小学一年级数学上册“位置”单元教学设计

小学一年级数学上册“位置”单元教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域第一学段“图形的位置与运动”部分。课标明确要求，学生需“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”，并在此过程中初步发展空间观念和应用意识。从知识图谱看，“位置”是学生从对立体图形的直观感知，过渡到用数学语言描述物体间关系的起始与关键节点，为后续学习方向、路线乃至平面直角坐标系奠定了最原始的经验基础。其认知层级从生活经验的“意会”提升为数学语言的“言传”，重在理解与初步应用。课标蕴含的学科思想方法主要体现在“空间感知”和“数学建模”上，即引导学生将生活情境抽象为简洁的位置关系模型。本课的素养价值在于，通过精准描述位置，培养学生的几何直观和初步的空间想象力，同时体会数学语言的简洁与准确，认识到数学在描述现实世界中的作用。  一年级学生已具备丰富的生活位置经验，如知道玩具在“上面”、排在别人“后面”。然而，这些经验多是模糊和具体的，尚未升华为抽象的、可逆的数学关系。普遍存在的认知障碍包括：以自我为中心判断左右时极易混淆；在参照物变化时，对位置关系的相对性理解困难，例如“甲的左边是乙”反过来不一定是“乙的右边是甲”的自觉认知。因此，教学需设计大量变式操作与语言表达活动，帮助学生固着正确概念。课堂中，我将通过观察学生操作、倾听其描述、分析随堂练习错误类型等方式进行动态学情评估。针对上述难点，策略上需为理解困难的学生提供更多身体参与（如转身、换位）的活动，为思维敏捷的学生设计涉及多重参照和推理的挑战任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能结合具体情境，识别并理解“上、下、前、后、左、右”六个基本方位概念的含义，掌握用这些词语描述两个物体间相对位置关系的基本表述结构，初步感知位置的相对性。  能力目标：学生能够在现实场景或图片中，准确判断物体的方位，并运用规范的数学语言进行口头描述；在小组活动中，能根据方位指令进行正确操作，初步发展空间想象和语言表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究位置的活动中，体验数学与日常生活的紧密联系，感受用数学语言描述世界的乐趣，在合作交流中愿意倾听、大胆表达，建立初步的合作意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间观念和初步的模型思想。引导他们将实际位置关系抽象为“A在B的（某方位）”的数学模型，并通过变换观察角度或参照物，初步体会思维的相对性与辩证性。  评价与元认知目标：引导学生通过同桌互查、依据评价清单评价同伴描述是否正确，初步养成检查与反思的习惯；在课堂小结时，能回顾学习过程，说出判断左右等难点时自己用到的方法（如“我用写字的手来记左边”）。三、教学重点与难点  教学重点：正确使用“上、下、前、后、左、右”描述物体的相对位置。确立依据在于，这是课标明确规定的核心知识要点，是发展学生空间观念的基础语言工具，也是解决后续所有与位置、方向相关问题不可或缺的基石。它直接指向数学核心素养中的“空间观念”和“几何直观”。  教学难点：准确判断与表达“左、右”方位，尤其是涉及参照物变化时的相对性理解。预设依据源于学情分析：一年级学生以自我为中心区分左右已属不易，当需要以图中或他人的视角判断左右时，认知跨度大，极易出错。常见错误包括镜面左右混淆、描述时主语颠倒等。突破方向在于设计多层次、多感官的体验活动，如亲身体验、角色扮演、操作对比，帮助学生在“身体记忆”和“换位思考”中建立牢固认知。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含森林动物公寓图、停车场场景、小朋友排队动画等）；“上下前后左右”方位词大卡片；课堂用评价小贴纸。  1.2学习任务单：分层课堂练习卡（A基础层/B综合层）；小组活动指令卡。2.学生准备  每人准备一支铅笔、一块橡皮；课前预习观察自己教室里的物品位置。3.环境布置  课桌按四人小组摆放，便于开展合作与游戏活动；黑板预先划分出核心概念区与例题展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，欢迎来到‘方向小侦探’训练营！今天我们要学习一种特殊的‘密码’，用它就能清楚地告诉别人任何东西藏在哪儿。看，这张图里（出示杂乱房间图），小狗想找它的骨头玩具，你能帮它吗？骨头在哪儿呢？”学生可能回答“在桌子下面”、“在盒子旁边”，教师捕捉“下面”这个词，“真棒，你用到了一个很重要的词——‘下面’。可如果盒子很多，单说‘下面’还不够精确，怎样才能像侦探一样描述得清清楚楚呢？”1.1路径明晰：“今天，我们就来掌握这套描述位置的‘侦探密码’：上、下、前、后、左、右。学会了它们，我们不仅能帮小狗找骨头，还能指挥机器人、看懂地图呢！我们先从最简单的‘上下’开始探秘吧。”第二、新授环节任务一：解锁“上”与“下”教师活动：首先，出示清晰的“书桌与书架”图片。指向书桌上的书和书架上的花瓶，用明确的语音和手势引导：“请大家聚焦这张图。看，书在桌子的什么位置？这个位置我们称为‘上面’（出示‘上’字卡）。那花瓶在书架的什么位置？对，是‘上面’吗？仔细看，花瓶在书架搁板的‘上面’，但对于整个书架来说，它是在书架的‘里面’或‘中间’。所以，我们要说清楚‘谁在谁的上面’。”接着，出示小猫在桌下的图片，“现在，小猫在桌子的哪里？是的，‘下面’（出示‘下’字卡）。谁能用‘（什么）在（什么）的上面/下面’这样完整的句子来说一说？”请几位学生尝试。学生活动：仔细观察图片，跟随教师的提问进行思考。尝试用“在……的上面/下面”的句式描述图中物品的位置。同桌之间互相指着自己的文具盒和课本，用新学的句式说一说。即时评价标准：1.观察是否专注，能跟随图片切换注意力。2.口头描述时，是否能尝试使用“A在B的上面/下面”的完整结构，而非单个词汇。3.在描述多层物体时（如书架），是否能注意到参照物的选择。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：描述位置时，必须包含“参照物”。例如，“书在桌子的上面”，桌子是参照物。只说“书在上面”是不完整的。这是数学语言精确性的起点。  ★表述结构：初步建立“（目标物体）在（参照物体）的（方位）”的标准表述模型。鼓励学生像说一句完整的话一样来描述位置。  ▲易错提示：“上、下”是相对概念。同一物体，相对于不同的参照物，描述可能不同。例如，相对于抽屉，桌面在“上面”；相对于天花板，桌面在“下面”。本课初步感知，不过度展开。任务二：辨别“前”与“后”教师活动：播放一段小朋友排队上校车的简短动画。动画暂停，画面定格。“瞧，小朋友们正在排队。谁来说说，穿蓝衣服的明明站在红衣服乐乐的什么位置？”学生可能会说“后面”。教师肯定：“说对了！在排队这样的队伍里，我们面朝的方向就是‘前’，后背的方向就是‘后’。”然后变换角色，“现在，如果我们站到乐乐的正面，看着她，那么明明在她的哪里？对，是‘后面’。乐乐在明明的哪里呢？”引导学生发现前后是相对的。“我们来玩个小游戏：请第一小组的同学起立，面向黑板。听指令：小明站到小华的前面。其他同学做裁判，看他们站得对不对！”学生活动：观看动画，识别前后关系。参与“排队站一站”游戏，通过实际站立和观察，理解面向方向决定前后，并初步体验“A在B的前面，则B在A的后面”的相对关系。即时评价标准：1.在动画情境中能否正确识别前后。2.在游戏活动中能否根据指令正确行动，行动前有无观察“面向”方向。3.能否初步表达出前后关系的相对性。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：“前、后”与观察者或物体的“面向”密切相关。判断前后，首先要确定“面朝哪里”。  ★相对性感知：通过“乐乐和明明”的例子，初步渗透位置的相对性。这是空间推理的萌芽，可以问：“为什么两个人，一个说前，一个说后？”让大家明白，描述的位置关系取决于以谁为观察中心。  ●生活链接：将数学概念与“排队”、“赛跑”等常见生活场景紧密联系，让学生感受到数学就在身边。可以说：“我们每天做操、吃饭排队都用得着前后知识。”任务三：挑战“左”与“右”（分层突破难点）教师活动：这是关键环节，需分层搭建脚手架。第一层：自身左右。“请举起你写字的手。这只手我们通常用来写字、拿筷子，它就是我们的右手（贴‘右’卡）。另一只手就是左手（贴‘左’卡）。拍拍你的左肩，跺跺你的右脚。”带领学生做一套“身体左右操”。第二层：以自身判他物。将一只玩具熊放在讲台中间。“以你们自己的左右来看，小熊在屏幕的左边还是右边？”让学生发现不同座位学生答案不同，引发认知冲突。“咦，为什么有的同学说左，有的说右？因为我们的左右是固定的，但小熊的位置没变。要统一描述，该怎么办？”第三层：统一参照物。“现在，我们请小熊自己‘面朝大家’。以小熊的左右来看，它的左边是什么？右边是什么？”（在课件上让小熊转身）。引导学生理解，当描述图上物体的左右时，通常把图上的物体想象成“面对我们”的样子来判断。学生活动：积极参与“身体左右操”，巩固自身左右认知。在“小熊位置”争议中思考、辩论。学习以图中物体为参照判断左右的方法，并尝试描述课件上其他面向明确的动物或人物的左右边各有什么。即时评价标准：1.做身体操时反应是否迅速准确，能否区分自身左右。2.在认知冲突中，是否表现出好奇与思考，而非简单坚持己见。3.学习新方法后，能否正确判断简单图片中物体的左右。形成知识、思维、方法清单：  ★方法奠基：判断自身左右是基础，常用方法是“写字的手是右手”。这是一个重要的记忆和判断锚点。  ★★难点突破方法：判断图上物体的左右，标准方法是：想象自己站到那个物体的位置上，和它朝向一致，再用自己的左右来判断。可以简化为口诀：“让它转过脸，和我面对面，它的左和右，就和我一样。”  ▲思维提升：通过“认知冲突讨论建立新规”的过程，让学生经历一次重要的思维升级，即跳出自我中心，学会换位（换参照物）思考。这是空间观念发展的关键一步。任务四：综合描述与应用教师活动：出示一幅包含多个动物的“森林座位图”：小松鼠坐在中间，小鸟在上方的树枝上，兔子在左边的蘑菇旁，乌龟在右边的石头后，狐狸在前面的草丛里（只露尾巴），刺猬在后面的树下。“方向小侦探们，考验来了！谁能用今天学的所有‘密码’，选择一个动物，说说其他动物在它的哪个方向？比如，以小松鼠为中心，小鸟在它的哪里？”引导学生综合运用六个方位词进行描述。鼓励使用“的上面”、“的左面”等规范说法。学生活动：观察复杂图片，选择一个参照动物，尝试从不同方位描述其他动物的位置。在小组内轮流担任“描述者”和“判断者”，互相挑战和纠正。即时评价标准：1.描述时，是否先明确说出参照物（以谁为中心）。2.使用的方位词是否准确，尤其是左右判断是否正确。3.语言表达是否完整、清晰。形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用模型：巩固“选定参照物—确定方位—完整表述”的思维流程。这是将零散知识系统化、解决实际问题的关键。  ●合作学习：在小组活动中，通过“你说我评”的方式，实现同伴互教互学。语言表达有困难的学生可以听、可以指，能力强的学生可以挑战多方位、连续描述。  ▲拓展联系：此任务已初步接近“坐标定位”的雏形。可以启发学有余力的学生思考：“要准确告诉小松鼠刺猬在哪，只说‘后面’够吗？还需要什么信息？”（距离、具体特征），为未来学习埋下伏笔。任务五：游戏化巩固——“听指令，摆一摆”教师活动：分发基础几何积木（正方体、圆柱体等）给每个小组。“现在我们来玩一个动手游戏。老师发布指令，请小组合作在桌面上摆出来。指令一：把圆柱体放在正方体的上面。指令二：把长方体放在正方体的前面。指令三：把球放在正方体的左面。……看看哪个小组摆得又对又快！”指令从易到难，逐渐包含两个方位，如“把圆柱体放在正方体的上面，再把长方体放在圆柱体的前面。”学生活动：小组合作，倾听、理解指令，通过讨论和操作，用积木摆出相应的位置关系。摆完后，小组间相互检查。即时评价标准：1.小组内分工是否有序，是否每人都有参与。2.对复杂指令的理解是否准确，能否处理涉及两个参照物的连续指令。3.摆放结果是否符合指令要求，尤其是左右方位是否正确。形成知识、思维、方法清单：  ★实践内化：将口头语言、空间想象转化为具体的动手操作，是知识内化的最高效途径之一。所谓“听到—想到—做到”。  ●协作能力：在游戏中培养学生倾听指令、分工合作、共同验证的团队协作能力。  ▲动态思维：连续指令锻炼了学生的听觉注意力、工作记忆和连续的空间转换思维。可以说：“不仅要记住第一个位置，还要在它的基础上建起第二层‘房子’，小建筑师们真了不起！”第三、当堂巩固训练  本环节采用分层练习卡，学生根据自我评估选择A卡或B卡完成。  A卡（基础层）：1.看图填空（单一、明确的位置关系）。例：飞机在汽车的（）面。2.根据描述涂色。例：把树左边的小房子涂成红色。  B卡（综合层）：1.情景判断。例：下图中小朋友准备上楼，上楼的正确方向是向（）走。（需结合生活常识与左右判断）。2.相对位置推理。例：看图，已知小东在小明的后面，小华在小东的右面，请用“→”标出小华可能的位置（有多个可选位置）。  挑战层（全班思维拓展）：出示一张教室座位图（空表），教师描述：“我的宝藏藏在某个同学的座位附近。线索是：在第三排，在李同学（图中标出）的右边，在王同学（图中标出）的前面。”请学生在图纸上圈出可能藏宝的座位范围。此题涉及行列、两个参照物的交叉定位，具有开放性和探究性。  反馈机制：A、B卡完成后进行同桌互查，重点对照评价标准：语句是否完整、左右判断方法是否正确。挑战题则请不同答案的学生上台讲解思路，教师引导全班分析哪种推理更合理，强调“参照物”和“推理过程”的重要性。第四、课堂小结  “今天的‘方向小侦探’训练营就要结束了，谁来分享一下你的收获？”引导学生从知识、方法、感受多方面总结。教师利用板书，带领学生用思维导图的形式梳理：我们学会了（上、下、前、后、左、右）六个方位词；描述位置要说出（谁在谁的哪边）；判断左右的好方法是（想象和它面对面）。最后进行元认知提问：“你觉得今天哪个任务最难？你是怎么克服的？”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完成练习册上对应的基础习题；回家后，用“（）在（）的（）面”的句式，向家长介绍自己房间里的三样物品的位置。2.拓展性作业（选做）：画一幅“我的小区”或“我的校园”简易图，并用方位词在图中标注出至少四个地方（如：超市在学校的东面）。3.探究性作业（挑战）：和父母一起玩“盲人寻宝”游戏：蒙上眼睛，根据家人的方位指令（如前三步、左转、蹲下摸右前方），找到指定物品。思考清晰的指令有什么特点。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.完成教材配套练习册中关于“位置”的练习题，重点巩固看图填空和简单描述。  2.“我是家庭解说员”：回家后，仔细观察自己的卧室或客厅，选择三组物品，用“（）在（）的（）面”的完整句子将它们的位置关系记录下来，或直接说给家长听。拓展性作业（选做，鼓励完成）：  “小小规划师”：在一张A4纸上，绘制一幅简单的“我的理想书房”或“课间游戏角”布局图。在图中至少用箭头和文字标注出四组位置关系，例如：“书桌在窗户的左边”，“足球在柜子的前面”。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “破解指令密码”：与家人合作，设计一个“机器人寻宝”游戏。你作为“程序员”，需要编写一套清晰的方位指令（只能使用“前、后、左、右、走、停、取”等词），指挥蒙眼的“机器人”（家人）从起点出发，绕过障碍，最终找到“宝藏”（一个小物品）。记录下你的指令，并反思如何修改能让“机器人”更快更准地找到目标。七、本节知识清单及拓展  ★1.六个基本方位：上、下、前、后、左、右。这是描述物体位置最基本的数学词汇。学习时需将词汇与具体的方向感知紧密结合起来。  ★2.描述位置的标准结构：“（目标物体）在（参照物体）的（方位）”。例如：“铅笔在文具盒的里面”不是一个好的位置描述，因为它没用方位词；“铅笔在书的下面”则是标准的数学描述。强调结构的完整性是为了思维的严谨。  ★3.参照物：描述位置时被当作标准的那个物体。它是判断方位的“基石”。没有参照物，方位就失去了意义。教学初期，应要求学生明确指出参照物。  ★4.前与后的判断关键：依赖于物体或人的“面向”。排队时，脸朝向的一方是前；描述静态图画时，通常默认物体“面对”观察者。  ★★5.左与右的判断方法（难点）：    ●自身左右：常用记忆点是“写字的手是右手”。这是所有左右判断的根源。    ●他物左右：判断图上某物体的左右时，采用“换位思考法”：想象自己站到该物体的位置，和它保持相同的朝向，然后用自己的左右来判断它的左右。口诀：“我和它，面对面，它的左右分得清。”  ▲6.位置的相对性（初步感知）：当说“A在B的前面”时，同时也意味着“B在A的后面”。上下、左右也具有类似的相对关系。这种相对性是空间观念的重要内容，本课仅作初步感知和体验，不宜作抽象要求。  ●7.数学语言的应用价值：使用准确的方位词描述位置，可以使交流更高效、无歧义。这在指路、布置任务、阅读地图等方面都有广泛应用。引导学生体会数学作为交流工具的价值。  ▲8.与生活的联系：课堂座位、书架摆放、交通指示（靠左行驶）、体育队列等，都蕴含丰富的位置知识。鼓励学生在生活中主动观察和应用。  ▲9.易混淆点辨析：“左、右”与“东、西”不同，前者是相对方向，随朝向改变；后者是绝对方向（地理方位），不随人朝向改变。一年级仅涉及左右。  ●10.空间观念的萌芽：本课学习不仅是记忆词汇，更是通过指认、描述、想象、操作，在脑海中逐步建立物体间空间关系的表象，这是发展空间观念的起点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课的核心知识目标——用六个方位词描述位置，通过多层次的任务驱动，大部分学生能够达成。从“听指令摆一摆”游戏和分层练习的完成情况看，学生基本掌握了表述结构。能力目标方面，学生在情境描述和游戏中展现了初步的空间判断和语言表达能力，但个别学生在复杂场景中（如涉及两个参照物）仍显迟疑。情感目标达成较好，学生始终在“侦探”、“游戏”等情境中保持高涨兴趣，乐于表达。学科思维目标中，空间观念的建立是一个长期过程，本节课通过“换位思考法”有效突破了左右判断的难点，为模型思想和相对性思维种下了种子。元认知目标通过课堂小结中的反思提问得以初步落实。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“帮小狗找骨头”的情境迅速抓住了学生的注意力，从生活模糊语言自然引向数学精确语言的需求，导入有效。2.新授环节：五个任务由浅入深、层层递进的设计是成功的。特别是任务三（左右）的分层突破，通过制造认知冲突、引入新方法，较好地化解了难点。任务四和五的综合与应用环节，实现了知识的整合与迁移。学生活动充分，参与度高。3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，挑战题激发了高水平学生的思维。但同桌互查时，部分学生检查标准把握不准，需教师更细致地巡查指导。小结引导学生自主梳理，但形式可更多样，如用贴图方式共同完成板书思维导图。  （三）学生表现深度剖析  课堂观察发现，约80%的学生能紧跟节奏，顺利完成任务。约15%的学生（多为空间感较弱或注意力易分散者）在左右判断和综合描述任务中需要同伴或教师个别指导。他们主要卡在“参照物转换”这一步。针对他们，课上我采用了“走到他身边，用手势模拟转身”的方式进行个体辅导，效果明显。另有约5%的学优生，在完成B卡和挑战题时表现出出色的空间推理和语言组织能力，他们成为了小组活动的“小老师”，但也需防