小学一年级道德与法治下册：《家人的爱》体验式教学设计

小学一年级道德与法治下册：《家人的爱》体验式教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》课程“家庭生活”模块，是引导学生从自我认知走向社会关系理解的关键节点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课核心素养导向明确：旨在通过感知与体验，培育学生的“道德修养”与“健全人格”。在知识技能图谱上，它要求学生从具体生活现象中，识别并理解家人关爱行为的多样表现形式（识记与理解），并能初步关联行为背后的情感动机（简单应用），为后续学习家庭责任与邻里和睦等内容奠定情感基础。过程方法上，本课强调“体验”与“共情”，需将抽象的爱转化为可观察、可讨论、可模仿的具体情境，引导学生通过角色扮演、故事续编、生活分享等活动，进行道德情感的体验与反思。素养价值渗透方面，教学需超越对“爱”的简单罗列，深入挖掘其育人价值：一方面，帮助学生建立对亲情的正面认知与感恩之心，理解爱常蕴藏于日常细节乃至严格要求之中；另一方面，鼓励学生初步学习爱的表达，促进其情感表达能力与社会性发展。  一年级学生正处于具体形象思维阶段，对“爱”的理解直接源于日常被照顾的经验，但普遍存在认知零散化、表达模糊化的特点。他们的已有基础是能感受到家人对自己的好，兴趣点在于分享自家故事和参与游戏；主要障碍在于难以将“爱”概念化，尤其难以理解“批评”和“规矩”也是爱的表现形式。部分学生或因家庭结构特殊，在分享时可能产生畏难或疏离情绪。因此，教学中的过程性评估设计至关重要，我将通过观察学生在情境中的反应、倾听其小组讨论的发言、分析其绘制的“爱的小事”图画，动态把握不同学生的理解层次与情感状态。基于此，教学调适策略包括：为认知较浅的学生提供更多图片、视频等形象化支架；为内向或不善言辞的学生设计“悄悄话”分享或图画表达等替代途径；通过创设普适性的“家人关怀”情境，关照不同家庭背景学生的感受，确保每位学生都能在课堂中找到情感共鸣点与表达出口。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并列举家人关爱自己的多种具体表现（如准备饭菜、陪伴学习、叮嘱安全等），初步理解这些日常行为背后所蕴含的关心与爱护的情感，能够用“爱的行为清单”等方式进行归类与描述。  能力目标：在教师创设的生活化情境中，学生能够通过观察、联想、模仿和简单的角色扮演，发展共情能力与情境辨析能力，例如，能够分辨不同情境下家人行为背后的善意，并尝试用语言或行动向家人表达感谢与爱意。  情感态度与价值观目标：激发学生对家人的感恩之情，在课堂分享与互动中体会亲情的温暖，初步建立起珍惜家庭关爱、愿意回报家人的积极情感倾向，并懂得尊重不同家庭表达爱的方式。  科学（学科）思维目标：初步培养从具体现象（家人行为）中归纳共同特征（爱的表现）的归纳思维，以及通过换位思考理解行为动机（为什么这样做）的简单因果思维。例如，引导思考：“妈妈为什么每天都要唠叨我多穿衣服？”  评价与元认知目标：引导学生通过“感恩卡”制作等活动，初步学习依据“心意真诚、表达清晰”的标准评价自己与他人的作品；并在课堂尾声，通过“我的收获小星星”自评，简单反思本节课在“发现爱”和“想表达爱”两个方面的参与度与感受。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生多角度发现并理解家人关爱自己的日常、具体甚至“隐形”的表现形式。确立依据在于，此为联结学生情感体验与课程核心概念（亲情与关爱）的枢纽，是达成“道德修养”中“孝亲敬长”要求的基础认知，也是后续所有情感升华与行为引导的起点。重点不在于让学生记住“爱”这个字，而在于为其填充丰富、真实、可感的具体内容。  教学难点：帮助学生初步理解家人的“严格要求”或“看似不满足”的行为（如批评错误、要求完成作业、限制看电视时间等）同样源于爱。预设难点成因在于，此认知需要学生克服“被满足即爱、被约束即不爱”的直观感受和思维定式，进行一定程度的观点采择和辩证思考，对一年级学生具有挑战性。突破方向在于设计贴近其经验的“两难”情境故事，通过角色代入和引导性提问，架设认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件，内含家人关爱行为的多样化图片、短视频（如父母深夜照顾生病孩子、祖辈准备晚餐等）；2.情境辨析音频故事《小明的烦恼》；3.“爱的小事”记录卡（图画版）模板；4.“感恩心意卡”制作材料（多种形状彩色卡纸、贴纸、安全剪刀、胶棒）。1.2环境布置：将教室桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与分享。黑板划分为“发现爱”、“理解爱”、“表达爱”三个区域，用于课堂生成性板书。2.学生准备  回忆一件家人让自己感到温暖的小事。携带自己的彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设——“爱的猜猜猜”  同学们，上课前我们先来玩一个小游戏。请闭上眼睛，仔细听、用心猜。（播放一段混合音频：轻柔的摇篮曲、炒菜的滋啦声、讲故事的温和人声、叮嘱“路上小心”的语音）。好，睁开眼，告诉老师，你们听到了什么声音？听到这些声音，你脑海里想到了谁？想到了什么画面？（学生自由回答）。哦，大家都想到了爸爸、妈妈、爷爷奶奶……是啊，这些熟悉的声音和画面，就像一串密码，一下子就把我们带到了家人身边。1.1问题提出与路径明晰  这些声音和画面里，都藏着一个共同的秘密，那就是——家人的爱。可是，爱看不见也摸不着，我们怎么才能发现它呢？今天，我们就化身成“爱心小侦探”，一起走进《家人的爱》这一课，去生活中寻找爱的痕迹，看看爱到底藏在哪里。（板书课题：家人的爱）。我们的侦探任务有三关：第一关，睁大眼睛“发现爱”；第二关，开动脑筋“理解爱”；第三关，用起小手“表达爱”。大家准备好了吗？第二、新授环节任务一：【发现爱——多感官搜寻“爱”的痕迹】教师活动：首先，我会展示一组高清图片矩阵，包含：清晨床边叠好的衣服、餐桌上热气腾腾的牛奶鸡蛋、雨天校门口撑起的伞、夜晚书桌旁陪伴的身影、孩子熟睡后家长工作的侧影。我会引导：“侦探们，我们的第一站是‘眼睛侦探’。请大家仔细观察每一张图片，然后和同桌小声说一说：你从图片中看到了谁在做什么？你觉得当时画面里的‘我’会有什么感觉？”随后，我将播放一段2分钟微视频《豆豆的一天》，从豆豆的视角呈现从起床到入睡被照顾的片段。视频后提问：“除了用眼睛看，我们还能用什么‘侦探工具’？刚才的视频里，豆豆可能听到了什么关心的话？闻到了什么爱的味道？甚至，生病时尝到的药是不是也是爱的味道呢？”我将鼓励学生调动多感官回忆。学生活动：学生观察图片，进行同桌交流，分享所见所感。观看视频，并跟随教师提问，从视听扩展到味觉、嗅觉等多感官，回忆自己类似的经历。部分学生会主动举手分享：“我早上也闻到妈妈做的煎饼香味！”“我奶奶也会在我写作业时给我削苹果。”即时评价标准：1.观察描述具体度：能否清晰指出图片或视频中的具体行为（如“妈妈在熨衣服”，而非只说“妈妈在干活”）。2.联系自身能力：能否由情境联想到自己的类似生活经历。3.表达积极性：是否愿意在同桌间或全班分享自己的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★爱的表现具象化：家人的爱常体现在细致入微的生活照料中，如准备衣食、接送陪伴。教学提示：避免学生形成“爱=物质给予”的片面认识，需引导关注陪伴、守护等非物质行为。  ▲多感官回忆法：寻找爱不仅用眼睛看，还可以用耳朵听（叮咛）、鼻子闻（饭菜香）、心去感受。这是情感体验的重要方法。  ★爱是日常与连续：爱不是偶尔发生的大事，而是存在于每一天、重复进行的平凡小事中。任务二：【分享爱——讲述“我的温暖小事”】教师活动：在激发回忆后，我将下发“爱的小事”记录卡（主要部分是画图框）。引导语：“现在，请各位小侦探，把你刚刚想到的那件最温暖的、家人关爱你的小事，用彩笔画在这张卡片上。可以画人，可以画场景，也可以画一个代表那种感觉的图案。画完后，在小组里轮流当小讲解员，讲讲你的画。”我会巡视各组，对不知如何下笔的学生进行个别启发：“想想那天是谁，在哪里，为你做了什么？画下来就行。”并参与小组倾听。学生活动：学生独立绘制“爱的小事”图画。完成后在4人小组内轮流展示和讲述。聆听同伴的故事。即时评价标准：1.图画内容关联性：图画是否与家人关爱主题相关。2.口头表达清晰度：能否用一两句话简单说明画中的内容。3.倾听与尊重：在小组分享时，能否认真倾听他人，不随意打断。形成知识、思维、方法清单：  ★爱的个性化表达：每个家庭、每位家人表达爱的方式各有特点，有的善于行动，有的善于言语。认知说明：此环节旨在丰富学生对“爱”的多元认知图景。  ▲信息可视化呈现：对于低龄学生，图画是比文字更有效的表达与记忆工具。将事件画下来，有助于情感凝结与回顾。  ★分享的双向价值：分享自己的故事能强化幸福记忆，倾听他人的故事能拓宽对“爱”的理解边界。任务三：【理解爱——辨析“严厉”背后的心意】教师活动：这是突破难点的关键任务。我将播放音频故事《小明的烦恼》：“小明最爱看动画片，可妈妈说每次只能看20分钟。今天他超时了，妈妈严肃地关掉了电视，小明觉得很委屈，认为妈妈不爱他了。你们觉得呢？”组织学生分组讨论：“妈妈为什么不让他看那么久？如果一直看下去，眼睛和身体会怎么样？妈妈关掉电视时，心里可能在想什么？”讨论后，我会引导学生进行“如果我是妈妈”的角色假想。并进一步设问：“除了不让看太久电视，生活中还有哪些事家人对我们要求很严格，但其实是爱我们呢？”（如：必须吃青菜、必须完成作业、不准玩危险游戏）。学生活动：学生倾听故事，产生认知冲突。在小组内积极讨论教师提出的问题，尝试从小明的妈妈角度思考。参与全班交流，列举生活中类似的“严厉的爱”的例子。即时评价标准：1.观点合理性：能否联系保护视力、身体健康、养成好习惯等角度解释“严格要求”的原因。2.初步的换位思考：能否尝试推测家人严格时的心理活动（如“妈妈是担心我近视”）。3.举例贴切性：能否从自身生活中举出恰当的实例。形成知识、思维、方法清单：  ★爱的多种形态：爱不仅有温柔的呵护，也有必要的约束和管教。保护我们的安全和健康，帮助我们成长，是更深沉的爱。教学提示：这是本课核心认知升级点。  ▲换位思考（观点采择）：尝试站在家人的角度，思考他们行为的目的，这是理解他人、化解矛盾的重要思维方法。  ★规则与爱的关系：家庭中的合理规则（如作息、饮食、学习要求）是爱的保障，是为了让我们变得更好。任务四：【感谢爱——制作“感恩心意卡”】教师活动：在情感被充分激发后，我将引导：“家人的爱像阳光一样包围着我们，那我们这些小太阳，能不能也发出一点点温暖的光，回馈给家人呢？最简单的方式，就是说一声‘谢谢’，或者送上一份小小心意。”展示“感恩心意卡”范例，并分发制作材料。提供分层建议：“你可以写一句最想说的话；可以画一幅表示感谢的画；也可以把刚才画的‘爱的小事’剪贴装饰成卡片。想一想，这张卡片你最想送给哪位家人？为什么？”制作过程中播放温馨的纯音乐。学生活动：学生选择自己喜欢的方式和材料，动手制作感恩卡。思考赠送对象及原因，沉浸于表达感谢的情感氛围中。即时评价标准：1.制作专注与用心程度：是否认真投入创作。2.情感表达的真诚度：作品是否体现了对特定家人的情感指向。3.创意与美感：鼓励在表达清晰的基础上进行个性化装饰。形成知识、思维、方法清单：  ★爱是双向流动：接受爱让我们幸福，表达感谢和回馈爱能让幸福加倍，让亲情更浓厚。  ▲情感表达具象化：将内心的感谢转化为一件具体的作品（卡片），是学习情感表达的重要实践。  ★个性化感恩：感恩可以针对具体的事、具体的人，表达越具体，情感越真挚。任务五：【表达爱——模拟“爱的传递”】教师活动：制作接近尾声时，我会邀请几位志愿者上台，进行“爱的传递”小表演。“假设你现在要把卡片送给家人，你会怎么送？会怎么说？会有什么表情和动作？可以和你的同桌一起演一演。”对学生的表演给予积极反馈，并提炼关键点：“送上礼物时，可以看着对方的眼睛，大声说出‘谢谢’和‘我爱你’；除了送卡片，一个拥抱、一次捶背、一句‘您辛苦了’，都是很棒的爱表达。”学生活动：志愿者尝试表演赠送感恩卡的情景。其他学生观看、学习。全班在教师带领下，一起模拟说“谢谢您，我爱您”等表达用语。即时评价标准：1.表演的积极性与大方程度。2.表达方式的恰当与温馨度：语言、动作是否符合情境。3.全班参与的投入度。形成知识、思维、方法清单：  ★爱的表达方式：爱的表达可以是语言的，也可以是行动的；可以是物质的，也可以是精神的（如陪伴、服务）。  ▲情境模拟学习法：通过模拟真实生活场景进行行为演练，能有效降低在实际生活中行动的心理门槛。  ★习惯始于课堂：鼓励学生将课堂上学到的表达方法，真正带回家中实践，让感恩成为一种可习得的习惯。第三、当堂巩固训练  巩固环节采用分层任务组形式：基础层（全体参与）：“画一画，爱的瞬间”。发放简易工作纸，请学生快速画出一种本节课学到的、家人表达爱的方式，并涂色。目标是强化对核心概念的图像化记忆。综合层（小组选择参与）：“演一演，爱的故事”。提供两个简单情境供小组选择演绎：1.爸爸下班很累，我给他倒杯水。2.奶奶总叫我多吃蔬菜，我说“谢谢奶奶关心”。要求表演出爱的接受与回应。目标是促进知识在模拟情境中的综合应用与行为迁移。挑战层（个人自愿参与）：“想一想，爱的计划”。启发学生思考：“除了今天想到的，明天你打算为家人做一件什么小事来表达爱？可以是说一句话，也可以是一件小家务。”鼓励学生进行简单的未来行动规划。  反馈机制：基础层作品同桌互赏，互评“画得清不清楚”；综合层表演后，教师引导观众用“点赞”方式评价“哪组的表演让你觉得最温暖”；挑战层的想法，教师进行个别鼓励性点评，并建议“回家就试试看”。第四、课堂小结  引导学生共同回顾黑板上的三个区域：“发现爱”、“理解爱”、“表达爱”。采用“爱心树”成长图进行总结：树根是“家人的爱无处不在”（发现），树干是“爱有多种形式，包括管教”（理解），树枝和果实是“我会表达感谢与爱”（表达）。请学生用一句话说说自己这节课最大的收获或感受，完成“我的收获小星星”自评表（在代表“我发现了更多爱”和“我想到了表达爱的方法”的两颗星星上涂色）。最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：将制作的“感恩心意卡”送给家人，并观察家人的反应。2.拓展性作业（选做）：连续三天，每天为家人做一件力所能及的小事。3.探究性作业（选做）：和家人一起翻看老照片，听他们讲讲照片里关于爱的故事。预告下节课我们将学习如何与家人愉快相处。六、作业设计基础性作业：  实践任务“感恩送达”：请同学们将课堂上制作的“感恩心意卡”带回家，亲自送给你想感谢的那位家人。可以是一个小小的仪式，比如在饭后或者家人休息时送上，并说一句你想说的话。完成后，请简单回想一下家人的表情和反应，第二天可以和好朋友分享。拓展性作业：  微型项目“我是家庭爱心员”：请同学们选择一项，在接下来三天内完成。选项A：每天睡前，给家人一个拥抱或者说一句“晚安，我爱你”。选项B：每天帮助家人完成一件小家务，如摆碗筷、扔垃圾、给植物浇水。请用绘画或请家长帮忙拍照的方式，简单记录一次你的行动。探究性/创造性作业：  “爱的时光机”：邀请爸爸或妈妈、爷爷或奶奶一起，翻看家庭相册（或手机里的老照片），找到一张他们特别喜欢的、有关你的照片。请他们讲一讲照片背后的故事：那时你多大？发生了什么事？当时他们的心情如何？你可以尝试把这个小故事画下来或录成一段简单的语音，作为家庭的温暖记忆收藏。七、本节知识清单及拓展  ★爱藏在细节里：家人的爱最常体现在日常生活中那些看似平凡、重复的小事中，比如为我们准备的每一餐饭、每一次接送、每一声叮咛。发现爱，首先要学会关注这些细节。  ★爱的形式是多样的：爱不仅有温柔的笑容和拥抱（甜蜜的爱），也有严肃的批评和必要的规则（严厉的爱）。后者是为了保护我们的安全、健康和帮助我们养成好习惯，同样是爱的表现。  ▲理解“严厉的爱”需要换位思考：当你觉得家人的要求太严格时，可以试着想一想：他们为什么这样要求？如果不管我，可能会发生什么不好的事？这样就能更容易理解他们的苦心。  ★爱是相互的：我们不仅是爱的接收者，也可以成为爱的表达者。接受爱让人幸福，表达爱和感谢能让这份幸福传递和放大。  ▲表达爱有方法：表达爱可以直接说“谢谢”、“我爱你”；可以行动，如拥抱、帮忙做小事；也可以制作小礼物。表达越真诚、越具体越好。  ★每个家庭的爱独一无二：由于家人性格、家庭习惯不同，表达爱的方式也会不同。有的家庭喜欢说出来，有的家庭习惯用行动。我们要尊重这些不同，用心感受属于自己的那份爱。八、教学反思  假设本次教学已完成，我认为教学目标的达成度较为理想。从“爱的小事”分享和“感恩卡”制作环节来看，大部分学生能成功识别并列举多种关爱行为（知识目标），且作品充满了真挚的情感（情感目标）。在辨析《小明的烦恼》时，尽管部分学生最初坚持“不让看电视就是不爱”，但通过小组讨论和引导，多数能初步认同“妈妈是为我好”，这表明换位思考的思维能力得到了初步锻炼（能力与思维目标）。然而，元认知目标中的自评环节略显仓促，部分学生可能未及深入反思，仅完成了涂色任务。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“声音猜猜猜”迅速抓住了学生注意力，成功建立了课堂与生活的联系。新授环节的五个任务形成了“感知分享辨析创作演练”的完整逻辑链，层层递进。其中，任务三（辨析严厉的爱）作为难点突破点，情境故事的选择至关重要，《小明的烦恼》因其高度普遍性引发了有效讨论；任务四和五的创作与表演，则将内在情感转化为外显行为，符合一年级学生“在做中学”的特点。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间分配需更精准，避免基础层耗时过长。  对不同层次学生的课堂表现剖析：善于表达的学生在分享环节成为“领头羊”，带动了小组氛围；内向的学生在绘画和小组内部小声分享时表现更为自如，这印证了差异化表达设计（图画、悄悄话）的必要性。值得注意的是，个别在单亲或隔代抚养家庭中的学生，在分享“爸爸妈妈”同时做的事时略有迟疑，教师及时的引导（“也可以是爷爷、奶奶，或其他照顾你的家人”）和普适性情境创设，起到了保护与包容的作用