初探磁的奥秘：磁性、磁极与磁场-九年级物理教学设计

初探磁的奥秘：磁性、磁极与磁场——九年级物理教学设计一、教学内容分析  本章节在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中隶属于“运动和相互作用”主题下的“电磁能”部分，是学生系统认识电磁现象的起点，具有重要的奠基意义。从知识技能图谱看，本课核心在于建立“磁场”这一关键物理观念。学生需从对磁体、磁极的感性认识出发，逐步理解磁体间的相互作用是通过一种特殊物质——磁场——来实现的，并学会用磁感线这一模型来形象描述磁场。这一概念不仅是后续学习电流的磁场、电磁感应等内容的逻辑基础，更是从“实物”相互作用跨越到“场”相互作用的认知飞跃点，其抽象性决定了它在本单元中的枢纽地位。过程方法上，课标强调“经历科学探究过程”，本课蕴含着丰富的探究契机，如探究磁极间的相互作用规律、用小磁针探查磁体周围的磁场分布等，旨在培养学生观察、归纳、模型建构等科学探究能力。从素养价值渗透看，对“场”这一看不见、摸不着的物质的承认与描述，深刻体现了物理学的实证精神和模型建构思想，有助于学生形成物质观和时空观；同时，从司南到现代磁悬浮技术，对磁现象的探索史本身就是一部人类创新史，可自然融入科学态度与社会责任（STS）教育。  九年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期，对磁现象已有丰富的生活经验（如磁铁吸铁、指南针），但认知多停留在表面，普遍存在“磁力是直接接触产生的”、“只有铁能被吸引”等前概念。主要的思维障碍在于将抽象的“磁场”具象化，理解其客观存在的物质性及空间分布特性。基于“以学定教”原则，教学前可通过一道前测题（如：“一块磁铁隔着玻璃板能否吸引下面的铁钉？若能，请解释力是如何传递的？”）快速诊断学生的前概念水平。在教学过程中，将通过设置认知冲突（如展示磁铁隔空驱动小磁针）、引导动手探究（如分组用铁屑和小磁针“看见”磁场）等形成性评价手段，动态把握学生对“场”这一概念的建构进程。针对不同层次学生，教学调适策略包括：对抽象思维较弱的学生，提供更丰富的可视化工具（如磁场可视化演示仪、模拟动画）和循序渐进的引导性问题；对学有余力的学生，则引导其思考磁单极子、地磁场偏转等拓展性问题，或鼓励其设计小实验验证磁性的影响因素，实现差异化支持。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确表述磁性、磁体、磁极、磁化等基本概念，并能举例说明；能用自己的语言解释磁极间相互作用的规律，并区分“吸引”与“排斥”的不同条件；初步建立“磁场”是存在于磁体周围的一种特殊物质的观念，并能运用磁感线模型定性描述条形磁铁等典型磁体周围的磁场强弱与方向分布。  能力目标：学生能通过小组合作，规范完成探究磁极间相互作用规律、用铁屑和小磁针显示磁场分布的实验操作，并基于观察到的现象进行归纳与描述；能尝试将抽象的空间分布（磁场）转化为形象的模型（磁感线），初步体验物理模型建构的过程与方法。  情感态度与价值观目标：学生在探究“磁是什么”的过程中，保持好奇心和求知欲，敢于基于证据提出自己的见解；通过了解我国古代指南针（司南）的发明与应用，体会古人的智慧，增强民族自豪感，并初步认识科学、技术与社会发展的相互关系。  科学思维目标：本课重点发展学生的“模型建构”思维与“转换放大”思想。通过将不可见的磁场转化为铁屑的排列和小磁针的指向来“显示”，引导学生体会如何通过可观测的现象来认识不可直接观测的物理本质，并学会用磁感线这一理想化模型来简化、形象地描述复杂的物理图景。  评价与元认知目标：引导学生依据“操作规范、观察细致、结论有据”的标准，对自身或同伴的实验过程与成果进行简要评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思“我是如何逐步认识磁场的？”、“用磁感线描述磁场有什么好处和局限？”，提升对学习过程与思维方法的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：磁场概念的初步建立及用磁感线描述磁场。确立依据在于，磁场是电磁学部分最为核心的“大概念”之一，是整个电磁学知识大厦的基石。从学业评价视角看，理解磁场的物质性、知道用磁感线描述磁场是中考中的基础性、高频考点，且是后续分析通电导线磁场、电磁感应等现象必须具备的前置观念。突破这一重点，意味着学生实现了从“磁体作用”到“场作用”的认知跃迁。  教学难点：理解磁场的物质性及其空间分布。难点成因主要源于其高度抽象性：磁场看不见、摸不着，却客观存在并充满空间，这要求学生克服“力必须由直接接触产生”的顽固前概念，建立“非接触相互作用”的新图景。此外，磁场的三维空间分布需要借助二维的磁感线图来想象，对学生空间想象能力有一定要求。预设突破方向是：通过大量、分层的实验事实（如磁体对远处小磁针的作用、铁屑在空间中的立体排列）提供强证据，并采用类比（如风对树叶的作用）和现代教育技术（三维磁场模拟动画）进行直观化辅助，逐步引导学生接纳并理解这一概念。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含磁场三维动画、古代司南资料）、实物投影仪。1.2实验器材（分组与演示）：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针（多个）、铁屑、玻璃板、铁架台、细线、铁钉、铜片、铝片、塑料尺、硬币（含铁质与非铁质）、磁化与退磁演示装置（如消磁器）。1.3学习材料：分层学习任务单（含前测题、探究记录表、巩固练习）、概念图模板。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中哪些地方用到了磁？尝试用一块磁铁吸引不同物品（如回形针、橡皮、铝箔等），记录能被吸引的物品有何共同特点。2.2物品携带：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：46人合作学习小组，实验器材置于小组中央。3.2板书记划：左侧预留核心概念区，中部为探究结论与板书生成区，右侧为学生疑问或精彩观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师表演一个“小魔术”：将一枚铁质硬币藏在手心，用一块条形磁铁隔着教科书或手掌，缓缓移动，硬币随之“悬空”移动。提问：“同学们，大家看到了什么？磁铁并没有碰到硬币，为什么硬币会跟着动？这‘隔空取物’的力到底是通过什么传递过去的呢？”（富有感染力的设问）。“是不是觉得像变魔术？其实，这背后藏着我们今天要揭开的一个重大秘密。”2.核心问题提出与联系旧知：顺势引出本节课的核心驱动问题：“磁的本质是什么？磁体间的相互作用究竟是如何发生的？”并简要联系学生的预习观察：“大家预习时发现磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，这说明了什么？但‘吸引’只是现象，我们更要追问原因。”3.学习路径勾勒：“今天，我们就化身小小侦探，跟着科学家的脚步，先认识磁体本身的特点（任务一），然后想办法让那‘看不见的手’——也就是传递磁力的东西——现出原形（任务二、三），最后学会如何描绘它的模样（任务四、五）。准备好了吗？我们的探究之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：探究磁体的“身份特征”1.教师活动：首先，引导学生回顾预习发现，明确磁性、磁体的定义。然后，分发条形、蹄形磁铁及细线，提问：“怎样找到一块磁铁上磁性最强的部位？”引导学生设计悬挂法或吸引铁屑法寻找磁极。接着，组织学生用标有N、S极的磁铁进行探究：“让两个磁极靠近，有几种情况？分别会产生什么效果？能不能用一句话总结规律？”（“注意哦，是‘同名相斥、异名相吸’，还是反过来？动手验证一下！”）。最后，展示铜、铝、塑料等物品，提问：“磁铁能吸引所有金属吗？”澄清磁性材料范围，并演示磁化铁钉的过程。2.学生活动：小组合作，动手实验，确定磁极的位置。尝试让不同磁极相互靠近，观察吸引或排斥现象，记录并归纳磁极间相互作用规律。观察教师演示，理解磁化现象，并尝试用磁铁磁化一根钢针。3.即时评价标准：1.实验操作是否安全、有序，磁铁使用是否得当（如避免剧烈撞击、远离电子设备）。2.观察记录是否详实，能否准确描述“吸引”与“排斥”的现象。3.归纳的结论（磁极相互作用规律）是否语言准确、简洁。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★磁性、磁体、磁极：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性；具有磁性的物体叫磁体；磁体上磁性最强的部分叫磁极，任何磁体都有两个磁极（N极和S极）。2.6.★磁极间相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。这是磁现象的基本规律，是判断磁极指向和磁体间受力情况的基础。（“记住这个规律，很多磁现象的分析就迎刃而解了。”）3.7.▲磁化与磁性材料：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。铁、钴、镍及其合金是常见的磁性材料。钢被磁化后磁性容易保留，称为硬磁体；铁被磁化后磁性容易消失，称为软磁体。任务二：初探“看不见的手”——磁场的存在1.教师活动：回到导入时的核心问题：“磁铁没有接触硬币，力是如何传递的？”引导学生思考。然后演示：将一个小磁针放置在远离条形磁铁的位置，磁针静止指向南北；将条形磁铁逐渐靠近（但不接触），小磁针的指向发生偏转。提问：“磁针动了吗？是谁让它动的？磁铁碰到它了吗？”（制造认知冲突）。“既然没有接触，那磁体周围一定存在着某种‘东西’，能够对放入其中的磁针产生力的作用。物理学家把这个‘东西’命名为——磁场。”板书并强调磁场的基本性质：它对放入其中的磁体有力的作用。2.学生活动：观察演示实验，思考并回答教师提问。在教师引导下，形成“磁场是客观存在的特殊物质，磁体间的相互作用是通过磁场发生的”初步观念。小组内用语言描述观察到的现象和推理过程。3.即时评价标准：1.能否从“小磁针偏转”这一现象中，推断出存在“非接触力”。2.能否初步接受并复述“磁场是传递磁力作用的媒介”这一观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★磁场的定义与基本性质：磁体周围存在着一种看不见、摸不着，但客观存在的特殊物质，称为磁场。磁场的基本性质是它对放入其中的磁体会产生磁力的作用。（“这是我们认识磁现象的一个飞跃，从‘看磁体’到了‘思磁场’。”）2.6.转换法思想：磁场看不见，我们通过它对小磁针的作用效果（使其偏转）来认识它的存在。这是一种重要的科学方法——转换法。（“就像我们通过树叶的摇动知道风的存在一样。”）任务三：让磁场“显形”——观察磁场分布1.教师活动：提出问题：“磁场在哪里？它有没有形状、有没有方向？”引导学生思考如何更全面地“看到”磁场。介绍并演示经典实验：将玻璃板平放在条形磁铁上方，均匀撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板。利用实物投影展示铁屑排列形成的图案。“大家看到了什么？铁屑连成了一条条曲线！这可不是随便画的，它反映了铁屑在磁场中被磁化后，按磁场方向排列的结果。”接着，在磁场中不同位置放置多个小磁针，显示其N极指向。“看，不同点小磁针的指向不同，说明什么？”2.学生活动：分组进行“铁屑显示磁场”实验（注意轻敲技巧），观察并描绘铁屑在条形磁铁、蹄形磁铁周围的排列图案。观察教师演示的多点小磁针指向，思考并讨论。3.即时评价标准：1.实验操作是否规范（均匀撒铁屑、轻敲而非涂抹）。2.能否清晰描述所观察到的磁场分布图案（如两极密、中间疏；呈现曲线状）。3.能否将小磁针N极的指向与磁场方向联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★磁场的方向规定：物理学中规定，小磁针在磁场中静止时N极所指的方向，就是该点的磁场方向。（“这是人为规定，但非常有用，给了我们判断磁场方向的‘标尺’。”）2.6.★磁场分布特点：磁体周围的磁场是立体分布的，并非只在一个平面上。磁极附近的磁场最强（铁屑排列最密），离磁极越远，磁场越弱。3.7.实验观察要点：铁屑在磁场中被磁化成一个个“小磁针”，其排列显示了磁场分布的宏观轮廓，但并非磁感线本身。任务四：描绘磁场的“地图”——引入磁感线模型1.教师活动：指出铁屑的分布虽然直观，但比较杂乱，需要一种更简洁、科学的方法来描述磁场。展示根据铁屑排列描绘出的条形磁铁磁感线示意图。“我们把铁屑排列的图案，用一些带箭头的曲线描绘出来，这些假想的曲线就叫磁感线。”强调磁感线是模型，并不真实存在。讲解磁感线的特点：1.磁感线是闭合曲线，外部从N极到S极，内部从S极到N极。2.磁感线的切线方向表示该点的磁场方向。3.磁感线的疏密表示磁场的强弱。“大家看，像不像给磁场画了一幅‘地图’？有了这幅地图，我们就能知道磁场各处的‘路况’（方向）和‘车流量’（强弱）了。”2.学生活动：对比铁屑照片与磁感线图，理解模型建构的过程。在教师引导下，学习“读图”：根据磁感线图判断某点磁场方向、比较两点磁场强弱。尝试画出蹄形磁铁的磁感线示意图。3.即时评价标准：1.能否理解磁感线是人为建立的物理模型，而非真实存在的线。2.能否根据磁感线图准确说出某点的磁场方向（切线方向）和磁场强弱趋势（疏密）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★磁感线：为了形象地描述磁场而引入的一系列假想的曲线。这是一种理想化模型。（“模型是帮助我们理解复杂世界的工具，地图也不是实际的土地，对吧？”）2.6.★磁感线的特点：（1）闭合性；（2）切线表方向；（3）疏密表强弱。这是理解和绘制磁感线的核心规则。3.7.模型建构的价值：磁感线模型将抽象、复杂的磁场空间分布，转化为具体、形象的图形，极大地便利了我们的研究和交流。任务五：应用模型，认识地磁场1.教师活动：提问：“能够自由转动的小磁针，为什么静止时总是一头指南、一头指北？”引导学生猜想地球本身可能是一个巨大的磁体。展示地球磁场模型图（将地球想象成一个巨大的条形磁体）。“地球周围存在的磁场，我们称为地磁场。地理的北极附近，是地磁的什么极呢？大家根据‘异名相吸’原理推理一下。”（提示：小磁针的N极指北，说明它被北方的磁极吸引，那北方应是地磁的S极）。简要介绍地磁场对地球生命的保护作用（偏转宇宙射线）。2.学生活动：运用磁极相互作用规律和磁感线模型，推理地磁南北极与地理南北极的关系。倾听教师讲解，了解地磁场的意义。3.即时评价标准：1.能否运用所学知识（异名相吸）合理解释指南针的指向。2.能否正确说出地理北极附近是地磁S极。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★地磁场：地球周围空间存在的磁场。地磁的南极在地理北极附近，地磁的北极在地理南极附近，两者并不完全重合，存在磁偏角。（“所以，指南针指的并不是正南正北，而是有微小偏差的。”）2.6.知识的应用与延伸：将磁学基本知识应用于解释宏观自然现象（指南针），体现了物理知识的普适性和解释力。了解地磁场，建立了宏观世界与微观磁现象的联系。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况至少完成基础层和综合层。1.基础层（知识直接应用）：1.2.判断：磁感线是真实存在的线。（）2.3.填空：小磁针静止时N极所指的方向，规定为该点的______方向。3.4.选择：两根外形完全相同的钢棒，一根有磁性，另一根没有磁性。不利用其他器材，如何区分？请简述方法。4.5.反馈：通过集体口答或手势（如举牌）快速统计正确率，针对错误率高的题目，请学生讲解思路，教师点拨关键概念。6.综合层（情境应用与简单推理）：1.7.如右图（提供一幅条形磁铁磁感线图，标出A、B、C三点），请比较A、B两点磁场强弱，并画出C点磁场方向。2.8.小明将一个小磁针放在桌面上，发现它静止时指向南北。当他将一块条形磁铁平行于小磁针放置在其东侧时，小磁针的N极转向西方。请问条形磁铁靠近小磁针的一端是N极还是S极？说明理由。3.9.反馈：学生独立完成，小组内交换批改或讨论。教师巡视，收集典型解法（包括错误解法）进行投影展示、对比分析。重点讲评如何从磁感线图中提取信息、如何运用磁极相互作用规律进行推理。10.挑战层（开放探究与模型评价）：1.11.【选做】假如磁场不是用“磁感线”，而是用“磁感点”或“磁感面”来描述，你认为可行吗？与“磁感线”模型相比，各有何优劣？请简要阐述你的看法。2.12.反馈：鼓励学有余力的学生分享观点，引导全班思考模型的适用性与局限性，不追求标准答案，重在思维的发散与批判。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天我们顺着‘磁是什么’这个问题，探索了磁的奥秘。谁能用一句话概括我们今天最大的收获？”（引导学生说出“认识了磁场”）。然后，请学生以小组为单位，尝试用概念图或思维导图（可参考教师提供的模板）梳理本节课的核心概念链：从磁体（磁性、磁极）→相互作用（规律）→媒介（磁场：存在、性质、方向）→描述（磁感线：模型、特点）→应用（地磁场）。2.方法提炼：“回顾一下，我们是怎样一步步认识这个看不见的磁场的？”（引导学生回顾：通过小磁针偏转证明其存在【转换法】；用铁屑分布显示其模样【放大显示】；用磁感线描绘其地图【模型法】）。强调这些科学方法的重要性。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1.整理本节课堂笔记，完善概念图。2.完成练习册本节基础练习题。2.5.选做（拓展性作业）：1.（动手类）利用一根缝衣针、一块磁铁、一碗水和一小片泡沫，自制一个简易指南针（水浮法），并说明原理。2.（调查类）查阅资料，了解除了指南针，还有哪些仪器或技术利用了地磁场（如信鸽导航、地质勘探），写一篇100字左右的简要介绍。3.6.下节课预告：“今天我们知道磁体能产生磁场。那么，电和磁之间有没有联系呢？一个通电的导线周围会不会也产生磁场？下节课我们将继续探索‘电生磁’的奇妙世界。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.背诵并默写磁极间相互作用规律、磁场的基本性质、磁场方向的规定。2.画出条形磁铁和蹄形磁铁周围的磁感线示意图，并用箭头标明方向。3.解释指南针为什么能指南北。拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.【情境应用题】实验室里有两根形状相同的钢棒，已知其中一根有磁性。现在提供一堆铁屑，请你设计实验方案，判断哪根钢棒有磁性，并说明实验步骤和判断依据。5.【微型项目】观察并记录家中哪些电器或物品中使用了磁体（如冰箱门封、耳机、扬声器），思考磁体在其中分别起到了什么作用。以表格或图片加文字说明的形式提交。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.【开放探究】设计一个实验，探究磁铁的磁性强弱与温度是否有关。写出你的猜想、实验器材、简要步骤（注意控制变量）。7.【跨学科联系】艺术创作：以“看不见的磁场”为主题，创作一幅画或一个数字艺术作品，用你的方式表现磁场的存在与美感，并附上简要的创作说明。七、本节知识清单及拓展★1.磁性：物体吸引铁、钴、镍等物质的性质。是磁现象产生的根源。★2.磁体：具有磁性的物体。分为天然磁体（如磁铁矿）和人造磁体（如条形磁铁）。★3.磁极：磁体上磁性最强的部分。任何磁体都有两个磁极：北极（N极）和南极（S极）。★4.磁极间相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。这是分析所有磁体间受力情况的基础定律。★5.磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。例如，用磁铁的一端沿同一方向多次摩擦钢针。▲6.磁性材料：容易被磁化的材料，主要是铁、钴、镍及其合金。是制造永磁体和电磁铁的核心材料。★7.磁场（核心概念）：磁体周围存在的一种看不见、摸不着但客观存在的特殊物质。磁体间的相互作用是通过磁场发生的。★8.磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生磁力的作用。这是我们判断磁场存在和感知磁场的依据。★9.磁场方向的规定：物理学规定，小磁针在磁场中静止时N极所指的方向，就是该点的磁场方向。这是人为约定，统一了描述标准。★10.磁感线（核心模型）：为了形象描述磁场而假想的一系列曲线。它是一种理想化模型，实际上并不存在。★11.磁感线的特点：（1）在磁体外部，磁感线从N极出发，回到S极；内部从S极到N极，形成闭合曲线。（2）磁感线上任何一点的切线方向，都与该点的磁场方向一致。（3）磁感线的疏密程度表示磁场的强弱，越密表示磁场越强。★12.条形磁铁的磁场分布：两极处磁感线最密，磁场最强；中间（几何中心）磁感线相对稀疏，磁场较弱。磁感线呈对称分布。★13.蹄形磁铁的磁场分布：两极靠得近，两极间的磁场近似为匀强磁场（磁感线平行等距）。外部磁场分布与两个并列的异名磁极类似。★14.地磁场：地球本身是一个巨大的磁体，其周围空间存在的磁场。指南针的指向就是受地磁场作用的结果。▲15.地磁南北极与地理南北极：地磁的南极在地理北极附近，地磁的北极在地理南极附近。两者并不重合，存在一个夹角叫磁偏角。沈括在《梦溪笔谈》中最早记载了磁偏角。▲16.磁场是矢量场：磁场不仅有大小（强弱），还有方向。空间每一点的磁场方向是唯一确定的。★17.转换法（科学方法）：通过磁场产生的效应（如使小磁针偏转）来认识和研究磁场本身。这是物理学中研究不可直接观测量的常用方法。★18.模型法（科学方法）：通过建立磁感线模型，将抽象的磁场空间分布形象化、简单化，便于理解和交流。▲19.奥斯特实验的伏笔：认识了磁场由磁体产生，自然引出下一个核心问题——电流能否产生磁场？为下一节“电流的磁场”做好铺垫。▲20.磁场概念的哲学意义：突破了“力必须通过直接接触传递”的直觉观念，建立了“场”这种新的物质形态和相互作用观念，是物理学思想的一次重大飞跃。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和小组汇报情况看，绝大多数学生能够准确说出磁极作用规律、磁场的基本性质及方向规定，基础性知识目标达成度较高。在能力目标上，学生能较好地完成观察和描述磁场分布的实验，但在将铁屑分布图精确转化为磁感线示意图时，部分学生仍存在困难，显示模型建构能力需持续培养。情感与价值观目标方面，学生在司南介绍和地磁场讨论环节表现出浓厚兴趣，科学态度与社会责任的渗透初见成效。科学思维目标中的“转换法”学生接受良好，但对“模型法”的认识大多仍停留在“画图”层面，对其“假想性”、“简化性”的本质理解有待深化。元认知反思环节，学生能简单回顾流程，但深入的策略反思较少，需在后续教学中提供更具体的反思支架。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“小魔术”迅速点燃了课堂气氛，成功制造了认知冲突，驱动性问题明确有效。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从具体到抽象，符合认知规律。其中，任务二（磁场存在证明）和任务三（磁场显形）的实验衔接，是突破“场”概念抽象性的关键，学生在此处表现出的“恍然大悟”神情是教学有效的直接证据。任务四（引入磁感线）是难点所在，尽管借助了动画和对比，仍有部分学生将磁感线等同于铁屑排列，思考：“是否可以在展示铁屑图后，先让学生尝试自己‘连一连’，暴露其前概念，再与标准磁感线图对比，从而更深刻体会模型的‘抽象’与‘概括’过程？”当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，挑战层问题引发了部分学生的深度思考，课堂生成超出预期。  （三）学生表现深度剖析。在小组探究中，A类（学有余力）学生不仅能快速完成实验，还能提出拓展性问题（如：“老师，如果磁铁摔断了，断口处是异名磁极吗？”），展现了良好的探究潜质。B类（中等）学生能跟随任务步骤顺