音乐带来的故事脉络。部分学生可能说出“小鸟叫”、“小熊猫在走路、扛木头”等具体情节。3.即时评价标准：1.聆听专注度：能否在长时间聆听中保持注意力，并对音乐的情绪变化有面部或肢体反应。2.联想合理性：能否将音乐的整体变化（静动静）与一个基本合理的情境想象相关联，而非完全无关的联想。3.表达意愿：是否愿意分享自己的想象，哪怕只有简单的词汇。4.形成知识、思维、方法清单：1.★音乐能讲故事：一首乐曲可以像故事一样，有开始、发展和结束，表达不同的场景和心情。2.★整体结构初感：初步感知乐曲由“安静活泼安静”三大部分构成的基本轮廓。3.▲聆听方法：欣赏音乐时，可以闭上眼睛，让想象力飞起来，把声音变成脑海中的电影。任务二：侦查A段，绘制“森林晨曦心电图”1.教师活动：“侦探们，让我们先用‘音乐心电图’来检查一下森林早晨的‘心跳’。”单独播放A段（森林清晨）音乐。教师先在白板上示范：随着长笛平静的旋律，画出一条平缓、起伏不大的波浪线。“听，音乐是平稳的还是跳来跳去的？它的‘心跳’（节奏）是慢还是快？”引导学生关注音乐的舒缓与宁静。然后分发学习单，播放第二遍A段，让学生尝试在自己的“心电图”上画出线条。提问：“如果用颜色来表示这段音乐，你会选什么颜色？（淡蓝色、浅绿色）为什么？”2.学生活动：学生专注聆听A段，观察教师的示范。随后，跟随音乐用手指在空中模拟画线，再在学习单上自由绘制。完成后，展示并简短解释自己的“心电图”（如“我画了小小的波浪，因为音乐很轻”）和颜色选择。3.即时评价标准：1.感知准确性：绘制的线条是否以平缓、连绵为主，而非尖锐的折线或密集的点。2.表达关联性：选择的颜色或对线条的解释能否与“安静”、“清晨”、“朦胧”等情绪关键词建立联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.★音乐要素与情绪：缓慢的速度、平稳的节奏、悠长的旋律线条，常常用来表现安静、优美、辽阔的场景或情绪。2.★图形图谱：这是一种把听到的音乐“画下来”的方法，可以帮助我们更清楚地“看见”音乐的特点。3.乐器音色感知：这段音乐主要由长笛演奏，它的声音像小鸟的鸣叫，清脆而悠远。任务三：聚焦B段，破译“小熊猫劳动密码”1.教师活动：“嘘！主角要登场了，听听它的脚步声！”播放B段（小熊猫劳动）音乐。教师立刻以精神饱满的状态，随音乐做扛木头、擦汗等夸张的哑剧动作。“哇，音乐的感觉一下子变了！变得怎么样啦？（高兴、有劲、热闹）”聚焦节奏：“小熊猫的脚步声是‘xxxx’这样整齐的，还是‘xxxxxxxx’这样欢快小跑的？”用拍手对比两种节奏型。组织学生起立，随音乐用踏步、拍腿等方式表现欢快的节奏。提问：“有哪些乐器朋友在给小熊猫加油鼓劲？（引出单簧管、小提琴等音色听辨）”2.学生活动：学生被教师生动的表演迅速吸引，情绪高涨。积极模仿教师的节奏拍击，分辨节奏型的不同。全体起立，随着音乐自由律动，用身体表现“扛木头”、“浇水”等劳动动作。尝试在热闹的音乐中分辨不同的乐器声音。3.即时评价标准：1.节奏反应力：能否基本合拍地进行踏步或拍手，体现出节奏的稳定感。2.表现力：肢体动作是否表现出快乐、有力量的音乐情绪，而不仅仅是机械摆动。3.听辨关注度：能否在教师提示下，指出音乐中突然出现的、音色突出的乐器片段。4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心关联建立：较快的速度、跳跃的节奏（密集的节奏型）、明亮的音色，共同塑造出活泼、欢快、忙碌的音乐形象。2.★体态律动：用身体动作来感受和表现节奏，是学习音乐的重要方法。3.▲乐队协作：一首好听的乐曲常常由多种乐器合作完成，就像我们班一起完成一个游戏。任务四：完整追踪，扮演“音乐故事小主角”1.教师活动：再次播放完整乐曲。教师充当“指挥”，当A段响起时，示意学生坐下，做“安静聆听，欣赏晨景”状；当B段响起时，立刻示意学生起立，随音乐进行律动表演。明确提示段落转换点：“森林醒了……小熊猫来了！……太阳下山，小熊猫回家啦。”随后，将学生分成“森林景象组”（负责A段氛围营造，如模仿树木、小溪）和“小熊猫劳动组”（负责B段情节表演），分发少量头饰和沙锤等小乐器，组织小组排练。2.学生活动：学生紧跟教师的指挥信号，准确地在不同乐段切换聆听与律动状态。在小组内，合作商讨如何表现：景象组可能设计轻柔摇摆、鸟儿飞翔的动作；劳动组则编排一套简单的劳动动作序列。在教师指导下进行简单的合成排练。3.即时评价标准：1.结构反应灵敏度：能否准确、及时地根据音乐段落的变化切换行为模式。2.小组合作性：在小组内能否进行简单分工，并尝试协调彼此的动作。3.表演投入度：是否带着快乐的情绪和表情参与表演。4.形成知识、思维、方法清单：1.★曲式结构巩固：ABA’的再现式结构，使音乐故事完整统一，有始有终。2.★综合艺术表现：将聆听、律动、表演和简单的道具相结合，是对音乐更深入、更立体的体验方式。3.音乐与生活：音乐中的快乐劳动，也让我们想到自己值日、帮忙做家务时的快乐。第三、当堂巩固训练设计分层、变式的表现与评价体系，深化学习成果。1.基础层（全体参与）：各小组在音乐伴奏下，依次展示排练的“音乐小剧场”片段。要求：动作基本符合音乐的情绪（A段静，B段动），能跟随段落变化。2.综合层（小组协作）：邀请一个“小熊猫组”和一个“森林组”合作，尝试进行完整的AB段联合表演。鼓励他们自己设计衔接方式，如小熊猫如何从森林中出场。3.挑战层（个体或自愿组合）：提供三角铁、沙锤，提问：“你能用这个小乐器，为‘太阳升起’或‘小熊猫完工后满意的笑声’配上一声最合适的音响吗？”请学生上台尝试，并说明理由。反馈机制：采用“点赞式”评价。表演后，引导观众依据评价标准（如：他们听到音乐变化了吗？他们的动作快乐吗？）用竖起大拇指的方式为表演组点赞。教师捕捉典型案例进行点评：“刚才这组同学，在音乐变安静时，动作立刻放轻了，耳朵真灵！”“他用三角铁轻轻一敲，真的很像清晨的第一缕阳光，想法太妙了！”并提供改进建议：“如果扛木头的动作再有力一点，节奏再踩准一点，就更棒啦！”第四、课堂小结1.结构化总结：“今天的音乐侦探之旅真是太精彩了！现在，谁来帮老师完成这个‘音乐发现’思维导图？”教师在板书的“音乐故事板”中心写下“《快乐的小熊猫》”，引导学生共同补充分支：A段（线条平缓、颜色淡蓝、感觉安静）B段（节奏跳跃、动作有力、感觉快乐）。带领学生回顾从“整体听故事”到“分段画图谱”，再到“合作演出来”的学习路径。2.方法提炼与元认知：“我们用了哪些好办法来听懂这首‘无字歌’呢？（听、想、画、动、演）原来，欣赏音乐不仅用耳朵，还可以调动我们整个身体和全部的想象力！”3.分层作业布置与延伸：“必做作业：把这首乐曲分享给家人，并把你听到的故事讲给他们听。选做作业（二选一）：1.用画笔把你心中的‘快乐的小熊猫’音乐故事画下来。2.找一找其他描写小动物的音乐，下次课带来分享。”最后，在轻柔的A段音乐中结束课堂：“让我们随着森林晚风，安静地离开音乐森林吧。下次动画城再见！”六、作业设计基础性作业：充当“家庭小音乐导师”，为爸爸妈妈完整播放一遍《快乐的小熊猫》，并用自己的话描述音乐里“先发生了什么，然后发生了什么，最后怎么样”。（巩固整体结构感知与口头表达能力）拓展性作业（二选一）：1.小小画家：根据课堂上的聆听体验，创作一幅题为《快乐的小熊猫》或《森林的早晨》的画作，力求用画面体现音乐的意境。2.节奏收集家：在家中发现能发出好听声音的物品（如水杯、筷子），尝试敲击出模仿小熊猫劳动（xxxx）或小鸟叫声（xx）的节奏。探究性/创造性作业：与家人合作，设计一个简单的家庭音乐情景剧。可以选择一段喜欢的音乐，和家人一起分配角色，用动作和表情来表现音乐。鼓励用手机录制一段简短（30秒）的表演视频（可选）。七、本节知识清单及拓展1.★乐曲名称与《快乐的小熊猫》，是一首专为儿童创作的管弦乐小品。它不像歌曲有歌词，完全用乐器来“讲故事”。2.★音乐结构（曲式）：这首乐曲是ABA’三段体。A段宁静优美，B段欢快活泼，A’段又回归宁静。就像故事有开头、高潮和结尾。3.★A段音乐特点：速度慢，节奏平稳，旋律悠长。主要乐器是长笛，音色清脆明亮，常用来描绘清晨、天空、鸟鸣等形象。教学提示：可以联想清晨推开窗户，呼吸第一口新鲜空气的感觉。4.★B段音乐特点：速度快，节奏紧凑、有跳跃感，力度较强。使用了单簧管、小提琴等多种乐器，音色丰富热闹。生动地刻画了小熊猫活泼、勤劳的形象。教学提示：可以想象体育课上欢快奔跑的节奏。5.★核心关联（本课重点）：音乐的速度、节奏、音色等“材料”的变化，会直接引起我们情绪和想象的变化，从而塑造出不同的音乐形象。慢+平稳≈安静/优美；快+跳跃≈欢快/活泼。6.★图形图谱：一种音乐学习工具，用线条、图形、颜色等视觉符号来记录和表达对音乐要素（如旋律走向、节奏疏密、力度强弱）的听觉感受。教学提示：它没有标准答案，能表达自己的感受就是好的图谱。7.★体态律动：瑞士音乐教育家达尔克罗兹提倡的教学法，强调通过身体动作来体验和表达音乐节奏、句法、情绪，是儿童音乐启蒙的极佳方式。8.乐器音色初辨：长笛（高音区如鸟鸣）、单簧管（音色圆润富有表情）、小提琴（可优美可欢快）。在乐曲中留意它们的声音。9.再现段（A’）的意义：音乐最后回归宁静，不仅使结构完整，更给人一种故事圆满结束、夜幕降临、一切归于平静的安定感，体现了音乐的形式美。10.▲音乐想象与联想：欣赏音乐时，根据声音特质联想到相关画面、场景、故事的心理过程。这是审美感知的重要一环，应被鼓励和尊重。11.▲音乐中的“画面感”：很多作曲家都创作过描绘性音乐，如圣桑的《动物狂欢节》、格里格的《晨景》。这类音乐是培养孩子音乐兴趣和想象力的好材料。12.“快乐”的多元表现：小熊猫的“快乐”来自于勤劳的劳动。音乐告诉我们，快乐可以是安静的满足，也可以是热闹的欢腾，源于内心的充实。八、教学反思一、目标达成度分析与证据本次教学基本实现了预设的各维度目标。知识目标达成的显性证据在于，在课堂小结的思维导图共建环节，超过80%的学生能准确指出乐曲有“安静”和“活泼”两部分，并能将图形图谱中的“波浪线”与A段、“折线或点点”与B段相联系。能力目标方面，在任务三的集体律动和任务四的小组表演中，大多数学生能较合拍地完成节奏响应，部分学生展现出了令人惊喜的节奏稳定性与表现力。情感与价值观目标的融入较为自然，学生在扮演和聆听中流露出愉悦的情绪，对“小熊猫劳动”表现出认同和喜爱，课堂氛围积极融洽。（一）各教学环节有效性评估1.导入环节：以“动画城”情境和猜谜形式切入，有效激发了学生的兴趣。一句“闭上眼睛，听听森林清晨的声音”，快速将学生带入聆听所需的专注状态。但部分学生因兴奋而未能立刻静心，未来可考虑增加一个简短的“呼吸静心”小游戏。2.新授核心任务：任务二（绘制心电图）和任务三（破译劳动密码）构成了本课突破重难点的关键支架。“画”与“动”将抽象音乐具象化，符合一年级学生的认知特点。差异化的设计（如自由选择线条、提供节奏型对比）照顾了不同起点的学生。任务四的小组表演是综合应用与升华，虽然一年级合作效率有限，但初步的协作体验和角色代入感极大地深化了他们对音乐结构的理解与情感投入。3.巩固与小结环节：分层训练让每个学生都有展示和挑战的平台。“点赞式”评价积极正面，营造了安全的表达氛围。引导学生自主回顾学习路径，初步渗透了元认知策略，但总结仍以教师牵引为主，未来可尝试用“我今天学会了用……来听音乐”的句式让学生进行更个性化的总结。二、学生表现深度剖析与教学策略归因课堂中观察到三类典型表现：第一类学生（约30%）感知敏锐，能快速建立音乐要素与形象的联系，并乐于进行创造性表达（如设计独特的劳动动作、为图谱选择富有想象力的颜色）。针对他们，教学中提供的开放性问题（如乐器选择理由）和挑战性任务（如为情景配乐）是有效的“拔高”策略。第二类学生（约60%）是跟随者，能在清晰的示范和引导下较好地完成任务，但缺乏主动深挖的意愿。小组活动对他们至关重要，同伴的示范和协作需求能有效调动其参与度。第三类学